Педагогическая система физкультурной деятельности как средство профилактики социально-негативного поведения подростков

     Основные  положения разработанной педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения и наиболее значимые методологические и технологические принципы обоснованы в ходе предварительных педагогических экспериментов.

      Таким образом, в результате теоретического обоснования системы физкультурной деятельности, направленной на формирование личности подростков с различными формами социально-негативного поведения были сформулированы основные положения и принципы, которые определяют требования к содержанию, структуре, организации всего педагогического процесса и составляют методологическую основу для структурной и технологической частей разработанной системы.  

Организационно-структурная модель педагогической системы

физкультурной деятельности подростков с различными формами

социально-негативного  поведения

     Организационно-структурная модель педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения состоит из мотивационно-целевого, функционального и деятельностного компонентов.

     Системообразующим элементом системы является «мотивационно-целевой» компонент, состоящий из государственного «заказа», требований социума, потребностей и ценностей индивида.

     «Функциональный» компонент системы представлен совокупностью общекультурных (культурообразующая, воспитывающе-социализирующая, информационно-аналитическая, коммуникативная, регулятивная) и специфических (обучающая, оздоровительная, прикладная, организационно-деятельностная) функций физической культуры.

     «Деятельностный» компонент системы отражает ее содержательно-процессуальную часть. В его состав входят следующие составляющие: виды физкультурной деятельности (физкультурно-образовательная, физкультурно-рекреационная, физкультурно-спортивная, физкультурно-прикладная, физкультурно-организационная); «блок управления» физкультурной деятельностью; «блок взаимоотношений» субъектов деятельности.

    Структурная модель «блока управления» физкультурной деятельностью учащихся различных типологических групп представлена на рис. 3.  

     

     

       

     

     

     

    Рис. 3. Структурная модель «блока управления» физкультурной деятельностью учащихся различных типологических групп

    Большую часть целенаправленного воздействия  оказывает педагог (учитель физического воспитания). В данном процессе немаловажную роль играет спортивный коллектив учреждения, в котором находятся лучшие спортсмены, выступающие на соревнованиях различного уровня. Педагог и спортивный коллектив влияют на поведение лидеров группы, которые могут оказывать воздействие практически на всю группу. Последним звеном остается коллектив самой группы, который постепенно вырабатывает свои правила и распространяет их на всех учащихся. Обратные связи позволяют корректировать данный процесс на любом из этапов.

    Эффективность управленческих воздействий на индивида в процессе физкультурной деятельности зависит от качества работы «управленческой» команды, сформированной из социально активных учащихся, обладающих организаторскими способностями.

          Рассматривая систему  управления физкультурной деятельностью учащихся, следует охарактеризовать управленческие взаимоотношения субъектов деятельности («блок взаимоотношений»).

    Первая  модель взаимоотношений «педагог-учащийся»  является основной (рис. 4). Функции распорядительного компонента выполняет педагог, которому принадлежит доминирующая роль в управлении и он выполняет распоряжение вышестоящей иерархической структуры. Педагог является более опытным субъектом в сфере управления, он более полно осведомлен о целях управления, обусловленных государственным и социальным заказами, об управленческой политике и схеме управления более высоких инстанций.

    Согласовывающий компонент означает наличие партнерских  отношений между ними, равноправного  распределения функций. Данный компонент представлен «единоначальным» (лидеры групп) и «коллегиальным» (спортивный коллектив) субъектами деятельности. Сочетание данных форм управления позволяет оптимизировать процесс принятия управленческих решений.

  
 

 
 

     Рис. 4. Структурная модель «блока взаимоотношений»: «педагог – учащийся»

     Модель  взаимоотношений «учащийся-учащийся»  представлена также тремя компонентами. Значимость данной модели повышается с того момента, когда педагог может делегировать свои управленческие полномочия лидерам групп и спортивному коллективу (рис. 5).

       

     

     

       

     

     Рис. 5. Структурная модель «блока взаимоотношений»: «учащийся – учащийся»

 

      Резюмируя сказанное, отметим, что функционирование системы немыслимо без организованности, порядка, определения функций каждого ее элемента. Научно управлять физкультурной деятельностью в учебном заведении – значит широко использовать современные методы управления. Проявление научности управления является принципом системного подхода к нему, рассмотрение всех составляющих элементов управления как системы, совокупности элементов, образующих единое целое с определенной внутренней организацией. Представленные концептуальные аспекты формирования личности подростков с различными формами социально-негативного поведения в процессе физкультурной деятельности являются теоретико-методологической базой разработанной системы, далее перейдем к рассмотрению ее технологической части.   

Технология  профилактики социально-негативного

поведения подростков в процессе физкультурной деятельности

    Рассмотрев  основные теоретические положения  разработанной системы, раскроем сущность технологических процессов. Структурная схема технологии представлена на рис. 6.

    «Вход»  в технологическую систему обозначен  как информационный блок, далее следует  экспертный блок, блок управляющих  воздействий и результат («выход»).

     Рис. 6. Структурная схема технологии профилактики социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности 

    В информационном блоке, проведя диагностические процедуры, получаем информацию о состоянии субъекта деятельности. В экспертный блок входят два модуля: аналитический и прогностический. В аналитическом модуле полученная ранее информация обрабатывается, а также осуществляется распределение подростков по типологическим группам.

    В прогностическом модуле разрабатываются модельные характеристики для подростков различных типологических групп.

      Блок  управляющих воздействий, состоящий из проектного, процессуального и контрольного модулей, является ключевым в коррекционно-профилактической деятельности. Именно в нем сконцентрирован практически весь «педагогический» потенциал системы и показан механизм его реализации.

      В проектном модуле на основе прогнозных моделей для подростков различных типологических групп разрабатывается содержание методик физического воспитания. В процессуальном модуле происходит поэтапная реализация содержания разработанных методик. В контрольном модуле осуществляется учет, анализ и контроль.

     Результатом («выход» системы) всех технологических операций является достижение подростками различных типологических групп модельного уровня (уровень «успешных») развития качеств и свойств личности.

     Сущность  представленной технологии заключается  в том, что, разработав прогнозные модели, появляется возможность дифференцированно подобрать для каждой типологической группы наиболее эффективные средства и методы физического воспитания и тем самым приблизить их к уровню «успешных» подростков. Результативность всех технологических действий определялась по двум параметрам: величина расхождения прогнозируемых и достигнутых результатов; степень достижения модельного уровня. В случае если эти два параметра достигнуты, можно утверждать, что у испытуемых сформированы качества и свойства личности, присущие «успешным» подросткам, а значит, их поведение будет носить социально-позитивную направленность, что в конечном итоге и требуется.

      Общая схема технологии нуждается в дополнительных разъяснениях, которые позволяют конкретизировать наиболее значимые процессы и операции, и тем самым показать весомость разработанного проекта.

    Формирование  качеств и свойств личности является сложным процессом и управлять им нелегко, поскольку всегда возникают вопросы о конечном результате: «Насколько точно мы можем гарантировать его достижение? Какие качества являются приоритетными для различных типологических групп подростков? Какова величина и последовательность воздействия на них?»

    Эффективность ответов на поставленные вопросы  во многом зависит от методов исследования. Наиболее прогрессивным и инновационным  методом является метод нейросетевого прогнозирования. Он нашел широкое применение, прежде всего,  в экономической, технической и медицинской сферах деятельности. В педагогике искусственные нейронные сети практически не используются.

    Разработка  прогнозных моделей осуществлялось посредством аналитической компьютерной программы «NeuroPro 0.25» (нейронные сети) (рис. 7).

    Первая  модель – это модель «успешного»  подростка. Она является целевым ориентиром для остальных. Относительно этой модели можно определить по каким качествам, свойствам личности у отдельно взятого индивида имеются отклонения и какова их величина.

    Второй  вид модели – это прогнозная модель достижения уровня развития качеств  и свойств личности «успешных» подростков. Сущность ее заключается в том, что для подростков с различными формами социально-негативного поведения моделируются пути, по которым они могут достичь параметров «успешного» подростка.  

      

      

      

      

      

      

      

      

      

      

      

      

        
 

    Рис. 7. Алгоритм разработки прогнозных моделей развития качеств и свойств личности для подростков различных типологических групп  

      «Модельный эксперимент» является основным звеном в рассматриваемом процессе (рис. 8). Сущность эксперимента на модели состоит в изменении ее параметров в процессе моделирования, сохранении результатов моделирования, сохранении значений параметров и начальных условий с возможностью повторного воспроизведения процесса моделирования.

    В процессе «модельного эксперимента»  разрабатывались прогнозные модели развития качеств и свойств личности подростков различных типологических групп. Прогнозировалась следующая ситуация: при каких значениях входных параметров будет максимально достигнут конечный показатель (выходной параметр). Тем самым выявлялся минимум параметров, на которые необходимо оказать целенаправленное воздействие и определялась величина изменения конкретного показателя в процентах. В ходе анализа и экспертного обсуждения результатов прогнозного моделирования, принималось решение о готовности моделей к эксплуатации или их коррекции. Конечным результатом, представленного алгоритма, являются прогнозные модели развития качеств и свойств личности подростков различных типологических групп.