Информационные технологии в современном учебном процессе

• во-вторых, - появились предпосылки для создания "наглядной абстракции" (разнообразных моделей (в т.ч. условно-графическая интерпретация) явлений, процессов), так как при использовании информационных технологий изменяются сами способы формирования визуальной информации.

Высокое качество компьютерной визуализации повсеместно признано, в отличие от возможностей наглядно-образного представления абстрактных, существенных, наиболее значимых сторон и свойств изучаемых явлений, закономерностей, систем, устройств. Это преимущество принципа наглядности пока еще не получило должного осознания, несмотря на то, что именно в нем скрываются большие резервы повышения эффективности процесса обучения.

 

1.3 Мышление и его механизмы

Процессы ощущения и восприятия играют значительную роль в познании окружающего мира. Начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается, а переходит к мышлению.

Психология под мышлением понимает составляющий высшую ступень человеческого познания процесс отражения объективной действительности. Мышление, отталкиваясь от ощущений и восприятий, выходит за пределы чувственного опыта, расширяя границы нашего познания, позволяет умозаключением (т.е. опосредованно) раскрыть то, что  не дано восприятием (т. е. непосредственно).

Сопоставляя данные ощущений и восприятия, сравнивая и раскрывая их взаимодействие, мышление выявляет закономерные взаимосвязи между явлениями и объектами, при этом случайные совпадения отсеиваются.

Всякий познавательный процесс начинается с ощущений и восприятия, так как именно ими обусловлена адекватность мышления как отражения, именно ощущения и восприятие обеспечивают непосредственную связь человеческого сознания с внешним миром. Поэтому при рассмотрении мышления в качестве относительно самостоятельной познавательной функции, нужно иметь ввиду, что даже самый развитый вид мышления, в частности абстрактное мышление, непосредственно связан с  чувственным познанием мира.

Современная психология связывает механизм порождения нового знания с созданием образа, описываемого как чувственный опыт, который получается в процессе восприятия и накладывается на познавательные структуры человека. Результатом этого является приобретение образной формы.

Отличие мышление от других психологических процессов заключается в том, что мышление практически всегда предполагает наличие проблемной ситуации или задачи, нуждающейся в решении, а также изменение условий, в которых задана эта задача. Следовательно, мышление совершается в соответствии с определенной логикой.

 

 

 

 

 

 

 

Ознакомимся вкратце с каждым из видов мышления.

1. Наглядно-действенное мышление - вид мышления, используя который человек связывается непосредственно с практическим преобразованием действительности.

Оно основывается на переборе действий, связанных с целями конкретной задачи. Наглядно-действенное мышление отражено в терминах «пощупать проблему руками», «ручное мышление». Примеры применения данного вида мышления: решение зада типа головоломок, прохождение по лабиринту, завязывание морских узлов.

2. Наглядно-образное мышление - это вид мышления связан с восприятием окружающей действительности, и без нее совершаться не может. К примерам применения такого типа мышления можно отнести поиск объектов и фрагментов на сложном фоне, выделение сигнала из шума, описание характеристик отдельных фрагментов реальных объектов, т.е. способы работы с реальными пространственными сценами и реальными объектами.
3. Теоретическое образное мышление - этот вид мышления связан с манипулированием образами. В процессе решения задачи человек извлекает образные структуры из памяти или воссоздаёт воображением.
4. Теоретическое понятийное мышление - пользуясь этим видом мышления, человек в процессе решения задачи привлекает знания, полученные другими людьми, которые выражаются в понятийной форме, суждениях, умозаключениях.6

 

Виды мышления у человека сосуществуют, взаимно дополняют друг друга в процессе интеллектуальной деятельности, однако в зависимости от её характера и конечных целей преобладает тот или иной вид мышления. По степени своей сложности, по требованиям к интеллекту и другим способностям человека ни один из видов мышления не уступает другому.7

Теперь рассмотрим механизм мышления в целом.

Любой познаваемый объект может выступать для человека как в своих достаточно известных свойствах или качествах, так и в менее известных, а то и просто неизвестных качествах и отношениях. Следовательно, в каждой новой жизненной ситуации человек ищет и открывает новые стороны объекта, опираясь в то же время на свой жизненный опыт.

В таком раскрытии познаваемого объекта через включение его в новые связи и отношения состоит основной, исходный и всеобщий «механизм» (способ) мышления. Он называется анализ через синтез. Механизм заключается в следующем: в процессе мышления познаваемый объект включается во все новые связи и в силу этого выявляет новые качества, которые фиксируются в новых понятиях и понятийных характеристиках. Таким образом, из объекта выделяется все новое содержание и свойства.8

Из этого следует, что система знаний никогда не бывает абсолютно завершенной, находится в развитии, постоянно обогащается новым содержанием в процессе более глубокого познания.

Именно поэтому мышление является, прежде всего, процессом - формирующимся, развивающимся, никогда полностью не завершенным в открытии все новых и новых свойств и отношений объекта.

 

1.4 Психологические особенности использования информационных технологий

Применение информационных технологий и технических средств в обыденной жизни оказывает существенное влияние на преобладающие способы мышления, поэтому актуализируется вопрос изучения психологических и социальных аспектов взаимодействия человека и компьютера.

Информационные технологии воздействуют на личность и непосредственно, и косвенно. Современные технические средства обучения в идеале должны стать воплощением обоснованного Я.А. Коменским «золотого правила дидактики», заключающегося в том, чтобы все, что только можно, представлялось для восприятия чувствами.

Как известно из психологии, значительно более высокой пропускной способностью обладают зрительные анализаторы, в отличие от слуховых.

Объем воспринимаемой  зрительной информации равен миллионам бит в секунду, слуховой – всего лишь десятки тысяч.

Информация, поступившая по зрительным каналам, согласно данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. Но в процессе обучения основным источником информации все же остается речь педагога, оказывающая воздействие на слуховые анализаторы.

Перед учителем встает необходимость расширения арсенала зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации. Сочетание устной информации и демонстрации визуальных объектов в процессе обучения влияет на повышение качества усвоения. Технические средства обучения дают возможность в полной мере использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучающихся. Начальный этап процесса усвоения знаний – этап ощущения и восприятия, имеет большое значение. Воспринимаемые через органы чувств сигналы подвергаются логической обработке и попадают в сферу абстрактного мышления. Итогом становится включение чувственных образов в суждения и умозаключения.

Следовательно, более полным использованием зрительных и слуховых анализаторов создается в этом случае основа для успешности следующего этапа познания – осмысления. В процессе осмысления применение изобразительной и словесной наглядности влияет на:

• формирование и усвоение понятий;
• доказательность и обоснованность суждений и умозаключений;
• установление причинно-следственных связей и т.д.

 

Это можно объяснить тем, что аудиовизуальные пособия способствуют созданию условий, которые необходимы для процесса мышления, лежащего в основе осмысливания.

Особенную роль технические средства обучения играют в логическом завершении процесса усвоения - запоминании. Способствуя закреплению полученных знаний, они создают ключевые опорные моменты, помогая зафиксировать логическую нить материала, систематизировать изученный материал при помощи:

• речевых тезисов, представленных на экране в форме письменной речи;
• классификационных схем;
• схем отношений понятий;
• круговых схем;
• классификационных деревьев.

 

Особенно должен учитываться эмоциональный аспект воздействия технических средств. Если стоит задача сосредоточить внимание учащихся на содержании предлагаемого материала, то потенциал эмоционального воздействия технических средств обучения стимулирует интерес и создает положительный эмоциональный настрой на восприятие. В то же время излишняя эмоциональность осложнит усвоение и осмысление основного материала.

В процессе взаимодействия ученика и учителя перед педагогом стоит актуальная проблема - как привлечь и сохранить внимание на протяжении всего занятия. С точки зрения К.Д.Ушинского внимание ученика является чрезвычайно важным фактором и способствует успешности обучения.

Он считал, что каждый воспитатель должен уметь обратить внимание ученика на желаемый предмет. Для достижения этой цели существует несколько средств:

• усиление впечатления;
• прямое требование внимания;
• меры против рассеянности;
• занимательность преподавания.

 

Три из этих средств свойственны техническим средствам обучения, обладающим довольно широким диапазоном выразительных, художественных и технических возможностей. Поэтому они способны усилить впечатление от излагаемого материала. Обычно окружающую действительность воспринимается человеком в удобном для него порядке, а на экране управление вниманием происходит посредством выявления главного изображения  динамикой и композицией кадра, монтажной сменой планов. Из кадра убирается или ослабляется все, что отвлекает внимание от главного. Для этого могут быть использованы разные способы: соотношение главного объекта и окружающих фоновых объектов, различная интенсивностью цветовой гаммы, выделение светом и т. п. Основным приемом является выбор и смена планов.

Смене кадров в фильме, слайдов и т.п., необходимо уделять должное внимание, от этого зависит степень усвоения учащимся материала занятия.

При использовании технически средств обучения необходимо учесть ряд психологических особенностей внимания:

• Сосредоточенность внимания – удержание внимания на одном объекте.
• Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым объектом может сохраняться 15 – 20 мин, а потом требуются переключение внимания, краткий отдых.
• Объем внимания – количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме составляет 7 ± 2.
• Распределение внимания – одновременное внимание и одновременное полное восприятие нескольких объектов. У детей оно как правило слабо развито, поэтому зачастую в подготовке экранных пособий используется принцип «фон и фигура»: изучаемый объект выделяется крупнее всего того, что изображено на экране, с целью усиления внимания конкретно к нему, иначе на общем фоне ученик может потерять многие его необходимые характеристики.
• Переключение внимания – перемещение внимания с одного объекта на другой. Технические средства позволяют давать информацию в нужной последовательности и в нужных пропорциях, акцентируя внимание на тех частях объекта, которые в данный момент являются предметом обсуждения.

Необходимо отметить, что применение информационных технологий в образовании дает возможность самостоятельного обучения с открытым доступом к обширным информационным ресурсам и наличия обратной связи. С помощью компьютера учащийся может оказаться в самом разном окружении, требующем от него творческого подхода. Исследования, проводимые психологами, свидетельствуют, что, работая за компьютером, учащиеся глубоко и основательно погружаются в суть вопроса, у них появляется интерес к предмету, они активно начинают пользоваться учебной и технической литературой.

Однако у информатизации есть и негативный аспект - появление  так называемой компьютерной тревожности. Многие психологи имеют ввиду страх, который возникает при работе за компьютером или при размышлении о ней. Установлено, что уровень компьютерной тревожности позволяет предсказать успешность обучения работе на компьютере. Г. Маркулидес показал, что наличие компьютерной тревожности значительно снижает компьютерную грамотность и интерес к работе на компьютере. Люди, испытывающие высокую тревогу при выполнении какого либо задания на ЭВМ, как правило имеют отрицательное отношение к компьютеру. С другой стороны, как указывают Д. Кэмпбелл и К. Перри, отрицательные эмоции в некоторых случаях могут стимулировать рост активности, стремление выполнить задание как можно лучше и приводить тем самым к повышению успешности деятельности9.