Особенности обучения технике чтения на английском языке в начальной школе

• Фонетический слух.
• Способность к имитации.
• Догадка.
• Способность к выявлению языковых закономерностей.
• Способность к вероятностному прогнозированию.
• Способность к установлению смысловых связей. [1; 150-155]

1.4 Содержание обучения чтению

 

Содержание обучения чтению – это то, чему следует учить, чтобы заложить прочные основы этого вида речевой деятельности на начальном этапе.

Чтение включает в себя три основных компонента: лингвистический, психологический, методологический.

Лингвистический компонент (включает буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, предложения, тексты). Учащиеся осваивают буквы английского алфавита: они должны уметь назвать букву и звук, который она передает. В английском языке соотношение согласных (буква – звук) однозначно, например: p [p], b [b], m [m] и так далее. Такого прямого соотношения нет в гласных и в некоторых согласных (w, c, g), и они представляют наибольшую трудность для учащихся, так как каждая гласная передает несколько звуков. То же самое можно сказать и о буквосочетаниях: одни из них стабильно передают один звук,  например: ck [k], ph [f], а другие – разные звуки.

Психологический компонент (включает в себя выявление тех навыков и умений, которые составляют суть самого чтения). Овладение чтением начинается с восприятия печатного слова, его озвучания и понимания, то есть с овладения графемно-фонемными соответствиями в английском языке. Этому слежит чтение словосочетаний, предложений и текста. Последние предполагают обучение и интонационному чтению. На начальном этапе, когда закладываются основы чтения, оно происходит в форме громкого чтения или чтения вслух.

 

Чтение предполагает овладение  следующими умениями:

• Умение антиципировать, то есть предвосхищать содержание текста за счет вдумчивого прочтения заголовка и прогнозирования того, какое содержание может быть при таком заголовке; за счет беглого просмотра двух-трех первых предложений или первого абзаца и конца текста;
• Умение вычленять главное при чтении, находить так называемые topical sentences, чему могут способствовать задания, предваряющие текст, типа «Read and find…; prove…».
• Умение сокращать, сжимать текст за счет устранения избыточной , второстепенной информации;
• Умение интерпретировать текст, то есть понимать подтекст, смысловое содержание прочитанного и составлять свое собственное отношение к прочитанному.

 

На начальном этапе закладываются  основы этих умений.

Таким образом, психологический компонент содержания обучения чтению составляют навыки и умения. Для начального этапа навыковой уровень чрезвычайно важен, поскольку без сформированности техники чтения, которая объединяет в себе и чтение вслух, и чтение про себя, нельзя успешно формировать чтение иноязычного текста как вид коммуникативной деятельности.

 

Методологический компонент (то есть обучение учащихся приемам обучения по овладению чтением на английском языке).

Обучение чтению на английском языке начинается со слов, организованных по правилам чтения гласных и буквосочетаний, представленных в большинстве своем ключевым словом. Это ключевое слово служит ученику опорой для чтения других слов по данному правилу, и способствует правильному прочтению других слов самостоятельно, опираясь на правило, представленное ключевым словом.

Учащихся следует  также научить пользоваться знаками транскрипции, сначала частичной для овладения разночтением гласных и некоторых согласных буквосочетаний, а затем, когда появляется книга для домашнего чтения (второй год обучения), учащиеся начинают пользоваться полной транскрипцией.

Необходимо также  научить учащихся пользоваться постраничными сносками, а также словником перед текстом и в конце учебника.

Наиболее  важным для формирования чтения является развитие языковой и контекстуальной догадки. То есть обучение учащихся приемам догадываться о значении слова на основе общности с родным языком (geography, literature, dictation), на основе словообразования (help – helper), на основе контекста (to jump – jump). Следует особо выделить такой спосом словообразования, как конверсия ( water – to water, winter – winter holidays).

Хорошим методом обучения является фонетическая разметка. [9, 270-276]

1.5 Связь чтения с другими видами речевой деятельности:

 

• С письмом, поскольку и чтение, и письмо пользуются одной графической системой языка. При обучении иностранным языкам это необходимо учитывать и развивать эти виды речевой деятельности во  взаимосвязи. И это особенно относится к начальному этапу.
• С аудированием, так как в основе того и другого лежит рецептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. При аудировании слушающий воспринимает звучащую речь, а читающий – написанную. Также имеет большое значение вероятностное прогнозирование, которое может быть как на вербальном, так и на смысловом уровне.
• С говорением. Громкое чтение (или чтение вслух) представляет собой «контролируемое говорение». Чтение про себя представляет собой внутреннее слушание и внутреннее проговаривание одновременно. [4;301]

 

Вывод по первой главе.

В данной главе мы подробно рассмотрели само понятие чтение как вид речевой деятельности, его структуру, а также выделили следующие виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое и формы чтения. Кроме того, мы разобрали понятие техники чтения и формирования технических навыков чтения. В данной главе также представлено содержание обучению чтения, его три основных компонента: лингвистический, психологический и методологический.

 

Глава 2

2.1 Психологические особенности младшего школьника

 

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Развитие  познавательных способностей - это  готовность и прогрессивное изменение процессов индивида, ведущих к более высокому уровню достижения знаний.

Важнейшими  познавательными процессами являются внимание, память, мышление, воображение, восприятие и речь. Они тесно взаимосвязаны. Рассмотрим особенности каждого из них. И как они напрямую влияют на процесс обучения ребенка чтению.

Внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. Младшие школьники способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Поэтому при обучении чтению необходимо предоставить наглядный материал, вести с детьми диалог, чтобы понимать, на сколько внимательны они были при прочтении текста. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое. Чтобы удержать внимание детей на уроке надо периодически переключать виды деятельности, но при этом четко следить за ходом урока, чтобы ученики полностью усваивали данный им материал. Произведения, которые разбираются на уроках английского языка должны быть не сложными, жизненными. [5;117-119]

Память. В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью. Память является одним из главных психических процессов при чтении. Чтобы дети хорошо читали, необходимо им давать упражнения на заучивание стихотворений и прозы.

Мышление. Переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Однако это еще не формально-логические операции, Ж. Пиаже назвал их конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале. Детям нужно давать такие тексты на английском языке, которые способствуют развитию логическому мышлению. Необходимо много рассуждать с учащимися над этими текстами и задавать такие вопросы, которые будут заставлять учеников мыслить. Процесс мышления связан с речью, без которой невозможна была бы передача человеческого опыта, закрепления его в памяти и пользование им. [2;351]

Речь. Устная речь младшего школьника грамматически и социально достигла совершенства: ее еще во многом приходится довоспитывать и в отношении литературной правильности, и в отношении культурности речи. В отличие от речи дошкольника речь младшего школьника все более и более отличается последовательностью и доказательностью. При чтении английских текстов необходимо обращать внимание школьников на правильность построения текста и предложений, на интонацию, на употребление литературных слов в речи героев, развивать словарный запас. [6;272]

Восприятие. У учащихся младших классов процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. С возрастом школьники должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. Чтобы понять, как дети восприняли текст и научить правильному восприятию текста, надо текст прочитать, посмотреть иллюстрации к нему, побеседовать о прочитанном, выделить главную мысль, найти главных героев, затем второстепенных и т.д.

Воображение. Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения в данном возрасте – это переход ко все более правильному и полному отражению действительности. Реализм детского воображения проявляется во всех доступных ему формах деятельности: в игре, в изобразительной деятельности, при слушании сказок и пр. В игре, например, у ребенка с возрастом увеличивается требовательность к правдоподобию в игровой ситуации. Но в связи с тем, что у детей в данном возрасте отсутствуют знания и практические умения, воображение в той или иной области иногда делается более тусклым. Английские тексты, которые читают дети должны быть более реалистичные с поучительным и воспитательным смыслом. Желательно, чтобы героями являлись их сверстники. Чтобы способствовать развитию правильного и здорового воображения иногда следует концовку текста не дочитывать, а предложить детям самостоятельно закончить данное произведение. [8;361]

2.2 Специфика формирования чтения  младшими школьниками

Технология обучения чтению – это то, как учить: с помощью каких методических приемов развивать у учащихся чтение, какие средства обучения можно использовать и какова должна быть организация обучения, то есть какие организационные формы работы целесообразны.

При обучении чтению учащимися должны быть усвоены  основные правила чтения, к которым  следует отнести:

• Чтение гласных под ударением в закрытом и открытом слогах и перед «r»;
• Чтение сочетаний гласных ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow;
• Чтение сочетаний согласных c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck  и таких сочетаний,

как   –tion, -ssion, -ous, -ing.

Учащихся  следует научить читать слова, которые  пишутся по-разному, а читаются одинаково: sun – son, two – too, write – right, sea – see, eye – I и другие.

Так как  для начинающих характерно «пословное»  чтение, то с первых шагов необходимо обучать их чтению по синтагмам, объединяя  слова в определенные смысловые  группы.

Известно, что обучение чтению может идти разными путями:

1. Путем чтения целых слов;
2. Чтения целых предложений.

После ключевого слова даются слова  и их грамзапись, что призвано обеспечить прослушивание образцового чтения слов и чтение за диктором. Нужно подчеркнуть, что именно чтение, а не простое имитирование речи диктора, что нередко можно наблюдать на уроке. Чтению за диктором детей должен приучать учитель.

В целях  развития скорости чтения, быстроты реакции  учащихся на печатное слово следует  пользоваться карточками (flash-cards) с написанными на них словами.

Обучение  чтению слов, не поддающихся правилам, может осуществляться:

• На основе слов с аналогичным звуком, читаемым по правилам. Слова, не поддающиеся этому правилу, но с этим же звуком, включаются к ряд этих слов, например: duck, run, jump, son, mother;
• С использованием частичной транскрипции с выделением соответствующих букв, передающих данный звук, например [u:]: too, school, fruit, ruler, blue, two, do;
• С использованием полной транскрипции, например: autumn [ :tm], daughter  [ d :t], one  [w n];
• По аналогии -  в этом случае можно использовать доску и осуществлять замену буквы, которая меняет значение слова: sing, меняется первая буква на r – ring, приписывается буква b – bring. Желательно, чтобы первыми читали дети, чтобы учащиеся читали осознанно;
• На основе чтения за учителем или диктором слов. В этом случае овладение чтением таких слов происходит на основе имитации.