Возможности ролевых игр для становления умений диалогической речи у подростков

 Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное  учреждение Свердловской области

Среднего профессионального образования

«Нижнетагильский педагогический колледж №2»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Шмелёва Маргарита Михайловна

 

Курсовая работа

 

Возможности ролевых  игр для становления умений диалогической  речи у подростков

Специальность: 050303 «Иностранный язык»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Руководитель: Замятина Е.Е.,

преподаватель высшей категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2012

 

Содержание

 

Введение

Глава 1. Обучение диалогу  на уроках иностранного языка

1.1 Диалог как объект  обучения и его виды;

1.2 Подходы к обучению диалогической речи.

1.3 Виды диалогических упражнений

Глава 2. Использование  ролевых игр в обучении диалогической  речи

2.1 Учет психологических факторов в обучении подростков диалогической речи

2.2 Типы ролевых игр, используемых в обучении иностранному языку

2.3 Технология организации ролевой игры на уроках иностранного языка.

Глава 3. Проектирование педагогической деятельности по использованию ролевых игр для становления навыков диалогической речи у подростков.

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Расширение международных  связей, вхождение нашего государства  в мировое сообщество сделало  иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство понимания и взаимодействия людей разных национальностей. Поэтому основная цель изучения иностранных языков в школе — формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Одной из форм устного (неформального  и формального) общения является - диалог, с помощью которого  происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливается контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего.

   А так как  иностранный язык, как и родной, относится к особой группе предметов, имеющих дело с обучением средствам приема и передачи информации, то поэтому одним из неотъемлемых компонентов обучения при изучении иностранного языка - является диалог, который занимает практически 70 % разговорной речи. Поэтому обучение языку с самого начала должно идти в условиях максимально приближенным к реальному общению.

Возникает противоречие между требованиями ФГОС к уровню сформированности навыков диалогической речи и традиционной системой обучения иностранному языку,  не приближающей процесс обучения к реальным условиям общения на иностранном языке.

Из данного противоречия вытекает проблема поиска способов формирования навыков диалогической речи у подростков.

Решение данной проблемы мы видим в использовании ролевой  игры на уроках иностранного языка.

Использование игрового метода в обучении диалогической  речи призвано способствовать созданию благоприятной психологической  атмосфере общения и помогать учащимся увидеть в иностранном  языке реальное средство общения.

Думается, что использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости. По этой причине тема нашей курсовой работы является особо актуальной.

Исходя из выше описанного, мы поставили перед собой  цель и выделили задачи.

Цель: Спроектировать педагогическую деятельность по использованию ролевых игр для становления навыков диалогической речи у подростков.

Задачи:

1. охарактеризовать диалог  как форму иноязычного общения;

2. дать характеристику  типам ролевых игр, используемых  в обучении иностранному языку;

3. изучить технологию организации ролевой игры на уроках иностранного языка.

4. Ознакомиться с требованиями Госстандарта к уровню сформированности навыков  диалогической речи учащихся 9-го класса разработать диагностический инструментарий;

5. Проанализировать  результаты диагностики;
6. Разработать методическое пособие по использованию ролевых игр для становления навыков диалогической речи у подростков.

 

Объект: процесс формирования навыков диалогической речи.

Предмет: возможности использования ролевых игр для формирования навыков диалогической речи.

 

 

Глава 1. Обучение диалогу на уроках иностранного языка

1.1 Диалог как объект обучения  и его виды

   Одной из форм  устного (неформального и формального)  общения является - диалог, с помощью  которого  происходит обмен информацией,  осуществляемой средствами языка, устанавливается контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего.

В методической литературе отражены три разных подхода к  определению роли и места диалога в обучении иностранному языку. Диалог рассматривается как средство усвоения иностранного языка (языкового материала); как форма организации всего учебного процесса по иностранному языку; как один из видов речевой деятельности, которым надо овладеть в процессе обучения. В настоящей работе отражен третий подход к обучению диалогу.

Современная теория речевой  деятельности рассматривает диалог как форму социально-речевого общения, как основу сотрудничества и взаимопонимания  между людьми в процессе совместной деятельности. Диалогическая речь формируется под влиянием мотивов деятельности. Она имеет определенную цель и задачу. Единицей диалогической речи так же, как и монологической, является речевой акт, или речевое действие.

Особенности диалога: в  рамках одного речевого акта имеет место сочетание рецепции и репродукции; речевое целое конструируется двумя (или несколькими) собеседниками; каждый из участников поочередно выступает в качестве слушающего и говорящего.

Выделяют следующие  экстралингвистические черты диалога, являющиеся следствием участия в нем нескольких партнеров: коллективность информации; возможную разноплановость информации; различия в оценке информации; активное участие в речи мимики, жестов, действий партнеров; влияние предметного окружения собеседников.

Диалогическая речь менее  развернута, чем монологическая, поскольку  в условиях естественного общения  она восполняется общностью ситуации, совместным опытом говорящих. Эти обстоятельства усугубляют трудности понимания  собеседника в процессе диалога на иностранном языке. Однако в процессе понимания диалогической речи присутствуют и облегающие факторы – предсказуемость реакций на основе знания собеседника и общности ситуации, возможность опереться в процессе понимания на мимику и артикуляцию партнера, на типичные для диалога повтор. В основе специфики формирования именно диалога лежат трудности, обусловленные его характеристиками.

Можно выделить следующие  характеристики диалога:

Реактивность - Именно данная черта диалогической речи обусловливает объективные трудности овладения данной формой общения на иностранном языке для учащихся. В основе этих трудностей лежат следующие причины.

Реакция партнера по общению  может быть совершенно непредсказуема, например, он может неожиданно перевести  разговор в другое русло. Не менее трудно справиться и с ситуацией, в которой реакции нет вообще. И в том и в другом случае необходимо по ходу общения изменять первоначально намеченную логику разговора, подключать разнообразные дискурсивные приемы для осуществления намеченной цели общения.

Нередки случаи, когда  у учащихся нет необходимых социальных навыков диалогического общения  не только на иностранном, но и на родном языке, а, следовательно, учитель иностранного языка должен уметь их формировать  практически заново. Отсутствие этих навыков проявляется не столько в незнании лексики, грамматики и т.д., сколько в неумении входить в контакт с людьми, вежливо отвечать на вопросы, проявлять заинтересованность в том, что говорит собеседник, поддерживать разговор с помощью простых реплик реагирования, адекватно использовать мимику, жесты, интонацию и другие паралингвистические средства.

В отличие от монолога, где автор сам определяет не только логику высказывания, но и выбор  языковых и речевых средств, в  диалоге мы всегда зависим от партнера. Помимо умения говорить, диалог предполагает умение слушать. Здесь вступают в силу новые группы объективных трудностей, обусловленных индивидуальными особенностями речи говорящего, о которых подробно говорилось в лекции о формировании умений аудирования. Для успешного ведения диалога в этой связи необходимо иметь определенный уровень развития речевого слуха, компенсаторных умений, вероятностного прогнозирования и т.д. Таким образом, учащимся необходимо овладеть определенным набором реплик реагирования, сформировать готовность к взаимодействию в неожиданных ситуациях, овладеть необходимыми компенсаторными технологиями [6, с.34].

Ситуативность. Как уже не раз отмечалось, речь не бывает вне ситуации. И в монологе, и в диалоге именно ситуация определяет мотив говорения, который, в свою очередь, является источником порождения речи. Учебное общение имеет свою специфику, учебные монологи и диалоги не всегда протекают по тем же законам, что и в реальном общении. Однако если установки типа «Расскажи нам о своей семье, любимом герое и т.д.» могут спровоцировать более или менее успешное монологическое высказывание, то вне заданной ситуации аналогичная установка на диалог явно не будет иметь успеха.

Ситуативность как одна из характерных черт диалога предполагает, что успешность диалогического общения на уроке во многом зависит от заданной ситуации и понимания учащимися речевой задачи общения. В противном случае никакие опоры не помогут успешно выполнить задание.

Ситуативность составляет суть и предопределяет логику данной формы общения [6, с. 54].

Использование эллипсов в речи – недоговоренность, восполнение  речи намеками, перестановка слов, частей фразы, автоматизированость речи (клише).

Чтобы обеспечить успешный ход беседы, следует владеть некоторыми навыками и умениями диалогической речи. Эти умения формируются у учащихся при обучении говорению на английском языке на начальном этапе.

Диалогическое общение  представляет собой не один какой-то вид речевой деятельности его  участников, а речевой акт (обмен  информацией), в котором говорение и слушание - неразрывно связанные виды речевой деятельности.

Психолог Соловова Т.Б. указывает на то, что на выбор типа диалога влияют психологические установки говорящего. Они могут быть диктальными, модальными или регулятивными [13 с.74-81].

В первом случае диалог может  иметь характер опроса, взаимного  обмена информацией; во втором - он может  иметь характер воспоминаний, спора, дискуссии, комментария; в третьем - характер инструктажа, планирования, уговаривания. Соответственно, и составляющими каждого типа диалога будут преимущественно вопросно-ответные диалогические единства и единства, предполагающие сообщение информации и реакцию на это сообщение, или единства, включающие предложения и соответствующую реакцию партнера.

Наиболее типичным видом диалога в условиях естественного общения и, в особенности, в условиях учебного процесса является диалог, реализующий информативную функцию общения. Классифицируя диалоги информативного характера с учетом инициативности партнеров по общению, их влияние на протекание диалога, выделяют 3 типа диалога: собственно диалог, эфферентный диалог и афферентный диалог.

Первый вид диалога  предполагает равноправие собеседников, равную меру инициативности каждого  из них. Это диалог встречно-направленного  характера. Два других вида характеризуются ведущей ролью одного из участников общения.

Для собственно диалога  характерно наличие своего обоюдно  интересного запаса информации у  каждого из собеседников, как это  бывает при встрече друзей после  определенного перерыва: после выходного дня, после каникул или после участия в различных мероприятиях - спортивных, зрелищных; после прочтения различных книг и т.п.

Афферентный диалог призван  формировать инициативную речь, направленную на получение информации, требующую  умения задавать вопросы, понимать речь собеседника, подавать реплики, регулирующие речевые действия партнеров, заставляющие его делать свои сообщения более доступными для понимания слушающего, близкими к теме, соответствующими действительности.