Концепция формирования физической культуры личности школьников и организация физической тренировки

Содержание

Стр.

Введение…………………………………………………………………………..3

1.Концепция формирования физической культуры личности школьников и организация физической тренировки…………………………………………....4

2. Реализация концепции формирования физической культуры личности учащихся сельских школ…………………………………………………………9

Заключение……………………………………………………………………….33

Список использованной литературы…………………………………………...35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Автор данной курсовой работы на тему «Школьный спорт: особенности  методики, организация и планирование  спортивной тренировки учащихся» считает, что данная тема весьма актуальна, так как в ней рассматриваются вопросы  проведения тренировки в школе, вопросы мотивации школьников к физической культуре и спорту, а также вопросы индивидуального подхода к каждому учащемуся для получения наилучших результатов. В качестве цели физического воспитания в последнее время в системе непрерывного образования рассматривается физическая культура личности. Эта цель отражает принцип преемственности отдельных звеньев системы непрерывного образования; в ней также выражена идея о работе с обучающимися на перспективу, направленную на жизненное самоопределение в культуре в качестве субъектов собственной полноценной жизни. Такой интегративной целью и выступает физическая культура личности школьника как продукт развития этой культуры в индивиде, как часть его общей культуры. В физической культуре личности школьника проявляются все структурные элементы его общей культуры: уровень культурного развития как личности; способы достижения этого уровня; разнообразная деятельность, в которой проявляется достигнутый культурный уровень.

Физическая культура личности учащегося, по М. Я. Виленскому, — это качественное, системное  и динамическое образование личности, характеризующееся определенным уровнем ее физического развития и образованности, осознанием способов достижения этого уровня и проявляемое в разнообразных формах физкультурно-спортивной деятельности и жизнедеятельности в целом.

Целью данной курсовой работы является изучение школьного спорта.

Задачи в данной работе автор ставит перед собой следующие:

- рассмотреть концепцию формирования физической культуры личности школьников и организация физической тренировки ;

- рассмотреть реализацию концепции формирования физической культуры личности учащихся сельских школ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Концепция формирования  физической культуры личности  школьников и организация физической тренировки.

 

В качестве цели физического  воспитания в последнее время  в системе непрерывного образования рассматривается физическая культура личности. Эта цель отражает принцип преемственности отдельных звеньев системы непрерывного образования; в ней также выражена идея о работе с обучающимися на перспективу, направленную на жизненное самоопределение в культуре в качестве субъектов собственной полноценной жизни. Такой интегративной целью и выступает физическая культура личности школьника как продукт развития этой культуры в индивиде, как часть его общей культуры. В физической культуре личности школьника проявляются все структурные элементы его общей культуры: уровень культурного развития как личности; способы достижения этого уровня; разнообразная деятельность, в которой проявляется достигнутый культурный уровень.

Культурная деятельность школьника может рассматриваться как самореализация личности, а также выступать чертой ее активности и стимулом формирования. Основанием для этого является весь образовательно-воспитательный процесс в школе, ориентированный на развитие общей культуры учащихся в единстве знаний, умений, убеждений, навыков, качеств, творческих способностей, норм поведения, реализуемых в учебе, труде, организации образа жизни, общественной деятельности и поведении. Культура обращена к личности учащегося.

Физическая культура личности учащегося, по М. Я. Виленскому, — это качественное, системное и динамическое образование личности, характеризующееся определенным уровнем ее физического развития и образованности, осознанием способов достижения этого уровня и проявляемое в разнообразных формах физкультурно-спортивной деятельности и жизнедеятельности в целом. Ее структура включает три взаимосвязанных компонента:

♦   мотивационно-ценностный блок, включающий в себя потребности, идеалы, мотивы, установки, интересы личности;

♦   операциональный компонент ориентирующий на физическое совершенство личности, определяющее состояние ее здоровья, двигательные умения и навыки;

♦   практико-деятельностный компонент, проявляющийся в широком диапазоне физкультурно-спортивной активности (познавательной, пропагандистской, судейской, по самосовершенствованию, саморазвитию, самовоспитанию).

Таким образом, о физической культуре личности невозможно судить лишь на основе ее физического развития, подготовленности, овладения двигательными умениями и навыками. Необходим учет таких компонентов, которые относятся к духовной сфере личности: содержание мыслей и чувств, иерархия ценностных ориентации, степень развитости интересов и потребностей, убеждений, что в конечном счете определяет социальную активность учащегося. Все то биологическое, что становится предметом отношения учащегося к своим физическим возможностям, преобразуется в социальное. Недостаточное понимание учителями взаимосвязи биологического и социального порождает известные всем издержки в воспитании.

Механизм процесса формирования мотивационно-ценностных ориентации учащихся схематически состоит в следующем. Ценностные ориентации, воспринимаемые личностью (на уроке, во внеклассной и внешкольной деятельности), проходят через своеобразный фильтр самосознания и дифференцируются на уровне «значения» или «личностного смысла». Далее, преломляясь в условиях реальной жизнедеятельности и опыте школьников, они разделяются на подтвержденные и неподтвержденные, на реально управляющие их действиями и поступками и на те, которые просто хранятся в сознании, позволяя ориентироваться в системе тех нормативных требований, которые предъявляют им учителя, коллектив, семья и др. Процесс формирования можно считать состоявшимся, когда ценностные ориентации, проверенные личным опытом, превращаются в реальные мотивы поведения личности. Этот процесс будет протекать интенсивнее, если ценностные ориентации в физической культуре сопряжены с жизненными планами личности.

Физическое совершенство как важнейшая ценность физической культуры личности школьника и ее необходимое качество определяет динамическое состояние личности, характеризующее ее стремление к всестороннему целостному развитию в физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающей условия для раскрытия индивидуальных физических способностей. Процесс достижения этого — практическое движение от менее к более совершенному состоянию, обусловленному во многом собственной активностью личности. Вот почему формирование потребности в физическом совершенствовании и самовоспитании у школьников является ключевым звеном в образовательно-воспитательной работе по физической культуре.

Поэтапный характер данного  процесса схематично можно представить так. На первом этапе разрушаются негативные стереотипы поведения учащихся в этой сфере с опорой на их интересы и потребности; повышается эмоциональный фон занятий; педагогические воздействия носят яркий, впечатляющий характер, соответствующий внутреннему настрою школьников, причем цели деятельности должны быть им понятны и относительно доступны; содержание деятельности способствует устранению у учащихся чувства собственной ограниченности, что достигается адекватной самооценкой и поощрением их усилий. На втором этапе происходит развитие выявленных у учащихся способностей, что придает их деятельности личностно значимый смысл; они обеспечиваются содержательной информацией о результативности своей деятельности; учитель способствует превращению потенциальных способностей каждой личности в реализуемые. На третьем этапе при осознании личной и общественной значимости физического совершенства, формировании его индивидуального образа учащиеся проявляют инициативу, ставят перед собой повышенные цели, чему способствует возросший уровень знаний и накопленный практический опыт.

Специфическим ядром практической стороны физической культуры являются те отношения, которые складываются в процессе физкультурно-спортивной деятельности, развивающие духовную и физическую сферу личности, обогащающие ее идеалами, нормами поведения, ценностными ориентациями и др. Все виды данной деятельности — это созданные человечеством ценности, в которых выражен размах индивидуальных или совокупных творческих сил и способностей. При всем многообразии физкультурно-спортивной деятельности каждый индивид определяет и присваивает себе единичное, тем самым приобщаясь к ценностям физической культуры.

Удовлетворяя потребности  общества, данная деятельность служит способом развития самого субъекта деятельности — школьника, его культуры. Критерием развития является физкультурно-спортивная активность учащихся с проявлением в ней такого отношения, как преимущественно активное, созерцательное, пассивное, стабильное или непостоянное. Формы реализации этой деятельности могут различаться по охвату — массовые (в масштабе школы), групповые (в классе), индивидуальные; по специфике задач — ориентированные на познание и восприятие физической культуры (зрелища, вечера, викторины и др.), направленные на творчество и т. п.

Процесс формирования физкультурно-спортивной активности учащихся предусматривает: удовлетворение общественных и личных интересов; активизацию потребностно-мотивационной сферы, эмоционального, интеллектуального и волевого компонентов деятельности; учет индивидуально-психологических особенностей, уровня активности; расширение информационно-познавательной и коммуникативно-регулятивной функций деятельности, обеспечивающих процессы самопознания, самоуправления, эмоциональной и нормативной саморегуляции поведения и деятельности личности [ 5, c. 234-236].

В целом формирование физической культуры личности школьника означает целенаправленное, постепенное и последовательное приближение ко все более высокой степени развития всей системы ее качеств, способностей, свойств и возможностей в соответствии с возрастными и другими особенностями.

Прежде чем приступать к реализации концепции формирования физической культуры личности школьников, необходимо проанализировать современное состояние физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Анализ наблюдений, изучение и обобщение опыта специалистов по физической культуре позволяют реально оценить нынешнее состояние физического развития и подготовленности школьников.

В настоящее время  прослеживается четко выраженная связь  показателей здоровья с организацией физического воспитания в школе и уровнем общей двигательной активности детей.

В 1-й класс приходят здоровыми лишь 10% детей. За годы обучения у школьников в 5 раз возрастает количество различных заболеваний (Бурдина Н. Г., 1999).

Доцент МГАФК Т. И. Долматова, оценивая состояние здоровья школьников Подмосковья, приводит такие факты: из 240 школьников разных возрастов 70% имеют нарушения функции опорно-двигательного аппарата, 30-40% — органов пищеварения, у 60% — вегетативная реактивность, у 50% — ослабление иммунитета, 23% школьников страдают заболеваниями печени и 15% — почек.

Изучая современное  состояние формирования физической культуры личности школьников г. Калининграда, мы попытались определить его уровень, что, по нашему мнению, является одним из главных элементов в формировании физической культуры личности.

Мы выявили следующее.

1.  Не всегда процесс  физического воспитания в школе  является эффективным. Уроки физической  культуры, которые проводятся два  раза в неделю, не способствуют  повышению уровня физической работоспособности. Этот пробел могли бы восполнять домашние задания, но данная форма не всегда используется учителями физической культуры.

2. Наблюдаются случаи  нарушения осанки, причем наиболее  частые в специализированных школах, где двигательная активность учеников ниже, чем их сверстников из обычных школ.

3.  Отмечалась крайне  низкая посещаемость уроков физической  культуры. Так, ученики 5-7-х классов  пропускают до 25%, а девушки в  10-11-х классах — почти 50% уроков.

4. Материальная база  некоторых школ крайне слаба, нет должного оборудования в спортивных залах, на спортивных площадках. Хотя надо отдать должное изобретательности некоторых учителей, использующих нестандартное оборудование для решения задач, поставленных на уроках.

Вместе с тем анализ показал, что ряд существенных компонентов физического воспитания не учитывается или учитывается в незначительной степени. К таким компонентам можно отнести знания в области теории и методики физического воспитания, личной гигиены, психологии и физиологии двигательной деятельности, формирование мотивации к занятиям физической культурой, индивидуальные показатели личности учащихся. В ряду индивидуальных показателей особое место занимают личностные характеристики: система стремлений, желаний, целей, которые формируются во взаимодействии с биологическими склонностями и особенностями формирующей среды. Отсутствует тот компонент, который можно обозначить как «личностный стиль деятельности», являющийся относительно стабильным показателем, определяющим всю систему поведения ребенка [ 2, c. 157-163].