Педагогическая система физкультурной деятельности как средство профилактики социально-негативного поведения подростков

     По  данным Всероссийской диспансеризации, лишь 27, 1% детей признаны здоровыми (I группа здоровья), 51, 7% имеют функциональные отклонения или факторы риска заболеваний (II группа здоровья), 16, 2% - хронические заболевания (III-IV-V группы здоровья).

     Алкоголизм  и наркомания, возросшие в детской  среде за последние годы в разы, становятся причиной роста детской преступности. В десятки раз увеличилось количество детей, больных сифилисом, другими венерическими заболеваниями, СПИДОМ. Проблема детского сиротства остается одной из острейших. Статистика по количеству безнадзорных и беспризорных детей отсутствует, как и программа профилактических мероприятий.

     На  современном этапе развития общества, в свете проблем профилактики социально-негативного поведения подростков и формирования личности, особое значение приобретает физическая культура как один из видов культуры, в которой просматриваются элементы системы организации и развития человеческой жизнедеятельности, взаимодействие с природой, межличностное общение, познание и духовное творчество.

     Особенности профилактики асоциального поведения  подростков в процессе физкультурной деятельности требовали раскрытия понимания сущности физической культуры с позиции культурологического подхода, ибо только он позволяет изменить представление об основополагающих ценностях физической культуры, снимает узкую научную ориентированность ее содержания с развития физических качеств, двигательных умений и навыков на свойства личности и духовную составляющую человека, расширяя тем самым культурные основы обучения и воспитания, вводит критерии продуктивности и творчества в физкультурную деятельность.

     В контексте культурологического подхода выделяются такие понятия как целостность и многомерность человека. Природа человеческой целостности не унитарна, а многокачественна и многоуровнева. Функционирование человеческого организма целостно связано с духовностью, разумностью, социальностью человека. Такой подход должен быть определяющим для осмысления сущности физической культуры как вида культуры. На это указывал еще П.Ф. Лесгафт, говоря о «идеально-нормальной личности», заостряя внимание на взаимосвязи физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания. В осуществлении этих идей большую роль, по мнению П.Ф. Лесгафта, играет воспитывающий и развивающий характер воздействия на человека физических упражнений, где особенно важно развитие мышления занимающихся на основе принципов предвидения, осознания того, что надо сделать в упражнении, а также представления о результатах его выполнения в плане развития как их телесных сил, так и интеллекта. Об этом неоднократно говорили известные отечественные теоретики в области физической культуры (Н.И. Пономарев, 1970; Ю.М. Николаев, 1976; В.М. Выдрин, 1980; В.И. Столяров, 1985; В.А. Пономарчук, 1988; Н.Н. Визитей, 1989; В.К. Бальсевич, 1991; Н.А. Пономарев, 1991; Л.И. Лубышева, 1992; И.М. Быховская, 1993; Ю.Ф. Курамшин, 2007 и многие другие).

     Однако  недостаточная разработанность культурологического аспекта физической культуры не позволяет в полной мере раскрыть основные ее компоненты, понять их функционально-ценностное предназначение. Зачастую многие специалисты, изучая сущность физической культуры, смещают акценты в строну развития физических качеств, двигательных умений и навыков, а свойства личности или духовная составляющая физической культуры остается практически не тронутой. В лучшем случае формально обозначается положение единства нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания в процессе занятий физическими упражнениями. Тогда как применение культурологического подхода позволяет изменить представление об основополагающих ценностях физической культуры, снимает узкую научную ориентированность ее содержания, расширяет культурные основы обучения и воспитания, вводит критерии продуктивности и творчества в физкультурную деятельность человека. Такое понимание сущности физической культуры, несущей большой воспитательно-социализирующий потенциал, особенно важно в теоретико-методологическом плане в контексте разработки проблемы профилактики социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности.

     Поиск инновационных подходов в данном направлении должен базироваться не только на организационных аспектах физической культуры, но и ином, адекватном современной культуре и науке понимании ее культурных особенностей и механизмов, разумного соотношения телесного и духовного.

      Единство процессов, которые обусловливают физическое формирование человека, его умственную, эмоциональную и психическую конструкцию, делают необходимым интегральное комплексное развитие науки о физической культуре. В формате обновленной теории физической культуры все больше ощущается необходимость интеграции образования и  культуры (В.М. Выдрин, 1987, 1995; В.К. Бальсевич, 1991, 1993; Л.И. Лубышева, 1993, 1996; Ю.М. Николаев, 1997, 2006; Е.В. Утишева, 1999; Г.Ф. Шитикова, 2000; Ю.Ф. Курамшин, 2007 и др.). Такая закономерность не случайна, она диктуется требованиями настоящего исторического этапа развития человечества.

      При рассмотрении вопроса о сущности физической культуры как вида культуры необходимо уделить особое внимание проблеме формирования духовного компонента. А это возможно при интегрально-комплексном подходе к развитию человека в процессе физкультурной деятельности. Только в единстве содержательных аспектов (функционального, ценностного, деятельностного и результативного) не взаимоисключающих друг друга и учитывающих основные концепции культуры, можно правильно подойти к пониманию физкультурной деятельности и физической культуры на протяжении всей жизни человека (Ю.М. Николаев, 2007).

      Накопленный теоретический и практический опыт о сущностных характеристиках физической культуры как вида культуры и о ее содержательных аспектах (функциональный, ценностный, деятельностный и результативный), которые составляют единое целое и соотносятся между собой особым образом, является методологической основой для дальнейших разработок различного рода концепций формирования физической культуры личности. Особенно это актуально, если речь идет о профилактике социально-негативного поведения подростков в процессе физкультурной деятельности. Физкультурная деятельность, рассматриваемая как система специфических видов деятельности по удовлетворению человеком многообразных потребностей в сфере физической культуры, является определяющим фактором всестороннего и гармонического развития подростков с асоциальным поведением. В настоящее время теоретико-методологические аспекты данного направления недостаточно систематизированы и требуют глубокой проработки в контексте сущности физической культуры. 

    Физический  и социально-психический статус детей

    школьного возраста (10-17 лет) в контексте понимания

    физической  культуры личности и ее всестороннего развития

     С целью выявления особенностей физического  и социально-психического статуса  детей 10-17 лет, было проведено комплексное обследование по ряду показателей: двигательная активность, уровень физической подготовленности, распределение школьников по медицинским группам, их интересы, учебная успеваемость и проявление различных форм поведения.  

     Установлено, что у школьников 10-17 лет с возрастом снижается объем организованной двигательной активности. Это проявляется в низкой посещаемости учащихся школьных и внешкольных спортивных секций.

     Уровень физической подготовленности школьников 10-17 лет определялся по системе тестирования, разработанной Ю.Н. Вавиловым и соавт. (1997). Выявлено, что большую часть учащихся можно отнести к среднему уровню физической подготовленности. Школьников с высоким уровнем физической подготовленности и уровнем выше среднего не так много. В основном это ученики, систематически занимающиеся спортом. Численность учащихся, обладающих уровнем ниже среднего, почти в два раза выше числа детей с высоким уровнем физической подготовленности.

     Изучив  медицинские карты учащихся общеобразовательных  школ и отчеты медицинских работников, следует отметить, что школьников, относящихся к основной медицинской группе, с возрастом становится меньше, тогда как численность подготовительной и специальной медицинских групп увеличивается.

     Резюмируя сказанное, отметим, что основной объем физических упражнений большинство учащихся получают на уроках физической культуры в школе, а этого, как известно, недостаточно для поддержания и улучшения уровня физической подготовленности, что, в свою очередь, негативно отражается на их двигательной активности и показателях здоровья. Данная тенденция объясняется тем, что у школьников, особенно старших классов, появляются другие интересы, помимо занятий физической культурой и спортом. Это было установлено в ходе анализа «карты интересов» школьников, состоящей из 29 параметров.

     Самая высокая успеваемость по учебным предметам отмечается у учащихся 10-11 лет. Данный показатель начинает заметно ухудшаться с 13 вплоть до 15 лет, а в выпускном классе вновь улучшается.

     Методом экспертной оценки определялись показатели отклоняющегося поведения школьников. Установлено, что учащихся с различными формами деликвентного поведения к 17 годам становится все больше. В 14-летний возрастной период значительно увеличивается число подростков причастных к порче государственного имущества, воровству, хулиганству, дракам. Многие из них пропускают учебные занятия без уважительных причин. На фоне такого поведения обостряются конфликты с социальным окружением, в особенности со взрослыми людьми (как правило родители, учителя и др.). Аддиктивные формы поведения (табакокурение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ) резко начинают проявляться в 13-15 лет.

     С помощью специальных диагностических  методик было выявлено, что самый  высокий индекс агрессивности отмечается у учащихся 14-15 лет, а самый высокий индекс враждебности у подростков 13-14 лет. Личностная тревожность постепенно увеличивается с возрастом. Больше всего школьников, отклоняющихся от нормы агрессивности и тревожности, отмечается в возрасте 13-15 лет.

     Рассматривая  в целом психофизическое состояние  школьников, можно констатировать, что выявленные отклонения от нормы по ряду показателей не позволяют говорить о всесторонней развитости детей подросткового возраста. В контексте культурологического подхода данная проблема выглядит как нарушение биосоциокультурного баланса человека. В первой главе, рассматривая человека через его целостность и многомерность, была убедительно показано необходимость достижения гармонии в развитии физических и духовных способностей личности. Проведя исследование, очевидно, что идея всестороннего и гармонического развития личности до сих пор не реализована в полной мере в практической деятельности. Необходимо изменение сознания большинства населения нашей страны, чтобы физическая культура стала их насущной потребностью.

     В эпоху обновления нашего общества должны быть выдвинуты такие цели физкультурного образования, которые обеспечивают объективно необходимые (базисные) качества для развития человека и общества. Их формирование задается современной теорией физической культуры, ее методологической и практической основами. Центральным понятием для реализации принципа всестороннего и гармонического развития является физическая культура личности. Воспитание физической культуры личности, как отмечают В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева (1992), это активное воздействие не только на физические способности человека, но прежде всего на его чувства и сознание, психику и интеллект, что обеспечивает формирование устойчивых социально-психических проявлений: положительной мотивации, ценностных ориентаций, интересов и потребностей в сфере физической активности и здоровом стиле жизни.

     При анализе полученных результатов, были выявлены проблемы, позволяющие констатировать: низкий уровень сформированности физической культуры личности подростков, и, как следствие, отсутствие у них навыков саморазвития и самоорганизации в различных сферах жизнедеятельности, необходимых для успешной социализации; недостаточный учет и анализ в процессе обучения и воспитания индивидуальных особенностей и способностей школьников; отсутствие системы мониторинга за изменениями в развитии личности подростков; слабое использование системного подхода в физкультурной деятельности; отсутствие системы физкультурной деятельности, направленной на формирование личности подростков различных типологических групп.

     Наличие существующих проблем указывает на необходимость значительной перестройки не только системы физкультурной деятельности в школе, но всего образовательного процесса. Нужно, чтобы физическая культура была не просто абстрактным предметом о развитии физических качеств. Его следует организовать как образовательный процесс, включающий школьника в активную сознательную деятельность по формированию физической культуры личности. Физическая культура – это та же общая культура человека, с преобладанием ее духовной стороны, но реализуемая специфическим образом через его сознательно окультуренную двигательную (физкультурную) деятельность по преобразованию своей телесности, безусловно, с учетом биологических закономерностей функционирования и развития его организма, наличия которых никто не отрицает (Ю.М. Николаев, 2009).  Преодоление указанных проблем становится возможным в рамках культурологического подхода, когда человек рассматривается в единстве его биосоциокультурной природе, а сама система физкультурной деятельности позволит ему осознанно осуществлять свой выбор своего жизненного пути, вобрав в себя все самые значительные достижения человеческой культуры.