Использование проектного метода в начальной школе

Посмотрите на иллюстрации (2 иллюстрации в теплых и холодных тонах).

- Какое настроение  создаёт 1–ая иллюстрация? 2-ая  иллюстрация? 

- Какой из этого  можно сделать вывод? 

   Вывод: по иллюстрации можно судить о характере сказки. Иллюстрация – это отражение особого колорита в сказках.

V. Этап испытания проекта

- Итак, в результате  подробной обработки различных  видов информации получилась  красочная презентация для составления  сообщения о сказке как о  жанре, т.е. проект. Испытание созданного  проекта будут проводить «ЭКПЕРИМЕНТАТОРЫ» (по очереди рассказывают с опорой презентацию)

VI. Итог урока

- Какую цель и задачу  мы ставили перед собой в  начале урока? 

- Удалось ли нам  достигнуть поставленной цели  и задачи?

- Какие трудности встретились? 

- Что показалось наиболее интересным?

   VII. Оценивание

- Оцените работу своей  группы. (Мы посоветовались …) 

- Вам понравилось работать  в этой группе?

- Вашу красивую презентацию  мы передадим школьной библиотеке, чтобы остальные ребята тоже  могли пользовать той информацией, которую вы нашли.

- Молодцы, ребята, все  очень старались.

VIII. Рефлексия

- Часто в волшебных  сказках встречается яблонька  с наливными яблочками. Вот  и у нас выросла яблонька, но  нет пока на ней яблочек.  Давайте украсим её яблочками. 

Красное – всё получилось.

Жёлтое – испытывали затруднение.

Зелёное – было всё  непонятно.

    IX. Домашнее задание

- Как вы думаете,  какое будет домашнее задание? (сочинить сказку)

Заключение

Заключение

 

   Если попытаться сформулировать наиболее общие цели, которые стоят перед современной школой, то можно сказать, что главной целью является обучение проектированию как универсальному умению. «Весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, научить школьника проектированию, мы называем проектным обучением».

   Зачем нужны такие серьезные перемены в обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем методами и технологиями? Ответ очевиден: потому что новая ситуация требует новых подходов. Оценивая качество образования, можно руководствоваться разными критериями, но ясно, что нужно учитывать не только внутренние школьные результаты, но и внешние, показанные учениками (или выпускниками) в условиях независимой экспертизы.

   Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения российского образования. В последнее время в список социальных потребностей (ясно, что этот список далеко не сформирован окончательно) попали следующие необходимые сегодня качества личности: владение универсальными способами деятельности, владение информационно-коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, владение специфическими навыками учебного труда (способность к самообразованию), нормы и эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность). Если ученик будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большой долей вероятности, реализован в современном обществе. Вместе с тем, такое образование будет обладать новым качеством, ибо оно другое, новое по сравнению с тем, что реализуется в предметно нормативной модели образованию и используется в представленных подходах к оценке его качества.    

   Смена концепции вызывает лавинообразный процесс локальных изменений в системе образования в целом и в каждом ее звене в отдельности. Каждый учитель может внести свой вклад в совершенствование нашего образования, применяя новые приемы и методы обучения.

   Умение пользоваться методом проектов, ИКТ – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества .

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

2. Варченко В. И. Способы проведения занятий с использованием ПМК "Радуга в компьютере».  Материалы XI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк:"Байтик", 2000.

3. Гуленко ИЛ. Проблемы внедрения метода проектов в школе // Образование в современной школе. 2004. №12

4.    Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – Журнал «Начальная школа» №1, 2008.

5.  Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005.     №9.

6.  Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. //Начальная школа.-2004г.-№ 2.-с. 96—101.

7. Конышева Н. М. О проблеме проектной деятельности школьников. //Начальная школа.- 2002г.-№ 12.-с. 35—39.

8. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. – М., 2005.

9. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности младших школьников. М., 2004.

10.  Минеева Т. Ф. Информатика в начальной школе. //Начальная школа.- 2004г.- № 11.-с. 87-92.

11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000

12. Нормативно –правовые документы

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 2ого ПОКОЛЕНИЯ

13. Павлова М.Б., Дж. Питт, М.И. Гуревич, И.А. Сасова «Метод проектов в 21. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.

технологическом образовании  школьников» - М.: Вентана - Графф, 2003;

14. Павлова С. А., Трофимова Р. Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. //Начальная школа.-№ 4.-с. 110—112.

15. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

16. Попова Н. Г. Информатизация учебного процесса. // Начальная школа.-2002г. № 11.-с. 71—74.

17. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

18. Стадник М.В. Использование медиауроков для развития мышления младших школьников. – Библиотека сообщества учителей начальных классов. Образовательный портал «Сеть творческих учителей», 2006.