Использование проектного метода в начальной школе

   Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

   В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

   Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

   Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

 

   1.3. Актуальность метода проектов

 

   Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

-  формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию            учащихся в учении;

-    развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:

-    исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической     деятельности;

-  были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

-    реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

    Анализируя деятельность и отмечая положительные результаты в ходе реализации программ традиционного обучения, можно столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:  низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием; разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, я пришла к выводу, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике.

     Метод проектов  никак не противоречит нашим  способам обучения, он помогает  активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектных игр является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться,  а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий.

      Метод  проектов как педагогическая технология, включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Он всегда ориентирован на самостоятельную творческую деятельность учащихся, которую он выполняет в течение определённого отрезка времени. Метод проектов в силу своей дидактической сущности позволяет решать задачи формирования творческого мышления и развития интеллектуальных умений:

- отбирать и анализировать нужную    информацию из различных 
источников;

-   систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной задачей;

-    выявлять проблемы в различных областях знаний;

-    выдвигать обоснованные гипотезы и их решения;

-    ставить эксперименты;

-    делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств;

-    работать в коллективе, исполняя при этом разные социальные роли;

-    владеть искусством и культурой коммуникации;

-    уметь пользоваться ресурсами Интернет.

       В последние десятилетия метод  проектов вызывает большой интерес у учителей всех школьных дисциплин и является предметом специальных научных исследований. Исследователи характеризуют метод учебного проекта как:

-    личностно-ориентированный;

-    обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;

-    развивающий умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;

-    формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

-   воспитывающий целеустремленность, ответственность,  инициативность и творческое отношение к делу;

-    интегрирующий знания, умения и навыки из разных дисциплин;

здоровьесберегающий.

    Детям младшего  школьного возраста необходима  помощь взрослого на всех этапах  работы над проектом. Правильно  организованная подготовка проекта  должна превратиться в интересную  игру.

 

   1.4. Методика создания проекта в начальной школе

 

       Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

       Важно помнить, что проектный  метод – это метод, идущий  от детских потребностей и интересов, стимулирующий детскую самодеятельность, с его помощью реализуется принцип сотрудничества ребенка и взрослого, позволяющий сочетать коллективное и индивидуальное в образовательном процессе. Это технология, обеспечивающая личностный рост ребенка, позволяющая фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту.

   При организации  проектной деятельности в начальной  школе необходимо учитывать возрастные  и психолого-физиологические особенности  младших школьников.

   Темы детских  проектных работ лучше выбирать  из содержания учебных предметов  или из близких к ним областей, например, исследование свойств  бумаги. Дело в том, что для  проекта требуется личностно-значимая  и социально-значимая проблема, знакомая  младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы,  одноплановы.

   Проблема проекта  или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

   Длительность  выполнения проекта целесообразно  ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно - внеурочных занятий. Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

   Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления,  целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

   Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Концерт в подарок», «Путешествие в семьи народов нашей страны».

   Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.

   После защиты проекта изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад.

   Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили,  почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

   Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п.

   В ходе выполнения проектов дети учатся:

-    реализовывать свой творческий потенциал;

-    проводить самостоятельные исследования;

-    принимать самостоятельные решения;

-    находить и использовать различную информацию;

-    работать   в   команде   и   отвечать   за   результаты   совместной 
деятельности.

   Все учебные предметы в начальных классах обладают богатыми возможностями для организации проектной деятельности.

       На  долю учителя остается трудная  задача выбора проблем для  проектов, а проблемы эти можно  брать только из окружающей  действительности, из жизни.

В работе по методу проектов, можно выделить следующие этапы:

• целеполагание;
• разработка проекта;
• выполнение проекта;
• подведение итогов.

   На каждом этапе деятельность учителя и детей распределяется следующим образом:

 

Э Этапы       проекта	Деятельность педагога	Д Деятельность детей
1 1 этап	1 Формулирует проблему (цель). 2.Вводит   в игровую   (сюжетную)                                             с   ситуацию. Формулирует задачу	1 .Вхождение в проблему. 2.Вживание в игровую ситуацию. 3.Принятие задачи. Дополнение      ч  задач  проекта
2 2 этап	1.Помогает в решении задачи. 2.Помогает  спланировать  деятельность. 3.Организует деятельность	1 .Объединение детей в рабочие      группы.  2.Распределение ролей.
3 3 этап	1 .Практическая помощь (по необход-        м  имости). 2.Направляет и      Контролирует осуществление      проекта.	Ф Формирование специфических З   знаний, умений, навыков.
4 4 этап	1 .Подготовка  к презентации.       Презентация.	1  Подготовка проекта деятельности к п  презентации. Представление     (зрителям  или экспертам)     продукта  деятельности.