Формирование психолого-педагогической компетентности тренера по баскетболу

Таким образом, сочетание в труде преподавателя  умения овладевать нормами педагогического труда и в то же время вносить в их выполнение свою индивидуальность — важная грань профессионализма.

Критерии  неличного уровня показывают: достиг ли педагог достаточно высокого уровня профессионализма, показатели которого не связаны с проявлением личностных качеств преподавателя.

Прогностические критерии являются показателями того, что преподаватель умеет делать в направлении совершенствования учебно-воспитательного процесса, каковы перспективы его профессионального роста, какова зона настоящего и будущего его развития.

Преподаватель (тренер) обычно имеет, хотя и не всегда осознает это, потенциальные возможности, зону ближайшего профессионального развития и саморазвития — это те характеристики результата и процесса профессиональной деятельности, которые лишь намечаются, они обычно проявляются только в благоприятных ситуациях поддержки со стороны окружающих. Помочь преподавателю увидеть зону своего развития — важная задача профессиональной оценки его труда, поскольку при этом она приобретает развивающий, стимулирующий характер.

В оценке профессиональных качеств преподавателя (тренера) употребляются еще критерии профессиональной обучаемости, творчества, социальной активности, профессиональной приверженности, качественные и количественные показатели результатов труда.

Преподаватель (тренер) может быть излишне открыт для воздействий из внешних условий, даже излишне податлив, внушаемый  опыт более опытных коллег иногда приводит к заторможенности в развитии, что в ряде случаев может быть принято в качестве показателя низкого профессионализма.

Важным  критерием профессионализма преподавателя  является уровень его творческих возможностей. Критерии творческих возможностей проявляются в том, стремится ли преподаватель (тренер) выйти за пределы своих профессиональных обязанностей, обогатить профессию личным творческим вкладом.

Для преподавателя  важно иметь творческую направленность, умение смело предлагать свои инновации  в обучении, если они способствуют развитию обучающихся и сохраняют  благоприятный психологический  климат в коллективе.

Сочетание профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельных творческих поисков важно для характеристики профессионализма преподавателя (тренера).

Критерии  социальной активности и конкурентоспособности  профессии в обществе показывают: умеет ли преподаватель (тренер) заинтересовать окружающих результатами своего труда, привлекать внимание к насущным потребностям его профессии.

Преподавателю (тренеру) сегодня важно убедить  общество (органы образования, семью) в значимости результатов своего труда, уметь вступить в деловые отношения на рынке образовательных услуг, показывая преимущества своих методов и форм работы.

Критерии  профессиональной приверженности показывают: умеет ли преподаватель (тренер) соблюдать честь и достоинство профессии, выделить ее специфический неповторимый вклад в прогресс общества.

Преподавателю важно иметь профессиональный патриотизм и преданность. К сожалению, порой наблюдаются замкнутость, корпоративность, противопоставление педагогической профессии другим, а также внешний профессиональный локус контроля, когда недостатки системы образования связываются только с негативными общественными явлениями.

Качественные  и количественные критерии, характеризующие  профессионализм преподавателя (тренера), заключаются как в параметрах качества (например, глубина, системность знаний, сформированность учебной деятельности, мыслительных операций обучающихся), так и в количественных показателях (баллах, рейтинге, категориях и т. п.).

В соответствии с названными критериями оценки труда  профессионалом можно считать преподавателя (тренера), который:

• успешно  решает задачи обучения и воспитания, готовит для общества нужных специалистов, выпускников образовательных учреждений, обладающих набором социально значимых личностных качеств (объективные критерии);

• личностно  расположен к профессии, мотивирован  к труду в ней (субъективные критерии);

• достигает  желаемых результатов обученное  и воспитанности обучающихся (результативные критерии);

• использует демократичные способы воздействия  на обучающихся (процессуальные критерии);

• стремится  индивидуализировать свой труд, осознанно  развивает свою индивидуальность средствами профессии (индивидуально-вариативные  критерии);

• в повседневном труде достигает высокого уровня соблюдения норм и правил осуществления  учебно-воспитательного процесса (критерии неличного уровня);

• вместе с тем имеет и осознает перспективу, зону своего ближайшего профессионального  развития, делая все для ее реализации (прогностические критерии);

• открыт для постоянного повышения уровня профессиональной квалификации, накопления опыта (критерии профессиональной обучаемости);

• в то же время обогащает опыт профессии  за счет личного, творческого вклада (критерии творчества);

• социально  активен в обществе, ставит в ходе общественных обсуждений вопросы о нуждах профессии, ее достижениях, вместе с тем ищет решения проблем внутри профессии, не боится попадать в условия конкуренции (критерии социальной активности);

• предрасположен к качественной и количественной эволюции оценки своей профессиональной деятельности, умеет сам это делать, готов к дифференцированной оценке своего труда в баллах, категориях, спокойно относится к участию в профессиональных испытаниях (качественные и количественные критерии);

• предан педагогической профессии, стремится  поддержать даже в сложных условиях ее честь и достоинство (критерии профессиональной приверженности).

Профессионализм преподавателя в практической деятельности во многом определяется умением ставить  и решать педагогические задачи

1.3.

 Современное развитие спорта  высших достижений и баскетбола  в частности опирается на структуру  детско-юношеского спорта, которая  складывалась на протяжении десятков  лет и охватывает в настоящее  время более 80 субъектов Российской  Федерации. Комплексное решение  задач образования, воспитания  и спортивной подготовки в  ДЮСШ становится непременным  условием прогресса отечественного  баскетбола. Одна из проблем подготовки  будущих чемпионов это проблема  психолого-педагогического воздействия  тренера на юных спортсменов. 

Общеметодологической базой теории и методики юношеского спорта и системы  подготовки спортивных резервов являются научные работы В.П. Филина, Л.П. Матвеева, Р.Е. Мотылянской, М.Я. Набатниковой, Ю.Г. Травина, В.К. Бальсевича, Н.Ж. Булгаковой, В.М. Волкова, Ф.П. Суслова, Ю.Д. Железняка, М.С. Бриля, Г.Н. Максименко, В.Г. Никитушкина, В.Г. Бауэра, В.Г. Алабина и др. Результаты научных исследований отражены в таких книгах, как «Основы юношеского спорта» (В.П. Филин, Н.А. Фомин, 1980), «Спортивный отбор» (В.М. Волков, В.П. Филин, 1983), «Юный пловец» (Н.А. Макаренко, 1983), «Юный футболист» (под ред. А.П. Лаптева и А.А. Сучилина, 1983), «Юный легкоатлет» (В.Б. Попов, Ф.П. Суслов, Е.И. Ливадо, 1984), «Юный хоккеист» (В.М. Колузванов, 1986), «Многолетняя подготовка пловца и ее индивидуальность» (Т.С. Тимакова, 1985), «На пути к спортивному мастерству» (Н.А. Фомин, В.П. Филин, 1986), «Теория и методика юношеского спорта» (В.П. Филин, 1987), «Подготовка юных бегунов» (В.Г. Никитушкин, Г.Н. Максименко, Ф.П. Суслов, 1988), «Многолетняя тренировка юных спортсменов» (В.Г. Алабин, А.В. Алабин, В.П. Бизин, 1993), «Система подготовки спортивного резерва» (под общ. ред. В.Г. Никитушкина, 1994) и ряда других. В этих работах показано, что сегодня наиболее разработанными разделами системы подготовки юных спортсменов являются: теория и методика развития физических качеств в возрастном аспекте, система построения многолетней подготовки юных спортсменов, нормирование и структура тренировочных нагрузок, система отбора и контроля за деятельностью учащихся, организационно-методические основы юношеского спорта.

Психолого-педагогическое аспекты  деятельности тренера ДЮСШ изучали  О.А. Черникова (1964, 1965, 1967), Е.Г. Козлов (1969), О.В. Дашкевич (1970), В.М. Игуменов (1971), С.Н. Пимонова (1976), Б.Б. Косов (1977), Р.М. Найдиффер (1979), В.П. Некрасов, Н.А. Худадов, Л. Пиккенхайн, Р. Фрестер (1985), М.С. Мишуков (1986), А.В. Родионов (1986), С.П. Четвертаков (1998), С.В. Кочеткова (2000) и др. Они подчеркивали, что в основе современного обучения и воспитания юных спортсменов лежит гуманистическая педагогика, включающая технологии передачи знаний, педагогику сотрудничества и психологию ценностного обмена. При таком подходе личность юного спортсмена должна рассматриваться как уникальная целостная система, формирование и влияние на которую осуществляется в рамках психолого-педагогического воздействия тренера ДЮСШ.

В этой связи одной из главной  проблем становится задача формирования личности юного баскетболиста, что  требует адекватных психолого-педагогических воздействий со стороны преподавательского состава ДЮСШ. Как известно, задачами деятельности тренера являются не только спортивные достижения спортсмена, но и воспитание всесторонне развитого, образованного человека, способного к саморазвитию. Тренер передает подрастающему  поколению накопленную человечеством  культуру в виде определенных знаний, двигательных навыков, строит правильное поведения спортсмена, что способствует совершенствованию его спортивных результатов, но при этом, постоянно  опирается на индивидуальное своеобразие  юного спортсмена, как на незаменимый  ресурс и базис.

Профессиональная деятельность тренера  включает следующие аспекты: педагогический, медико-биологический, психологический, организационный и материально-технический. Главным аспектом деятельности тренера  в группах начальной подготовки в первую очередь является педагогический, включающий в себя, набор детей и текущий контроль их деятельности. Предмет психолого-педагогического воздействия тренера (ППВТ) в ДЮСШ есть личность юного баскетболиста - уникальная целостная система, которая представляет собой не нечто заранее данное, а динамичное образование.

Уже на этапе отбора тренер реализует  ППВТ, целью которого является привлечение  талантливых детей к занятиям по баскетболу. Обозначая полезность баскетбола для развития большинства  мышечных групп, воспитания нравственно-волевых  качеств, настойчивости, целеустремленности и ряда других. Данное ППВТ имеет  целью создать мотивационные  установки деятельности, они становятся фундаментом для развития спортивного  характера и личности будущего спортсмена.

Дальнейшая реализация ППВТ должно опираться на знание личностных качеств  юных спортсменов. А.Н. Романин (1970), А.П. Кашин, Ю.А. Моденов, Н.М. Пейсахов (1972), Л.М. Аболин (1975), О.Ф. Батрова (1992), В.И. Моросанова (1994) считают, что успешность спортивной деятельности определяется проявлением не какого-то одного свойства личности, а целого комплекса специфических особенностей. В ДЮСШ центральной личностной характеристикой, которой необходимо руководствоваться тренеру в любых воздействиях является темперамент. Это врожденная характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. Ряд исследователей А.Н. Крестовников (1957), З.И. Бирюкова (1961), Т.Б. Градовская (1964), А.В. Родионов (1967, 1983), А.П. Кашин, Ю.А. Моденов, Н.М. Пейсахов (1972), Б.А. Вяткин (1978), Я.И. Эминбейли (1991) признают темперамент фактором, во многом определяющим успешность спортивной деятельности.

Так, психолого-педагогическое воздействие  в отношении холериков и сангвиников  должно учитывать, что их отличительными особенностями является реактивность, неуравновешенность, сенситивность. ППВТ в таком случае основывается на использовании приемов отвлечения, переключения внимания на другие объекты. Тренеры в качестве воздействия могут предлагать упражнения на релаксацию и физическое расслабление. Важно научить юных спортсменов техникам самовнушения, конструирования позитивных словесных формул, вселяющих в них уверенность.

ППВТ в отношении меланхоликов, для которых характерно сочетание  невротичности, тревожности, мнительности и эмоциональной неустойчивости, должно быть рационально, тонизировать спортсмена. Эмоциональная устойчивость, резистентность, инертность, ригидность флегматиков должно гармонизироваться упражнениями на совершенствование различных свойств внимания. Так, например, можно предлагать моделировать разнообразные ситуации с выбором эффективного решения или проводить с юным баскетболистом идеомоторную тренировку с разнообразными упражнениями, отработкой бросков и игровых ситуаций. Флегматики медленно врабатываются и несвоевременно переключают внимание при быстрой или неожиданной смене обстановки на площадке, что и должно быть в фокусе внимания тренера-педагога.

Первоначально, основываясь на темпераменте юных спортсменов, при конструировании  психолого-педагогических воздействий  тренер-педагог переходит к формированию характера подростков. Теоретические  аспекты характера в общей  структуре личности рассматривались  в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, А.Ф. Лазурского, Н.Д. Левитова, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. В работах Б.С. Братусь, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Г.Н. Филонова, Э. Фромма исследовано влияние социальных условий жизни и воспитания на личность на характер. Становление личности в подростковом возрасте изучали Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.В. Колесов, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Фридман. Нравственное воспитание личности отражено в работах Е.В. Бондаревской, З.И. Васильева, М.И. Шилова, Е.П. Ильина, Н.И. Малиновской, О.Н. Тютюкова. Вопросы влияния спорта на личность и становление спортивного характера рассматривались в работах В.У. Агеевца, В.В. Белорусовой, В.М. Выдрина, А.А. Деркача, И.Л. Журкиной, К.К. Казанцева, М.Я. Набатниковой, А.Ц. Пуни, П.А. Рудика, М.И. Станкина, А.А. Тер-Ованесяна.

Формирование нравственных и волевых  черт характера подростков будет  успешным, если тренер не только разработает  систему тренировок, нацеленную на личные спортивные достижения, но и  на нравственно-волевую самоорганизацию деятельности подростков-спортсменов. Основной направленностью ППВТ становятся волевые черты характера, которые определяют регулирование подростком своего поведения и деятельности, что выражается в готовности и умении преодолевать трудности в тренировочной и соревновательной деятельности. Тренер-педагог, общаясь со своими подопечными раскрывает систему отношений личности: к обществу (любовь к родине и природе); к людям (доброжелательность, участливость, коллективизм, справедливость, порядочность); к спортивной деятельности (самостоятельность, работоспособность, ответственность, целеустремленность); к себе (самокритичность, чувство собственного достоинства, независимость, уверенность в себе, психологическую устойчивость).