Особенности обучения технике чтения на английском языке в начальной школе

Далее учащиеся приступают к чтению словосочетаний и предложений  и к их правильному оформлению.

При обучению чтению предложений важна последовательность действий учащихся: сначала ученик должен внимательно всмотреться  в предложение, как бы прочитать  его про себя и стараться понять, о чем оно, и тем самых подготовиться  к восприятию образцового чтения диктора или учителя.

Затем учитель приступает к обучению учащихся к чтению текста разной протяженности  – от 3-4 предложений до нескольких абзацев.

С помощью  чтения вслух происходит овладение  чтением про себя. Соотношение  чтения вслух и чтения про себя на начальном этапе должно быть в пользу первого.

Чтение  вслух служит средством совершенствования  произносительных навыков учащихся и , прежде всего, обучения интонации, что  имеет большое значение для овладения  изучаемым языком как средством  коммуникации.

Обучению  правильному, выразительному чтению помогает звукозапись, где записана речь квалифицированных  дикторов, носителей английского  языка. Использование звукозаписи  в процессе обучения чтению строго обязательно. Если же текст по какой-либо причине не записан на кассету, учитель должен самым тщательным образом подготовить свое чтение, с тем чтобы оно служило учащимся хорошим образцом для подражания.

 

Большое значение для интонационной оформленности  предложения играют упражнения на репродукцию, то есть повторение за учителем или диктором. Проговаривание предложения должно быть и хоровым, и индивидуальным.

Для формирования навыка выразительного и правильного  чтения служит и прием интонационной  разметки текста.

Сначала разметка текста делается в классе под руководством учителя. После определенного опыта в данном виде учебной деятельности учитель может попросить учеников самостоятельно в процессе прослушивания отметить в тексте паузы, повышение/понижение тона и так далее. Такие задания могут выполнять даже младшие школьники. Это способствует решению многих учебных задач, связанных с формированием фонетических навыков речи. [4;311-314]

2.3 Методы и приемы обучения чтению на английском языке в младшей школе

В основе методики обучения всем трем видам  чтения лежат общие/основные умения, которыми читающий пользуется во всех ситуациях. Одни из них связаны с пониманием содержания, другие - с его осмыслением и переработкой. Например:

• Уметь выделять в тексте основную мысль.
• Обобщать прочитанное, отделять главное от второстепенного, новое от известного.
• Соотносить между собой отдельные части текста.
• Оценивать и интерпретировать содержание.
• Обращаться к своему опыту чтения.
• и др.

 

Обучение  изучающему чтению.

Условия успешности обучения:

• Медленный вид чтения про себя без ограничения времени.
• Перечитывание с решением новых задач.
• Перевод на родной язык всего текста или его фрагментов.
• Чтение первоначально облегченных текстов, затем трудных.
• Самостоятельное чтение, связанное с обращением к словарю.

Умения:

• Определять важность информации.
• Полно и точно понимать содержание текста.
• Делать толкование трудных для понимания слов/слов.
• Раскрывать причинно-следственные связи.
• Предвосхищать дальнейшее развитие дальнейшее развитие событий.
• Составлять план, схемы, таблицы.
• Ставить вопросы к основной и второстепенной информации.
• Отделять объективную информацию от субъективной.
• И др.

Упражнения:

• Распределите факты, содержащиеся в тексте, по степени важности.
• Добавьте  факты, не меняя структуру текста.
• Составьте аннотацию/реферат.
• Составьте письменную оценку (рецензию).
• И др.

 

Обучение  поисковому чтению:

Условия:

• Основная цель поиска – содержательная информация.
• Проведение чтения в условиях дефицита времени (очень быстрый темп).
• Принятие решения о целевом использовании информации.
• Знание структурно-композиционных особенностей текстов.
• Использование экстралингвистический и когнитивных опор текста.

Умения:

• Определять тип текста.
• Выделять информацию, относящуюся к определенной теме.
• Находить нужные факты.
• Прогнозировать содержание целого текста на основе известных понятий,  терминов.
• Проводить беглый анализ предложений, абзацев.

Упражнения:

• Определите тему/проблему текста.
• Найдите в тексте основной довод в пользу заголовка.
• Просмотрите аннотацию, определите, соответствует ли она содержанию текста.
• Найдите абзацы, посвященные указанной теме.
• Просмотрите рисунок, назовите абзац, который он иллюстрирует.
• И др.

 

Обучение  ознакомительному чтению.

Условия:

• Проведение в режиме дефицита времени.
• Организация как одноразового чтения про себя.
• Проверка понимания основной информации.
• Исключение перевода на родной язык, т.к. он противоречит данному периоду.

Умения:

• Прогнозировать содержание по заголовку/вступлению/зрительной наглядности.
• Определять главную мысль.
• Использовать сноски как опоры для понимания.
• Обобщать данные, изложенные в тексте.
• Отделять главную информацию от второстепенной.
• Устанавливать логическую/хронологическую связь фактов и событий.
• Выписывать из текста наиболее значимую информацию с целью использования ее в других видах деятельности.
• Классифицировать/группировать информацию по определенному признаку.
• Оценивать новизну, важность, достоверность изложенных в тексте фактов.

Упражнения:

• Прочитайте план/утверждение, определите, соответствует ли он/оно последовательности изложенных в тексте фактов.
• Расположите вопросы в последовательности, соответствующие содержанию текста.
• Выберите правильный ответ из 3-4  вариантов.
• Найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке.
• Составьте план текста.
• Найдите основную мысль в начале, середине и конце текста.
• Просмотрите текст и озаглавьте его.
• Перечислите факты, которые вы хотели бы запомнить.
• Составьте аннотацию/краткий реферат прочитанного.
• Передайте содержание текста в устной/письменной форме.
• Составьте выводы на основе прочитанного.
• Назовите наиболее интересные вопросы.
• Прочитайте текст и составьте на основе содержания схему.
• На основе содержания прочитанного текста дорисуйте карту/схему.
• Выскажите свое мнение о возможности использовать информации, содержащейся в тексте, в вашей будущей профессии.
• И др. [3;140-141]

 

Вывод по второй главе

В данной главе рассматриваются психологические  особенности младшего школьника  и их связь с чтением, а также такие процессы, как: внимание, память, мышление, речь, восприятие, воображение. Кроме того, также представлена специфика формирования технологии чтения. Здесь указаны: технология обучения чтению, основные правила чтения, разные пути обучения чтению. Отметим, что при обучении чтению предложений важна последовательность действий, а также важность использования звукозаписи. Кроме того, в данной главе рассматриваются методы и приемы обучения чтению на английском языке в младшей школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Анализ  материала курсовой работы позволяет сделать вывод о том, что чтение как источник информации знакомит учащихся с реалиями жизни страны изучаемого языка; повышает интерес к предмету. В процессе обучения чтению учащиеся совокупно усваивают все аспекты языка: отрабатывается произношение, интонация, расширяется лексический запас, закрепляются грамматические структуры, так же чтение способствует развитию всех других видов речевой деятельности (аудирования, говорения, письма).

Овладение чтением на английском языке представляет большие трудности для учащихся. Необходимо научить учащихся устанавливать  прочные звуко-буквенные и буквенно-звуковые соответствия и знание правил чтения (техника чтения).

Мы  полагаем, что при обучении младших  школьников технике чтения будет  целесообразно использовать и такой  метод как интонационная разметка текста. Это может помочь учащимся правильно оформлять предложения интонационно и успешно формировать навыки чтения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Абрамкина Г.А. Обучение произношению и технике чтения на английском языке. - М.: Изд. МГУ, 2005.
2. Артемов. В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 2002.
3. Гальскова Н.Д., Н.И. Гез. Теория обучения иностранным языкам. - М.: Издательский центр "Академия", 2009.
4. Камянова Т. Успешный английский. Системный подход к изучению английского языка. М.: "Дом Славянской Книги", 2008.
5. Марцинковский. Т.Д. Детская практическая психология. - М, 2003.
6. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение: Владос, 1994.
7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам - М.: Астрель: Полиграфиздат, 2010.
8. Тихомирова Л.Ф. Развитие  интеллектуальных способностей школьника. - Ярославль: Академия развития, 1996.
9. Рогова А.Г. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М: Просвещение, 1991
10. Щукин. А.Н. Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис: издательство "Омего-Л", 2010.