Сюжетно-ролевые игры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Содержание 2

Введение 3

1. Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего развития ребёнка 5

2. Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры 6

3. Руководство сюжетно-ролевой игрой 7

Заключение 9

Список использованной литературы 11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и  духовные потребности, не общаясь с  другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения  с окружающими. Общение является необходимым условием существования  человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. Актуальность - это плохо решаемая или совсем не решаемая проблема в дошкольном учреждении. Несмотря на то, что сюжетно-ролевая игра достаточно используемая в детском саду, проблема при общении детей в игровой деятельности остаётся актуальной, потому что не все воспитатели владеют методикой руководства сюжетно-ролевой игрой детей. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а общение становится ее частью и условием. Игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребёнка в обществе. Сюжетно-ролевая игра отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Комната вдруг превращается в больницу, или в магазин, или в оживленную магистраль. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, водителя). В сюжетной игре, как правило, несколько участников, поскольку всякая роль предполагает партнера: врач и больной, продавец и покупатель и т.д. Основной линией развития ребенка является постепенное освобождение от конкретной ситуации, переход от ситуативного общения к вне ситуативному. Такой переход дается малышу непросто, и взрослому нужно приложить определенные усилия для того, чтобы ребенок смог преодолеть давление воспринимаемой ситуации. А вот в игре такой переход происходит легко и естественно. Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью от вещей и предметных действий к свободе от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом освобождении и состоит значение игры для психического развития детей. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно игра является основой творческого развития. Можно сказать, что есть игры вырабатывающие жестокость, грубость, разжигающие национальную ненависть, плохо действующие на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие, и есть игры, имеющие воспитательное значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде. Исходя из этого положения, очень важно уделять внимание руководящей роли педагога в организации и развертывании творческих сюжетно-ролевых игр, совершенствовании методики воспитательного воздействия игровой деятельности на нравственное становление личности дошкольника. Д.Б. Эльконин выделил в структуре сюжетно - ролевой игры такие составляющие, как сюжет, содержание, роль, игровые действия, игровое употребление предметов, показал, что центральным компонентом ее выступает роль - соответствующий принятым в обществе нормам, правилам, способ поведения людей в различных ситуациях. Важную роль для правильной организации сюжетно-ролевых игр и руководства ими играет осознание воспитателями сущности детской творческой игры и ее педагогической ценности. Четкое определение позиций при рассмотрении данных вопросов дает нам возможность наметить наиболее оптимальные способы руководства сюжетно-ролевыми играми детей.

Цель работы: изучить особенности и своеобразия развития сюжетно - ролевой игры дошкольника.

Объектом  является целенаправленный педагогический процесс.

Предметом является сюжетно - ролевая игра дошкольника.

Задачи:

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Изучение структуры сюжетно-ролевой  игры.

Анализ особенностей развития сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах.

1. Сюжетно-ролевая  игра, как средство всестороннего  развития ребёнка

Сюжетно-ролевые творческие игры — это игры, которые придумывают  сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка  об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.

В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками  как символами явления окружающей жизни, придумывает разнообразные  комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной  повседневности и ощущает себя активным "участником жизни взрослых" (Д. Б. Эльконин).[2]

В играх ребенок не только отражает окружающую жизнь, но и перестраивает  ее, создает желанное будущее. Как  писал Л. С. Выготский в своих  работах, "игра ребенка не есть простое  воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка». [10]

Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. [2]

Нередко игра служит поводом  для сообщения дошкольникам новых  знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду  взрослых, к общественной жизни, к  героическим подвигам людей у  детей появляются первые мечты о  будущей профессии, стремление подражать  любимым героям.

Играя, дети учатся применять  свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор  для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется  мобилизация знаний, самостоятельный  выбор решения поставленной задачи.

В игре воспитывается интерес  и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий  и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к  труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию.

Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется  и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается  ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.

Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.

2.   Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры

Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.[3]

Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет  или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются  самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти  элементы тесно взаимосвязаны.

Игровой замысел - это общее  определение того, во что и как  будут играть дети.

Он формулируется в  речи, отражается в самих игровых  действиях, оформляется в игровом  содержании и является стержнем игры.

Сюжет, содержание игры - это  то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и  взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения  детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание  играть.

Структурной особенностью и  центром игры является роль, которую  выполняет ребенок. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или  животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя  в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает  эту роль, он живет в образе и  верит в его правдивость. В  процессе игры самими детьми (а в  некоторых играх — взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих.

Все эти структурные элементы игры являются более или менее  типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.[3]

3. Руководство сюжетно-ролевой игрой

"Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую  деятельность, развитие познавательных  интересов и моральных качеств  ребенка, являются знание - действие - общение. Особая роль при этом  принадлежит воспитателю. Именно  от личности педагога, его знаний, умений, профессионального мастерства  и способности творчески организовать  руководство игровой деятельностью  детей зависит использование  ее в целях всестороннего развития  личности ребенка" - Русскова Л.В.[9]

Процесс руководства сюжетно-ролевой  творческой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из этого принципа можно выделить 3 группы методов.

Первая группа методов  связана с обогащением детей  знаниями, впечатлениями, представлениями  об окружающей жизни. К ним можно отнести наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми разных профессий; эмоционально-выразительное чтение художественной литературы; беседу; беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране; составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы.

Вторая группа - это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них  важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем  предложений, напоминаний, советов, подбора  игрового материала, беседы-разговора  по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов.

Третья группа методов  связана с обучением детей  конструированию из строительного  материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек. В эту группу входят такие методы и приемы, как  совместное выполнение воспитателем и  детьми построек; рассматривание образца  воспитателя, показ приемов конструирования; подбор материала для обыгрывания  построек.

Использование описанных  выше методов и приемов зависит  от возрастных особенностей детей от уровня развития их игровых умений и навыков.

Заключение

Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его  внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически  единственная область, где он может  проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и  оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование  действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

Детство это не только самая  счастливая и беззаботная пора жизни  человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.[12]

Сюжетно - ролевые игры в  комплексе с другими воспитательными  средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход  из критического положения, принимать  решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые  необходимы в будущей жизни.

Изучив и проанализировав  психолого-педагогическую литературу можно сделать следующие выводы:

1.Ведущая деятельность  дошкольного возраста ролевая  игра. Именно в ней складываются  и наиболее эффективно развиваются  главные новообразования этого  возраста: творческое воображение,  образное мышление, самосознание.

2. Особое значение имеет  игра для становления разных  форм произвольного поведения  детей. Развиваются произвольное  внимание и память, соподчинение  мотивов и целенаправленность  действий.

3. Сюжетно-ролевая игра  проходит длительный и сложный  путь развития, начинаясь в младшем  дошкольном возрасте с простейшей  ролевой игры и игры "рядом", в старшем дошкольном возрасте  она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом.

4. Сюжетно - ролевая игра  должна соответствовать современной  деятельности т.к. в связи с  развитием научно - технического  прогресса появляется много новой  техники, много нового в жизни  людей - задача воспитателя создать  условия для отражения этого  в сюжетно-ролевых играх детей.

На основе выводов можно  дать следующие рекомендации:

1.Необходимо создать условия  для игровой деятельности в  группе с учётом места, времени  в режиме дня, создать материально  - игровую базу: игрушки, пособия,  атрибуты, предметы - заместители, бросовый  материал, который используется  детьми во время сюжетно - ролевых  игр.