Формирование психолого-педагогической компетентности тренера по баскетболу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема: Формирование психолого-педагогической компетентности тренера по баскетболу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Глава 1

 

Сущность понятия психолого – педагогической компетентности состороны тренера и со стороны учителя – наставника.

1. Теоретическое обоснование проблемы психолого – педагогической компетентности тренера
2. Психолого – педагогические особенности деятельности тренера по баскетболу
3. Способы формирования психолого – педагогической компетентности тренера по баскетболу.

 

 

 

Глава 2

 

Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

 

 

Глава 3

 

Результаты исследования

3.1 Результаты входящего тестирования

3.2 результаты итогового тестирования

 

Выводы (по задачам исследования)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

              Проблемы исследования заключается в поиске методов и средств повышения психолого – педагогических компетенций.

      Возросшие требования со стороны государства и общества психолого – педагогических компетенций тренеров и недостаточной разработанности содержания программ подготовки и переподготовки тренеров создающего оптимальные условия для воспитания юных спортсменов.

              Объектом исследования является процесс профессионального становления тренера по баскетболу в ДЮСШ.

              Предметом исследования – является психолого – педагогическая компетентность тренера по баскетболу.

              Цель исследования: выявить и реализовать условия формирования психолого – педагогической компетентности тренера по баскетболу, позволяющие повысить эффективность деятельности тренера по баскетболу.

              В основу рабочей гипотезы легло предположение о том, что формирование психолого – педагогической компетентности будет эффективнее , если будут реализованы:

• Условия ППК у тренеров по баскетболу, способствующие их профессиональному росту;
• Выявить компоненты ППК;
• Разработать и внедрить на практику программу формировании ППК;
• Разработать практические рекомендации  по становлению

психолого – педагогических компетентностей тренера по баскетболу.

          Для  достижения цели были поставлены  следующие задачи:

1. Проанализировать литературные источники по изучаемой проблеме
2. Выявить компоненты ППК тренера по баскетболу, подобрать адекватные методики по изучению ППК
3. Разработать программу формирования ППК тренера по баскетболу, реализовать и проверить эффективность её сформированности.
4. Разработать рекомендации по формированию ППК тренеров по спорту

 

 

 

 

 ГЛАВА 1

 

Психолого-педагогические особенности  личности тренера

 

Мастерство тренера во многом определяется имеющимися у него личностными качествами, которые придают своеобразие  его общению с учащимися, определяют быстроту, степень овладения им различными умениями, условия для формирования позитивных межличностных отношений  в команде, возможности избегания  конфликта или выхода из него, условия  для создания такого социально-психологического климата, который способствовал  бы успешному формированию мотивации  спортсмена, его готовности переносить предельные нагрузки и стремлению к  достижению высоких результатов. Психолого-педагогические особенности личности тренера и  пути формирования личностных качеств, обеспечивающих успех спортсмена, представляются нам особенно интересными.

 

1. Структура личности тренера

 

Структуру личности тренера мы рассматриваем  исходя из известной концепции К.К.Платонова, согласно которой в личности можно  выделить четыре подструктуры.

 

В первую подструктуру входят мировоззренческие  и нравственные качества личности тренера, определяющие мотивационную направленность его педагогической деятельности, устойчивое желание и стремление предать  ученикам социальный и профессиональный опыт спортивной деятельности.

 

Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной деятельности качества тренера: способность  организовать обучение и отдых воспитуемого; профессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в  детском спортивном коллективе. Так, к деловым качествам тренера  относятся: знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными  умениями; качество преподавания, организаторские способности, отношение к работе, требовательность, строгость, принципиальность, объективность.

 

В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство  сопереживания, воля, эмоции.. В число  эмоционально-волевых качеств, например, входят: уравновешенность (выдержка, самообладание), терпеливость, решительность, жизнерадостность (веселость, чувство юмора).

 

Последняя, четвертая, подструктура характеризуется  динамическими свойствами личности тренера: возрастом, полом, темпераментом  и др.

 

Такой подход позволяет понять общие  и специфические черты личности тренера. Чтобы установить, соответствует  ли тренер требованиям воспитательной деятельности, надо выявить у него определенные свойства (черты) личности, удовлетворяющие этим требованиям. Но это должен быть не просто набор  свойств, а некоторая их структура, свидетельствующая о ведущих  качествах тренера.

 

При исследовании мастерства тренера  мы обнаружили следующее. Доминирующими  качествами тренера для детей  было то, что он: 1) учит любить спорт; 2) любит детей; 3) помогает в трудную  минуту; 4) не жалеет свободного времени; 5) помогает в становлении личности; 6) контролирует успеваемость в школе; 7) помогает в решении жизненно важных вопросов.

 

Естественно, этот перечень качеств  не окончателен.

 

Однако и полученные данные могут  быть положены в основу практической работы тренеров.

 

Достаточно большое внимание исследованиям  качеств тренера уделяют зарубежные ученые. Так, Д.Вуден и многие другие считают, что работа тренера адекватна работе учителя на всех уровнях, включая как учебную, так и внешкольную работу. Они установили, что: I) овладение фактическим материалом зависит от ясности и выразительности изложения, от умения преподавателя преподносить материал обучаемым; 2) степень понимания материала учениками зависит от энергичности учителя и его манеры изложения материала; 3) доброжелательная атмосфера в группе зависит от поведения учителя, который должен умеренно контролировать обучаемых и допускать известную свободу их действий.

 

Эти же исследователи выделили целый  ряд личностных характеристик, которые  тренер должен внимательно проанализировать в свете собственных возможностей и особенностей поведения: 1) дозволенность  — контроль; 3) пассивность — энергичность; 3) агрессивность—поддержка; 4) расплывчатость — ясность; 5) поощрение—безразличие  к активному участию учащихся в процессе обучения; 6) сдержанность — яркость (образность); 7) поощрение  к обмену мнениями — чтение лекций; 8) доброжелательность, теплота —  холодность, сдержанность все это  позволяет предположить, что «идеальный»  тренер энергичен, разумно агрессивен, четко выражает свои мысли, достаточно эмоционален.

 

2. Ролевые позиции тренера

 

Анализ литературы, посвященной  проблеме мастерства тренера по баскетболу позволяет выделить основные ролевые позиции, определяющие педагогические закономерности в его деятельности.

 

Tpенеp — теоретик и практик. А. С Макаренко говорил, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания своего дела.

 

Структуру знаний тренера составляют общественно-политические, психолого-педагогические, медико-биологические и специальные  знания.

 

Общественно политические знания составляют теоретическую основу мировоззрения  тренера, методологическую базу для  профессиональных знаний. Психолого-педагогические знания определяют сущность профессиональной подготовки тренера. Чтобы управлять поведением юного спортсмена, тренеру необходимо обладать искусством проникновения во внутренний мир ребенка, что невозможно без знания психологии личности (Л.И.Божович, А.А.Бодалев, К.К.Платонов).

 

Знание предметов медико-биологического цикла: анатомия, биомеханики, физиология, гигиены, врачебного контроля и лечебной физкультуры — составляет специфическую  особенность структуры знаний тренера. Знания в этой области позволяют  ему грамотно воздействовать физическими  упражнениями на различные органы и  системы организма учащихся с  учетом их возрастных и половых дифференциаций.

 

Тренер — психолог. К. Д. Ушинский писал: «Каждый педагог — психолог». Тренеры-мастера в процессе воспитания юных спортсменов выявляют комплекс их психических качеств и особенностей, от которых зависят усвоение нравственных принципов и норм поведения, принятых в нашем обществе, индивидуальные проявления этих качеств и особенностей; содействуют выработке правильного  психологического отношения к внешним  факторам, воздействующим на формирование личности и процесс воспитания (учитывая индивидуальные и социально-психологические  особенности). Они разрабатывают  нравственную модель юного спортсмена, основными составляющими которой  являются нравственные качества и особенности, присущие советскому образу жизни, советскому характеру.

 

Тренер - организатор. Организаторская  деятельность тренера является реализацией  на практике его проектов, методических планов и условием более целенаправленного  и реального проектирования собственно педагогических и функциональных задач. Решение собственно педагогических задач ведет к изменению личности юных спортсменов, их спортивной умелости. Функциональные задачи связаны с  созданием инструментария педагогического  воздействия, целостной системы  спортивно-массовой работы по месту  жительства.

 

Нередко неопытные или опытные, но не знающие педагогической теории тренеры первый тип задач подменяют  вторым. Однако не всегда эффектно организованные и проведенные «мероприятия» дают положительный результат и, наоборот, внешне ничем не привлекательные мероприятия приводят к положительным изменениям в личности воспитанников и сплочению детского коллектива, формированию у подростков спортивных умений.

 

3. Зависимость эффекта воздействия  от авторитета тренера

 

Тренер по баскетболу может завоевать  авторитет только тогда, когда его  поведение естественно и вытекает из его мировоззрения и убеждений, когда слово и дело у него не расходятся. Педагогический авторитет  тренера основывается на глубоком знании им своего дела, бескомпромиссной требовательности к себе, увлеченности своей работой.

 

Кроме того, личностный авторитет  зависит от умения тренера устанавливать  правильные принципиальные отношения  как с воспитываемыми, так и  с коллегами, родителями.

 

Авторитет тренера в значительной степени зависит от высокого уровня сформированности его организаторских и коммуникативных умений. При этом особо важен характер взаимодействия тренера с воспитанниками в процессе организации спортивной игры.

 

Шкала наблюдения за взаимодействием  тренера и подростков в процессе организации и проведения спортивно-массовой работы включает следующие показателя: 1) стратегия и тактика организации  спортивной игры по месту жительства; 2) количество элементов спортивной игры, показанное юными спортсменами тренеру в начале, середине, конце  игры; 3) количество и характер (положительный  и отрицательный) самостоятельных  действий юных спортсменов в процессе игры в трех частях занятия; 4) замечания  всему коллективу; 5) замечания отдельным  спортсменам; в) элементы ролевых игр  в занятиях; 7) обобщение отдельных  элементов стратегий и тактики  игры лучших юных спортсменов тренером; 8) обобщение стратегии и тактики  спортивной игры самими спортсменами; 9) количество контактов тренера  с сильными спортсменами; 10) то же, со слабыми; 11) количество проявлений согласия и несогласия юных спортсменов между собой; 12) то же, с тренером.

 

Характер взаимоотношений между тренером по баскетболу и юными спортсменами во многом зависит от субъективной оценки последними личности и деятельности тренера, от сплоченности детского спортивного коллектива и его роли в формировании интереса у детей к спорту.

 

Авторитет тренера основывается на следующих основных принципах поведения:

 

• любить и понимать воспитанника;
• защищать его интересы;
• быть заботливым, держать связь с родителями;
• быть выдержанным;
• развивать самообладание, способность внимательно и терпеливо выслушивать юного спортсмена в любой ситуации;
• вырабатывать в себе чувство юмора, умение разряжать напряженную обстановку шутливой репликой, добродушным замечанием;
• прощать несущественные ошибки, которые допущены бессознательно, без злого умысла;
• никогда не повышать голоса.