Информационные технологии в современном учебном процессе

 

Оглавление

Введение	4
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности в учебном процессе.
1.1 Наглядность как один  из основных принципов обучения	7
1.2 Наглядность и новые  информационные технологии обучения	9
1.3 Мышление и его механизмы	11
1.4 Психологические особенности  использования информационных технологий	15
Глава 2. Информационные технологии в современном учебном процессе.
2.1 Развитие информационных  технологий	19
2.1.1.  Понятие  информации	19
2.1.2  Определение  информационных технологий	24
2.1.3  Виды информационных  технологий	26
2.1.4  Свойства информационных  технологий	27
2.1.5  Этапы развития  информационных технологий	28
2.2 Методика применения  информационных технологий в  обучении	31
2.3. Программное  обеспечение информационных технологий	35
2.3.1 Виды обеспечений	35
2.3.2 Операционные системы	36
2.3.3 Редакторы изображений	38
2.4. Программное обеспечение для создания учебных мультимедиа пособий	39
2.4.1  Создание компьютерных презентаций с помощью PowerPoint	39
2.4.2 Использование технологии Macromedia Flash при разработке учебных пособий	43
2.4.2.1 Возможности Flash	45
2.4.2.2 Технология Symbol Conversation	46
2.4.2.3 Передача данных в  потоковом режиме	47
2.4.2.4 Работа со звуком	48
2.4.2.5  Сценарии во Flash	49
2.4.2.6 Принципы Macromedia Flash	51
2.4.2.7 Применение Macromedia Flash в Web	52
2.5  Научно-педагогические  требования к компьютерным учебным  пособиям	56
Глава 3. Методика разработки и использования мультимедийного пособия на лекционных занятиях  по курсу "Материаловедение»
3.1  Технология  работы в программной среде  «Macromedia Flash»	63
3.1.1 Создание и настройка  параметров нового клипа	63
3.1.2  Базовые понятия Flash-анимации	64
3.1.3 Принципы  разработки FLASH-проекта	66
3.1.4 Тестирование клипа	68
3.1.5 Форматы FLA и SWF. Экспорт  клипа	69
3.2 Теоретический материал  для создания flash-анимационного ролика на тему «Кристаллизация»
3.2.1  Диаграмма Fe-C	70
3.2.2  Компоненты  и фазы диаграммы	71
3.2.3  Анализ  диаграммы	72
3.2.4   Виды сплавов	74
3.2.5   Эвтектоидное превращение  в стали	76
3.3 Методика организации  лекционного занятия по курсу "Материаловедение"	78
Заключение	84
Список литературы	86
Приложения	89

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В программе «Модернизация с опорой на традицию», написанной Ректором Московского государственного областного университета кандидатом филологических наук, доцентом П. Н. Хроменковым и опубликованной на официальном сайте нашего ВУЗа, мною были выделены ряд ключевых характеристик специалиста - выпускника МГОУ:

• обладание современными универсальными  знаниями,  умениями и навыками осуществления практической производственной, научной и педагогической деятельности;
• способность к самопознанию и самообучению на протяжении всей трудовой деятельности;
• обладание высоким уровнем внутренней культуры, лояльность к  позитивным ценностям правового социального государства, нацеленным на созидательную деятельность.1

Прежде чем сформулировать актуальность моей дипломной работы, хочу обратить внимание на основные задачи  учебной и учебно-методической работы, также описанные в программе  «Модернизация с опорой на традицию»:

• подготовка конкурентоспособных на рынке труда специалистов;
• формирование условий для перехода к междисциплинарной системе знаний;
• формирование специалиста-созидателя, способного к творческой профессиональной самореализации.2

В начале XXI века в России наступила эра широкой информатизации и компьютеризации. В рамках РКПМО все образовательные учреждения страны оснащены необходимым оборудованием для внедрения и использования мультимедийных средств обучения. Компьютер перестал быть роскошью, он становится необходимым техническим средством, и прежде всего для образовательной деятельности.

В монографии П.И.Образцова «Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения», изданной в 2000 году и являющейся одним из первых изданий периода широкого распространения информационных технологий, описывается ряд проблем, возникших перед системой высшего профессионального образования в условиях постоянного роста объема информации.

«Ключевыми из них являются перевод подготовки студентов на качественно новый уровень, отвечающий современным требованиям, … интенсификация образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм, методов и средств обучения, четкой постановки дидактических задач и их реализации в соответствии с целями и содержанием обучения; информатизация образования, основанная на творческом внедрении современных информационных технологий обучения (ИТО). Последняя из названных проблем в настоящее время выдвинулась в ряд наиболее актуальных».3

Исходя из вышеперечисленных тезисов, актуальность моей дипломной работы формулируется следующим образом: высокая потребность образовательных учреждений различного уровня в специалистах, владеющих современными информационными технологиями в области образования и методикой их применения на практике в образовательном процессе с целью создания электронных учебных пособий, наглядного и дидактического материала.

Цель дипломной работы:

- создание мультимедийного пособия по теме «материаловедение», включающего в себя иллюстративный материал, использование которого предназначено для более прочного усвоения студентами изучаемого теоретического материала.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

- изучение психолого-педагогических аспектов реализации принципа наглядности в учебном процессе;

- анализ информационных технологий, используемых в современном учебном процессе;

- описание методики разработки и использования мультимедийного пособия на лекционных занятиях по курсу "Материаловедение". 

 Структура дипломной работы.

Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

В первой части описаны психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности в учебном процессе. Рассматривается сущность принципа наглядности, развитие его применения в зависимости от развития технических возможностей и оснащенности педагогического процесса.

Вторая часть посвящена описанию информационных технологий, используемых в современном образовательном процессе. Проанализированы виды и формы технологий, основные программы для создания дидактического и наглядного материала.

В третьей части содержится описание методики разработки и использования мультимедийного пособия на лекционных занятиях по курсу "Материаловедение", этапы создания пособия, методика его применения.

 

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности в учебном процессе.

1.1 Наглядность как один из основных принципов обучения

Согласно К.Д. Ушинскому «наглядное обучение… строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах...

Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в юношеской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания».4

К наглядным средствам обучения или иллюстративным материалам относятся рисунки, схемы, фотографии, диаграммы, мультимедиа и другие виды графических изображений, поясняющие текст. 

Современная дидактика формулирует принцип наглядности обучения следующим образом: ориентация деятельности педагога на использование разнообразных средств наглядного представления соответствующей учебной информации в процессе обучения. 

В современной дидактике получило широкое распространение использование принципа  наглядности как систематической опоры на модели визуальных предметов, процессов или явлений. 

Модель является упрощенным представлением о реальном объекте, процессе или явлении, а метод познания объективного мира при помощи моделей называется моделированием.

Для того чтобы средства обучения стали наглядными, необходимо выделение основных свойств изучаемого явления (то есть превращение в модель), и адекватное отражение этих свойств (то есть изоморфность модели  изучаемому явлению).

Отличительными признаками наглядности, таким образом, являются изоморфизм и простота.

Учебные модели играют немаловажную роль в формировании теоретических понятий.

Известный педагог и психолог В.В. Давыдов в одной из своих работ охарактеризовал  учебные модели как своего рода соединение наглядности с конкретным и абстрактным понятием, и предложил рассматривать моделирование в качестве дидактического принципа, дополняющего наглядность.

Соотношение этих принципов В.В. Давыдовым определяются таким образом: "…там, где содержанием обучения выступают внешние свойства вещей, принцип изобразительной наглядности себя оправдывает. Но там, где содержанием обучения становятся связи и отношения предметов, - там наглядность далеко не достаточна. Здесь вступает в силу принцип моделирования".5

Моделирование существенно расширяет содержание принципа наглядности: расширяется не только арсенал средств наглядности (использование помимо конкретно-образного материала также и моделей), но и сфера их применения (формирование понятий наряду с представлениями, умений и навыков наряду с формированием знаний).

Современные компьютерные технологии позволяют подробно реализовывать как статические модели иллюстрации, так и представлять эти модели в динамике.

Исходя из вышеизложенного, можно говорить об обретении средствами наглядности новой функции – управления познавательной деятельностью. Они подводят учащихся к необходимым обобщениям,  учат применению полученных знаний.

Итак, реализация дидактических и воспитательных возможностей иллюстративных средств обучения является одним из требований эффективной методики их использования. 

Повышению степени мыслительной активности учащихся способствует использование форм наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают ее носителями.

 

1.2 Наглядность и новые информационные технологии обучения

Высокая значимость принципа наглядности обучения имеет всеобщее признание, но, не смотря на это, в науке отсутствуют теоретическая база для создания сценариев эффективных с точки зрения педагогической науки наглядно-образных представлений для электронных средств обучения. Не в полной мере используется потенциал человеческого зрения по переработке и идентификации изображений. Это относится и к обычным, и к компьютерным учебникам. 

Изобразительные и условно-графические средства наглядности, актуальные мультимедиа приложения являются эффективными дидактическими средствами, используемыми и для печатных, и для электронных учебников, которые в свою очередь существенно активизируют интеллектуальную и познавательную деятельность учащихся.

 

Таблица 1. Виды средств наглядности

Изобразительные	Условно-графические	Мультимедиа
Рисунки фотопортреты фоторепродукции картин, живописи, архитектуры различные фотоизображения окружающего мира	таблицы схемы блок-схемы чертежи графики диаграммы карты и картосхемы	аудиозаписи видеофрагменты анимация

 

 

От наглядности,  смысловой полноценности, доступности и других полезных свойств теоретического материала зависят следующие аспекты интеллектуальной деятельности обучающихся:

• скорость восприятия;
• понимание учебной информации;
• усвоение;
• закрепление полученных знаний.

 

Улучшению восприятия, понимания и усвоения информации способствует широкое использование разного рода иллюстраций в сложных фрагментах текста, там, где требуется наглядное разъяснение, также иллюстрирование понятий и определений, явлений и процессов.

Оптимальное иллюстрирование всего материала (как печатного, так электронного) позволяет оптимизировать время обучения и повысить эффективность учебно-познавательной деятельности в целом.

В части реализации принципа наглядности все эти задачи с успехом решаются сейчас благодаря применению современных информационных технологий. 
          При их использовании принцип наглядности обучения приобретает новые преимущества:

• во-первых, средства информационных технологий повышают качество самой визуальной информации, особенно это касается мультимедиа-технологий;