Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Декабря 2014 в 15:49, дипломная работа
Актуальность исследования заключается в том, что обучение аудированию на коммуникативной основе в 7-8х классах общеобразовательной школы является одной из самых распространенных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно элементарное речевое общение, поскольку это процесс двусторонний. Исходя из этого, ты приходим к выводу, что аудирование - одна из сторон говорения наряду со слушанием.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт иностранных языков
Кафедра теории и методики обучения
иностранным языкам
Специальности
Эмирова Мадлена Исмаиловна
ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ
НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Научный руководитель:
к.п.н., доцент П.А. Сулейманова
Работа допущена к защите ________________
Заведующий кафедрой ________________
Дата представления ________________
Дата защиты ________________
Оценка ________________
МАХАЧКАЛА 2011
Содержание
Введение
Актуальность исследования заключается в том, что обучение аудированию на коммуникативной основе в 7-8х классах общеобразовательной школы является одной из самых распространенных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно элементарное речевое общение, поскольку это процесс двусторонний. Исходя из этого, ты приходим к выводу, что аудирование - одна из сторон говорения наряду со слушанием.
Предметом исследования является не только сам процесс аудирования в 7-8 классах, а также способы обучения этому виду речевой деятельности, но и будет исследоваться возможность увеличения объема этого вида деятельности по сравнению с другими. Также мы попытаемся объединить само аудирование и письмо, аудирование и говорение, аудирование и чтение.
Целью исследования является раскрыть основные аспекты обучения на основе изучения всех доступных источников информации.
Методом исследования данного вопроса является изучение психолого-педагогической и методической литературы. В ходе нашего исследования мы поставили цель доказать, что аудирование является необходимостью для полного овладения языком, а в частности его речевой стороной. Аудирование входит в состав устной коммуникативной деятельности, используется в любом устном общении, подчиненном производственным, общественным или личным потребностям. Без овладения этим видом деятельности невозможно не только выучить язык, но и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе развития общества в связи с повысившимися требованиями к овладению речевыми навыками и умениями. Аудирование, является обратной связью у каждого говорящего во время процесса говорения, позволяет осуществлять самоконтроль за речью, а также знать и понимать, насколько верно реализуются в звуковой форме речевые намерения. Аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. Достаточное овладение аудированием как видом речевой деятельности не только позволяет, но и стимулирует самостоятельный просмотр фильмов и телепередач на иностранном языке, учитывая тот факт, что в настоящее время у многих есть возможность слушать и смотреть такие телеканалы, как: CNN, BBC, SKY TV и многие другие.
Новизна данной работы заключается в возможности создания иноязычной среды при заметном увеличении доли аудирования на уроке.
В ходе исследования решались следующие задачи:
Недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Изучение данного вида речевой деятельности в методике недостаточно глубокое, да и термин «аудирование» начал использоваться в методической литературе сравнительно недавно. Его часто противопоставляют термину «слушание». Если «слушание» обозначает акустическое восприятие звукоряда, то понятие аудирования включает процесс не только восприятия, но и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование – очень трудный вид речевой деятельности. Ни для кого не является секретом то, что современные старшеклассники, а также и выпускники школ, совершенно не владеют данным умением. Хотя понимание текста на иностранном языке уже включается в задания для поступления в университеты на факультеты иностранных языков. Именно несформированность аудитивных навыков часто является причиной нарушения общения. Все эти проблемы основаны на том, что учащиеся не понимали обращенной к ним речи, следовательно, не умели отвечать на какие - то конкретные вопросы, обсуждать различные темы, данные им на иностранном языке. [5]
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы.
В данной главе мы попытаемся рассмотреть психологические особенности аудирования, как вида речевой деятельности, а также раскроем его связь с чтением, письмом и говорением. Далее нами будет обоснована важность речи учителя как переходного этапа от слушания к умению аудировать. Также в настоящей главе мы выделим основные трудности понимания иноязычной речи на слух, чтобы выявить способы их преодоления и устранения.
Методика преподавания иностранных языков в настоящее время строится с учетом требований к различным видам речевой деятельности учащихся. Вопросы обучения чтению и аудированию, а также некоторые стороны взаимодействия этих рецептивных видов речевой деятельности рассматриваются в специальной исследовательской литературе.
Рассмотрим связь аудирования с другими видами речевой деятельности, а также его психологические особенности в целом. Начнем с самого термина: итак, термин «аудирование» был введен в литературу американским психологом Брауном. Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи. Аудирование должно занимать важное место уже на начальном этапе. Овладение аудированием дает возможность реализовать как воспитательные, так и образовательные и развивающие цели. Оно позволяет обучить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывание и, таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языках. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающие в то же время и развивающие воздействие, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти учащегося, и, прежде всего слуховой памяти, столь важной не только для изучения, иностранного языка, но и любого другого предмета.
Проанализировав особенности опознавания, психологи указывают на то, что в большинстве случаев оно не имеет характер развернутого сознательного действия; если такое действие и возможно, то оно наблюдается лишь на стадии формирования образа. По мере ознакомления с материалом процесс опознавания меняется, оно осуществляется мгновенно (симультанно) с помощью самых необходимых информативных признаков. Если этих признаков недостаточно и опознавание не состоялось или оказалось ошибочным, то восприятие снова принимает более развернутые формы и превращается в сознательное персептивное действие или в ряд последовательных действий. Характеризуя сущность восприятия (слухового и зрительного), следует строго различать два понятия:
- восприятие – процесс выделения информативных различительных признаков (т.е. формирование образов)
- узнавание – опознание сформированного образа в результате сличения его с эталоном. [2, 39]
Внутренняя речь также имеет огромное значение для понимания. Внутреннюю речь следует рассматривать как основной и необходимый компонент слухового восприятия. На продвинутой ступени наблюдается свертывание моторной деятельности, ее редукция, что мы можем объяснить, проверив это на практике, прочным объединением речедвигательного слухового и зрительного анализаторов в единую систему. Это, в свою очередь, влияет на восприятие и понимание речи.
Вносит свой вклад аудирование и в достижение образовательной цели, обеспечивая возможность правильного понимания высказывания, как бы элементарны они ни были на языке другого народа, в данном случае на английском языке. Аудирование служит и мощным средством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. В этом случае можно сравнить овладение иностранным языком с овладением родным языком путем слушания. Ребенок усваивает язык, как известно неосознанно, а речь путем имитирования. В первые годы жизни через слуховой канал проходит и усваивается огромное количество информации, все это необходимо учитывать при обучении аудированию иноязычной речи, так как здесь можно найти достаточно аналогий с аудированием родной речи.
Аудирование связано со сложным процессом поиска и выбора информативных признаков из ряда возможных, что зависит от наличия у слушающего ассоциативных связей, установленных в результате языкового опыта. Некоторые из этих связей прочно укрепились, и их появление имеет большую вероятность. Вместе с тем происходит «торможение всплывания несущественных признаков», т. е. побочных связей, не относящихся к контексту. Пассивный и потенциальный словари актуализируются слушающим субъективно, в зависимости от темы, условий восприятия, от соотношения между известными и неизвестными лексемами, от умения пользоваться мгновенным выбором решения из целого ряда вероятностных гипотез. [16, 55]
Стало уже привычным утверждение, что устная речь характеризуется умением выражать свои мысли (говорение) и понимать мысли собеседника (слушание). Но в естественном общении посредством речи роль слушания значительно шире, оно имеет место не только при непосредственном обмене мыслями, а при любом восприятии звучащей речи. Поэтому при обучении иностранному языку не следует связывать процесс слушания только с обучением устной речи в форме беседы. Как показали наблюдения, проведенные нами в нескольких школах, большая часть учебного времени на уроках иностранного языка занята устными формами работы. Фраза при аудировании, как одна из единиц восприятия, понимается не путем анализа и последующего синтеза составляющих ее слов, а в результате распознавания информативных признаков. Наиболее информативным признаком было предложено считать интонацию, так как она обладает «воспринимаемыми качествами», благодаря которым аудитор может сегментировать речь на синтаксические блоки, понять связь частей фразы, а, следовательно, и раскрыть содержание текста. Следовательно, мы делаем вывод, что интонацию следует представлять, как один из ориентиров при понимании речи на слух. За интонацией закреплены такие речевые функции, как коммуникативная, синтаксическая, логическая, модальная. [44]
Рассмотрим, к примеру, фонетический уровень, на котором успешность предвосхищения определяется знанием вероятностной звуковой последовательности и сводится к выбору оптимального решения о звуке. Если при зрительном восприятии наиболее информативными являются начальная и конечная часть слова, то при аудировании наиболее важными для верного понимания и восприятия становятся звуки начальные и расположенные в середине, если они находятся под ударением. В коротких словах мы можем отметить, что все звуки несут большую информативную нагрузку, чем в длинных. Этим мы и пытаемся объяснить очевидную особую сложность их распознавания.
Что касается речевых сообщений, то их аудирование связано с деятельностью человеческой памяти. Память наряду с ощущениями, восприятием и воображением, относят к чувствительному познанию человеком окружающего мира. В отличие от перечисленного, мышление и речь называют способами рационального, или умственного, познания мира. Именно с помощью мышления и речи человек узнает о мире нечто такое, что непосредственно в его ощущениях и восприятии не могло быть представлено. Выделим две причины, затрудняющие слуховое восприятие и понимание:
1) направленность внимания учащихся только на общее содержание и неумение понять побочную, но крайне важную для более глубокого осмысления информацию;
2) слишком быстрое переключение внимания с языковой формы на содержание.
Второй случай типичен для аудирования сложных или эмоционально изложенных текстов. Характер ошибок (перестановки, пропуски, привлечение модально-оценочных слов и целых фраз, не имевших места в исходном речевом сообщении и т. д.) показывает, что смысловое прогнозирование основывается у школьников на фантазии и домысливании непонятных фактов без учета языковой формы сообщения. [14]
Воображение и память взаимодействуют друг с другом в познании человеком окружающего мира, причем их взаимодействие осуществляется одновременно по нескольким линиям:
Само понятие память было расчленено на следующие составляющие:
кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение определенного короткого промежутка времени;
оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд, до нескольких дней;
долговременная – это вид память, которая способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока. При использовании ее для припоминания требуется мышление и усилия воли (поэтому, ее функционирование не ограничено);
зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов; данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению;
слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, музыкальных и речевых. Характеризуется этот вид памяти тем, что человек ею может быстро и точно запомнить смысл предъявляемого ему текста и т.п.;
эмоциональная память – это память на переживания. На ней непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более долгий срок. [23, 34]
Значительный вклад в понимание филогенетического развития памяти внес П.П.Блонский. Он высказал и развил мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к следующей последовательности видов памяти: двигательная, аффективная, образная и логическая. П.П. Блонский высказал и обосновал мысль о том, что в истории развития человечества эти виды памяти последовательно появились один за другим. Эту последовательность необходимо учитывать при подготовки материала для аудирования на том или ином этапе обучения. В процессе обучения важно давать для восприятия на слух достаточно интересные информативно ценные тексты. Новая информация, новая фабула, как правило, влекут за собой включение нового лексического материала. Методический прием «устное опережение», в процессе которого происходит предварительное усвоение необходимых речевых единиц, эффективные приемы проверки понимания создают предпосылки для беспереводного понимания содержания прослушиваемого, а затем и прочитанного текста.[10]