Педагогическая система физкультурной деятельности как средство профилактики социально-негативного поведения подростков

Педагогическая  система физкультурной  деятельности подростков

с различными формами социально-негативного поведения 

     Эффективная работа по профилактике социально-негативного поведения подростков средствами физической культуры возможна при условии обоснования теоретического, структурного технологического содержания педагогической системы физкультурной деятельности, учитывающей знания общих педагогических подходов к профилактике девиантного поведения, использования данных теоретико-методологического характера относительно содержания физической культуры, на основе понимания ее человекотворческой сущности и большого воспитательно-социализирующего потенциала, а также применения инновационных (нейросетевых) технологий в моделировании и прогнозировании психофизического состояния учащихся.

     Разработанная педагогическая система физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения включает: концептуальную, организационно-структурную, технологическую части. 

Концептуальные  аспекты педагогической системы физкультурной

деятельности  подростков с различными формами социально-негативного поведения

      Реализация  задач профилактики социально-негативного поведения подростков наиболее эффективна при наличии целостной системы, построенной в соответствии с основными подходами общенаучного уровня.

      Культурологический  подход в физической культуре позволяет выделить такие структурные элементы ее знания, к которым относятся социокультурные ценности. Видение физической культуры сквозь призму понятия культуры, то есть ее понимание как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей.

      Системный подход к познанию и преобразованию любого объекта является ведущим общенаучным подходом. Применение данного подхода в теории физической культуры позволяет выявить такой вариативный компонент ее научного знания, как педагогическая система со всеми ее характеристиками: целостность, связь, структура и организация, уровни системы и их иерархия, управление, цель и целесообразное поведение системы, самоорганизация системы, ее функционирование и развитие.

      Следуя  постулатам социологического подхода, педагогические явления обусловлены процессами общественной жизни. И в этой связи проблемы несформированности навыков сохранения физического и психического здоровья, проявления девиантного поведения рассматриваются учеными как приобретение индивидом опыта в «дефективных социальных условиях».

      Деятельностный подход позволяет рассматривать развитие человека в его деятельности как процесс образования личности в мире физической культуры, создаваемой людьми в совместных действиях и взаимных коммуникациях.

      Оптимизационный подход связан с реализацией основных положений теории оптимизации. Его применение позволяет выделить такой элемент научного социально-педагогического знания, как вариант, т.е. лучший выбор с точки зрения заданного критерия оптимальности и определенных ограничений, соответствующий определенным условиям и задачам развития личности и социума.

     Разработка системы физкультурной деятельности, направленной на профилактику социально-негативного поведения подростков, также предполагает определение базовых концептуальных положений.

     Первое  положение. Основной методологической позицией формирования личности подростков с различными формами социально-негативного поведения в процессе физкультурной деятельности является понимание целостности человека, его био-социо-культурной сущности.

     Второе  положение. Физическая культура способна нейтрализовать влияние негативных факторов на становление и развитие подростков, при условии понимания ее истиной культурной сущности, направленной на всестороннее и гармоническое развитие личности.

     Третье  положение. Физкультурная деятельность, рассматриваемая как основа формирования и функционирования физической культуры человека, является определяющим фактором гармонизации телесного и духовного развития подростков с социально-негативным поведением, их культурного становления.

     Четвертое положение. Физкультурное образование (общее непрофессиональное), а также коллективный характер физкультурной деятельности, во многом, определяют социокультурную активность подростков, имеющих негативные отклонения в поведении.

     Пятое положение. Ведущая роль в опредмечивании потребностей, формировании знаний, умений и навыков таких подростков должна отводится предметной среде с культуросообразным содержанием, направленной на приобщение человека к многообразным духовным и материальным ценностям физической культуры.

     Шестое  положение. Требование к оптимизации физкультурной деятельности, направленной на предотвращение проявления асоциальных форм поведения подростков, предусматривает разработку модельных характеристик для различных типологических групп, выбор лучшего варианта и проектирование прогнозных моделей по его достижению.

     Характеризуя  педагогические системы, специалисты, как правило, выделяют общие и частные принципы, при этом акцентируя внимание на определенной их совокупности.

     Основными принципами концепции педагогической системы физкультурной деятельности подростков с различными формами социально-негативного поведения являются: методологические и технологические.

     I. Методологические принципы:

     1. Принцип психофизического  единства личности  человека. По мнению М.С. Кагана (2001), сущность человека не может быть признана ни чисто биологической, ни чисто социальной, ни даже двусторонней биосоциальной – только ее трехмерная, био-социо-культурная теоретическая модель дает адекватное о ней представление. Представление о био-социо-культурной целостности человека служит методологическим основанием для глубокого изучения сущности физической культуры. Гармонизация телесного и духовного невозможна без освоения человеком ее ценностей. На основе отчетливого понимания необходимости всестороннего развития личности подростков, значение физической культуры в этом процессе заметно повышается, однако в реальной физкультурной практике, как отмечает Ю.М. Николаев (2007), эти богатые возможности в силу разрыва соматопсихического и социокультурного единства человека (его целостности), используются далеко не в полной мере. Такое осмысление сущности физической культуры в контексте понимания человека как целостности позволяет не только увидеть состояние проблемы социально-негативного поведения подростков, но и разработать концептуальные положения для ее решения.

     2. Принцип использования  культуросообразного  содержания физкультурной деятельности. Поиски оптимальной модели системы физкультурной деятельности, направленной на формирование личности подростков с различными формами социально-негативного поведения, адекватной современному типу культуры, составляют одну из актуальных проблем современной теории физической культуры. Важнейшей задачей в этом аспекте является преодоление разобщенности двух компонентов культуры – духовной и материальной путем их интеграции и взаимообогащения на основе придания содержанию физической культуры культурологической направленности. Решение указанных задач вызывает необходимость обращения физической культуры к своим фундаментальным истокам - рассмотрения ее как части культуры, культуросообразной системы, культуротворческого процесса, что особенно актуально в вопросах коррекции и профилактики социально-негативного поведения подростков.

     II. Технологические принципы:

    1. Принцип дифференциации на типологические группы. Результативность педагогического процесса, направленного на формирование личности подростков с различными формами социально-негативного поведения будет намного выше, если распределить всех испытуемых на типологические группы (по приоритетному виду деятельности). Такой подход позволяет выявить в этих группах подростков с социально-негативным поведением, изучить их психофизическое состояние и, тем самым, установить «проблемные зоны» в развитии качеств и свойств личности.

     2. Принцип опережающего воздействия. Ранняя профилактика - это совокупность мер, направленных на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих негативное поведение, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Педагогическая практика показывает, что преодолеть, а тем более предупредить негативные отклонения в развитии и поведении несовершеннолетних возможно при эффективной организации системы диагностики признаков социально-негативного поведения. В настоящее время существует проблема выбора оптимальных тестов, позволяющих объективно оценить поведение подростков. При всем богатстве выбора, порой сложно определиться с «батарей контрольных испытаний». Результатом решения данной проблемы является эффективная система мониторинга психофизического состояния и, в целом, поведения индивида. Проводя мониторинг, можно выявить: определенные закономерности формирования и проявления негативных форм поведения в различные возрастные периоды; эффективные средства и методы профилактической работы; установить приоритетность видов деятельности для подростков и пр. Определив «кризисный» возраст, всю профилактическую деятельность следует начинать с «предкризисного» периода.

     3. Принцип приоритета физкультурного образования и коллективных форм физкультурной деятельности, осуществляемых в условиях культуросообразной среды.

     Для каждой из выделяемых типологических групп подростков с социально-негативным поведением физкультурно-образовательная деятельность должна являться приоритетной, поскольку от этого зависит их интеллектуальное, нравственное и эстетическое развитие. Как показали проведенные исследования, именно эти компоненты личности у таких подростков в большей степени не соответствуют предъявляемым требованиям, что и предопределяет их поведение.

     Выходом из сложившейся ситуации является понимание истинной сущности физической культуры, ее ценностного потенциала через различные формы физкультурного образования, что позволит сформировать мотивацию к физкультурной деятельности и, тем самым, предопределить гармоничное развитие физических качеств и свойств личности таких подростков.

     В контексте деятельностного подхода, означающего, что формирование физической культуры личности ведется с позиций деятельности конкретного человека, исходя из тех задач, которые он должен решать в ходе своей учебной, профессиональной или досуговой деятельности, отметим, что эффективным способом развития физических качеств, свойств личности и формирования социально-позитивного поведения подростков является коллективная деятельность, осуществляемая в условиях физкультурной среды. Данный принцип зарекомендовал себя во многих педагогических системах. Особенно действенной коллективная деятельность становиться в работе с «трудновоспитуемыми», «педагогически запущенными», «асоциальными» подростками.

      Физическая  культура является для подростков специфической средой с культуросообразным содержанием, направленным на их приобщение к ее многообразным духовным и материальным ценностям. В рамках такой среды человек приобретает не только двигательные навыки, но и совершенствуется в интеллектуальном, нравственном и эстетическом направлениях, что позволяет говорить нам о формировании целостного человека в единстве его соматопсихического и социокультурного компонентов.

     4. Принцип оптимизации физкультурной деятельности. Оптимизация физкультурной деятельности имеет основной целью выбор оптимальных моделей психофизического развития подростков. В свою очередь оптимизационные модели направлены на поиск лучших вариантов достижения поставленной цели. Выбор оптимальной модели физкультурной деятельности для различных типологических групп подростков наиболее значимый технологический этап. Имея свои отличительные особенности психофизического развития, для каждой типологической группы важно подобрать наиболее оптимальный режим физкультурной деятельности, способствующий достижению более высокого модельного уровня. Такой подход позволяет выбрать оптимальные стратегические ориентиры, обосновать цели и задачи физкультурной деятельности для конкретной типологической группы подростков, а также прогнозировать результативность всего педагогического процесса.

     5. Принципы прогнозирования и моделирования показателей психофизического состояния подростков.

     Задачи  математического прогнозирования  и моделирования представляют хороший полигон для проверки эффективности различного рода моделей. При этом появляются новые задачи и возможность практического использования ранее казавшихся абстрактными результатов. Хорошие модели существенно упрощают и улучшают процесс проектирования физкультурной деятельности для подростков различных типологических групп с учетом их индивидуальных особенностей.Профилактика и коррекция негативных форм поведения подростков станет эффективней, если для каждой типологической группы будут разработаны модельные характеристики, как условный образ желаемого результата. Ориентируясь на основные параметры модели, на последующем этапе исследования, разрабатываются варианты достижения цели. Модель позволяет не только увидеть желаемый образ «успешного» подростка, но и управлять процессом достижения поставленной цели.