Особенности обучения неуспевающих младших школьников

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Психолого-педагогические причины неуспеваемости младшего школьника…………………………………………………………………………4   

2. Особенности обучения слабоуспевающих  младших школьников………...11

Заключение……………………………………………………………………….16

Список литературы………………………………………………………………17 

 

Введение 

В современной школе  существует особая категория учащихся – слабоуспевающие школьники. Школьная неуспеваемость может быть следствием различных причин: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, недостатки в познавательной, потребностно-мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза.

Индивидуализация учебы  в  начальных  классах  состоит  в  том,  чтобы увидеть не только недостатки подготовки ребёнка к школе,  но  и особенности его психофизиологического развития и строить учебный процесс,  исходя  из этих возможностей и особенностей.

Задача обучения заключается в том, чтобы дать всем школьникам систему  знаний  как  средство их развития.

Тема реферата: «Особенности обучения слабоуспевающих младших школьников»

Цель реферативной работы: обобщить сведения об особенностях обучения слабоуспевающих младших школьников.

 

1. Психолого-педагогические причины неуспеваемости

младшего школьника

Существует несколько  психолого-педагогических причин неуспеваемости детей младшего школьного возраста:

1. Неуспеваемость из-за неправильных приемов учебной деятельности. Если ребенка не обучать специально необходимым навыкам и приемам учения, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда они будут правильными и эффективными. Это справедливо не только по отношению к младшим школьникам, но и к учащимся более старшего возраста. К числу наиболее распространенных неправильных и малоэффективных способов учебной работы можно отнести такие, как заучивание без предварительного логического расчленения материала, выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил и т.п. Неправильные способы учебной деятельности могут носить и более индивидуализированный характер. Учеба представляет собой настолько новую и необычную деятельность для ребенка, приходящего в школу, что он допускает в ней целую цепь промахов и ошибок, настолько грубых и нелогичных, что предугадать их взрослые попросту не могут.

Все эти ошибки и промахи, как правило, достаточно хорошо заметны  глазу любого взрослого, и совершенно необязательно иметь специальную  подготовку, чтобы их обнаружить. Нужно  только проявить внимание к делам ребенка. Если вовремя не обратить внимания на неправильные навыки и приемы учебной работы, они могут закрепиться, приведут к  стабильным неуспехам в учебе, а отсюда до появления отвращения к учебе всего одни шаг.

Например, наблюдения и  специальные исследования показывают, что младшие школьники, пытаясь выполнить требование учителя воспроизвести прочитанный текст правильно и полно, невольно вырабатывают у себя установку на дословное запоминание. Если же, давая задание запомнить материал, указывать учащимся конкретную задачу (запомнить дословно или запомнить содержание, чтобы рассказать потом своими словами, запомнить надолго и т.д.), то они могут запоминать в соответствии с этими указаниями, что оказывается более продуктивным.

Часто задача состоит  не в том, чтобы полностью разрушить нежелательные приемы работы и сформировать новые, а перестроить те, которые реально имеются у неуспевающего ученика.

Так, например, хорошо известно, что многие учащиеся при усвоении текста учебника используют такой способ работы, как многократное прочитывание этого текста. Между тем, чтобы усвоить прочитанное, нужно использовать такие рациональные приемы смысловой обработки, как группировка материала, выделение опорных пунктов, составление плана, тезисов, логической схемы прочитанного, формулирование главной мысли и т.д.

Эти приемы можно постепенно ввести в деятельность ученика, не лишая  его привычного способа работы, заключающегося в многократном перечитывании текста. Так, если первое прочитывание будет  служить для общего ознакомления с содержанием текста, то при втором прочитывании возможно разбиение его с помощью небольших пауз на отдельные, логически связанные между собой отрывки. При третьем прочитывании можно заставить учащегося выделять в каждом из отрывков основную мысль, а после чтения проговорить эти основные положения в виде логической схемы прочитанного и т.д.

2. Рассеянность и воспитание внимания в учебной деятельности

Разные дети внимательны  по-разному. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно выполняют одно задание, но быстро перейти к следующему им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом. Встречаются также невнимательные ученики, которые концентрируют внимание не на учебных занятиях, а на чем-то другом — на своих мыслях, далеких от учебы, рисовании на парте и т.д. Если такой ребенок смотрит в учебник, то целенаправленно изучает текст или рисунок, не имеющий отношения к сегодняшнему уроку. Внимание этих детей достаточно развито, но из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных.

К первой группе относятся  дети, ставшие таковыми в определенный период их жизни. Вдруг возникшие невнимательность и рассеянность могли стать следствием долговременной хронической болезни ребенка, которая изнурила его нервную систему. Наряду с этим причиной невнимательности может стать конфликт с учителем или в семье. Ребенок, постоянно находясь в состоянии напряженного ожидания, не может сосредоточиться на объяснении учителя, ответах учеников и т.п. Ребенок может быть расстроен болезнью кого-либо из членов семьи или угрозой родителей уехать, или неправильно понятыми половыми взаимоотношениями. В первые годы в школе ребенок может бояться хулигана или злой собаки по дороге в школу, или строгой учительницы, бояться попросит разрешения пойти в туалет или отвечать урок перед всем классом. Для взрослого человека все это может показаться пустяками, но для застенчивого ребенка такие вещи могут явиться причиной сильного страха, который совершенно парализует его способность соображать.

Другую группу рассеянных детей составляют те, которые страдают рассеянностью от рождения в силу слабости нервной системы. Речь фактически идет о небольшой врожденной неравномерности развития отдельных мозговых функций, при которой чаще всего страдает внимание. Ребенку не хватает энергии, он вынужден прибегать к частым сменам видов деятельности. Он способен заметить все, чем заняты окружающие его одноклассники, учитель, даже жесткость сиденья парты, но у него не хватает энергии, чтобы быть внимательным к объяснениям учителя. В этом не вина его, а беда. Такому ребенку нужно больше отдыхать. Он не должен испытывать перегрузок. Он должен работать меньше, но чаще. Кроме этого, и ребенок, и взрослый должны находиться в обстановке тишины и спокойствия.

3. Влияние учителей на  воспитание внимания

В распоряжении учителя  несколько средств обратить внимание учеников на желаемый предмет:

- Усиление впечатления

Усилить впечатление  можно прямым образом, например, возвышая голос, подчеркивая слова, рисуя  большую карту и яркими красками и т.п.; и непрямым, удаляя впечатления, которые могли бы рассеивать внимание: отсутствие тишины в классе, предметы, развлекающие внимание учеников.

- Прямое требование  внимания

Одно из лучших средств  – частое обращение к учащимся. Для того, чтобы держать внимание учеников постоянно направленным на предмет учения, полезно заставлять маленьких учеников совершать по несколько действий по принятой команде. Например, - встать, сесть, развернуть книги, свернуть книги и т.п. Это дает ученикам привычку каждую минуту быть внимательным к словам учителя. Весьма полезно для учителя приобрести привычку сначала говорить вопрос, а потом, несколько помедля, имя того, кто должен отвечать, чем весь класс приготавливается к ответу. Поднимание рук кверху всеми могущими отвечать на вопрос, заданный даже кому-нибудь одному, также хорошее средство держать внимание направленным на учение. Все, кто могут ответить, поднимают руки; учитель по временам убеждается, что руки подняты не напрасно. Если в классе идет чтение, то каждая ошибка читающего должна вызывать поднятие рук. Требование повторения того, что сказал товарищ, также очень полезно.

- Меры против рассеянности

Кроме рассеянности отдельных  учащихся, бывает еще общая рассеянность класса, сонливое его состояние, предшествующее засыпанию. Причины такого состояния  бывают физические и психологические.

Причины физические: слишком жаркое помещение, слишком малое количество кислорода в воздухе, что часто бывает в тесных и редко проветриваемых классах; далее – неподвижность тела, переполнение желудков, сильная усталость вообще.

Причины психологические: монотонность и однообразие преподавания, утомление от одних и тех же занятий. Учитель сам, невнимательный к своему делу и действующий как бы в полусне, по рутине, сам усыпляет внимание учеников, действуя на них так же, как действуют на каждого капли воды, падающие одна за другою.

На уроке непременно должен быть принятый порядок, но учитель  сам должен внести разнообразие в  этот порядок, не нарушая его. Для  этого он должен ставить себе задачу: в каждом уроке чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить  весь класс сделать этот шаг. Эта задача будет воодушевлять его и поддерживать его внимание.

Внимание самого учителя  к своему делу – это главное  радикальное средство против общей  сонливости класса: но есть еще меры, к которым обычно прибегают: классное пение; песня, пролетая посреди урока, оживляет класс, будит его энергию; небольшая классная гимнастика для небольших детей и т.п.

4. Факторы становления самооценки школьника

Для успешного решения  педагогических задач учитель должен иметь четкое представление о  тех факторах учебной деятельности школьника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка.

- Влияние школьной  оценки

Школьная оценка непосредственно  влияет на становление самооценки школьника. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

У отличников и некоторых  хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические  неудачи и низкие оценки снижают  их уверенность в себе, в своих  возможностях.

Их самооценка развивается  своеобразно. А.И. Липкина, изучая динамику самооценки в начальных классах (Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1986), выявила следующую тенденцию.

Первоначально дети не соглашаются  с позицией отстающих, которая закрепляется за ними в 1-2 классах, стремятся сохранить высокую самооценку. Если им предложить оценить свою работу, большинство оценит выполненное задание более высоким баллом, чем оно того заслуживает. При этом они ориентируются не столько на достигнутое, сколько на желаемое: «Надоело получать двойки. Хочу хотя бы тройку». «Учительница мне никогда не ставит четыре, все тройки или двойки, я сам поставил себе четыре». «Я же не хуже всех, у меня тоже может быть четыре». Нереализованная потребность выйти из числа отстающих, приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в учении детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает почти в 3 раза от I к IV классу. Самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается. Как переживают такую тяжелую учебную ситуацию младшие школьники? У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях, «приглушенное» чувство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям.

- Чувство компетентности

Успешная учеба, осознание  своих способностей и умений качественно  выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается.

Дети сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в первую очередь, на ум и знания.

5. Влияние учителей на становление личности ученика

Для развития у детей  правильной самооценки и чувства  компетентности необходимо создание в  классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.

Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения — чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней. Они не захваливают хороших учеников, особенно тех, которые достигают высоких результатов без особого труда. И, наоборот, поощряют малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ребенка.