Использование проектного метода в начальной школе

 

Общие подходы  к этапам проекта.

1.   Начинать следует  всегда с выбора темы проекта,  его типа, количества   участников.  
2.   Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. 
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.  
4.   Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.  
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах  
6.Защита проектов.  
7.     Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

  В работе над проектом обязательно соблюдаются определённые этапы деятельности учащихся. Каждый из них вносит свой вклад в формирование личностных качеств учеников.

   1 этап. Подготовительный, или погружение в проект.

На этом этапе важным является погружение в проект: мотивация  деятельности учащихся, определение темы, проблемы и целей. Тема проекта должна быть не только близка и интересна, но и доступна ученику. Если это групповая работа, то, так как тема выбирается одна на всех, то она должна быть достаточно ёмкой, чтобы в ней можно было выделить разных подтем по интересам детей Коллективный выбор детьми единой на всех темы может и должен регулироваться учителем (наводками и подсказками). Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже дети делали личный выбор того, что им интересно.

На данном этапе работы над проектом у детей формируются следующие коммуникативные умения:

- спрашивать и задавать вопросы учителю,

- отстаивать свою точку зрения и выслушивать мнение других детей,

- аргументировать.

  Своей позицией по отношению к проекту учитель даёт понять, что готов поддержать ребят в их деятельности. По времени этот этап осуществления проекта является самым коротким, но он очень важен для достижения ожидаемых результатов.

2 этап. Планирование и  организация деятельности.

На этом этапе организуется деятельность школьников: определяются группы по направлениям деятельности, выделяются цели и задачи каждой группы, определяются роли каждого участника. Групповая работа привлекает участников своей деловой направленностью, общением, возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя с ними, и расширить зону для самооценки. Кроме этого, групповая работа:

- даёт возможность  учащимся объединиться по интересам; 

- обеспечивает для  них разнообразие ролевой деятельности  в процессе обучения;

- воспитывает обязательность выполнения задания в определённые сроки, так как от этого зависит успех работы всего коллектива;

- предоставляет возможность  равноправия и свободу выражения  идей, их отстаивание, аргументацию, но в то же время терпимость  к чужой точке зрения;

- является одним из  способов преодоления психологических  барьеров в индивидуальном саморазвитии  личности;

- позволяет проявить  взаимопомощь и, вместе с тем,  стимулирует дух соревнования  и соперничества. 

   Затем планируется работа групп: определяются источники информации, способы сбора и анализа информации, способы представления результатов деятельности (форма отчёта, вид презентации и т. д.)

   3 этап. Исследование (осуществление деятельности, выполнение работы)

На этом этапе происходит сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты, которыми пользуются учащиеся - это разные формы получения информации: опросы, наблюдения, эксперименты и т. д. Дети, обращаются к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Во время работы над темой дети учились находить интересующую их информацию, систематизировано хранить и использовать её.

   Основная задача учителей на этапе сбора сведений по теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации.

   Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одной информационной папке. Особая роль информационной папки связана с возможностью хранения с её помощью всего объёма информации, собранной детьми, и, следовательно, с сохранением работы каждого ребёнка по поиску информации. На этом этапе у детей формировались умения работать с другими источниками информации, работать с текстом, обобщать, выделять главное.

Выполнение работы.

4 этап. Представление результатов, отчёт.

Выбор проекта.

   После завершения этапа сбора информации учитель предлагает детям принять участие в реализации проекта. При этом он знакомит детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. Составляя список проектов, ориентироваться на местные условия и предоставлять детям разнообразные виды деятельности. Дети работают индивидуально. Помощь оказывают родители и учитель.

   В коллективных проектах дети выступают как “специалисты” по выбранным ими ранее аспектам темы.

   Понятно, что при определении видов деятельности при работе над темой и при их выборе детьми учитываются те умения, которые у них есть к этому моменту. На этом этапе учащиеся приобретают следующие умения: простоту и чёткость речевого высказывания, умение вступать в контакт с партнёром и собеседником, умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.

   Реализация проекта.

   На этом этапе  дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно, на некоторых уроках и после уроков) и вне школы. Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребёнок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом.

   Этап презентации необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.

Каждый проект и этап проекта доведён до успешного  завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Для  этого в процессе работы над проектами учитель помогал детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом детям представилась возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. В долгосрочных проектах выделялись промежуточные этапы, по результатам которых дети получили положительное подкрепление. Некоторые проекты являются как бы “самопрезентующимися” - это спектакли, концерты, живые газеты.

   Одним из заключительных этапов работы над проектом является оценивание результатов проектирования. Оценивание – это имитация профессиональной экспертизы. Предварительно проект защищается в группе, затем дорабатывается и защищается окончательно.

   При защите своего проекта учащиеся учатся убеждать своих одноклассников, преподавателей в значимости работы, показывают свою компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта, старательность, добросовестность при выполнении задания, аргументированность предлагаемого решения, уровень творчества и оригинальность подходов.

   Деятельность учителя и учащихся в ходе работы над проектом различны, но идут непосредственно рядом друг с другом: учащимся нужен совет, как отобрать необходимый материал, как логически правильно построить сообщение, изготовить наглядность, на презентации кратко изложить свои мысли и т. д.

    На всех этапах подготовки проекта учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им работать в команде, сотрудничать в коллективе, искать нестандартные решения, брать на себя определённую ответственность за общие действия, испытывать радость от приложенных усилий и полученного результата.

   В процессе творческой работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребенка.

   При этом воспитывается любовь к школе, любовь к труду.

Работа организуется по следующему плану:

-   Выбор темы.

-   Постановка цели и задач.

-   Изучение вопроса, объекта исследования.

-   Сбор материала.

-   Обработка материала, получение результата, анализ.

-   Отчёт о проделанной работе.

-   Оформление результатов проекта  реферат или доклад, презентация, выпуск стенгазеты, выступление и т. д. – какой выход запланировали.

Проекты могут  классифицироваться:

-   по составу участников;

-   по целевой установке;

-   по тематике;

-   по срокам реализации.

Классификация проектов по продолжительности.

-   Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

-   Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

-   Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

-   Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.   Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при         участии руководителя.

На практике чаще всего используются следующие  типы проектов:

-   исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

-   ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

-  информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, витражи и др.);

-   творческие (оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной недели и т.д.)

      Смешанные  типы проектов по предметно-содержательной  области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.  Основная цель проектного метода – это развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

     Задачи развития личности ребенка:

-   обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

-   развитие познавательных способностей;

-   развитие творческого воображения;

-   развитие творческого мышления;

-   развитие коммуникативных навыков.

   Итак, метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

    Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

    Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

     Вот почему стоит использовать в обучении в начальных классах метод проектов. Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее.

   Таким образом, проектная деятельность обеспечивает целостное восприятие окружающего мира, даёт толчок к самостоятельной деятельности ребят и наглядно утверждает их личностный рост. Данная технология помогает сплочению детского коллектива, способствует повышению личностного роста ученика.

   Успешным средством преодоления разобщённости семьи и школы является совместная проектная деятельность. Она создаёт ситуацию успеха, радости, удовольствия, способствует формированию у ребёнка положительной самооценки: “Я сам!”, “Я смог!”, “Я знаю!”. Единение детей и взрослых на основе общих интересов делает их равноправными участниками общения, между которыми складываются доверительные отношения.