Формирование психолого-педагогической компетентности тренера по баскетболу

 

Это принесет двойную пользу: тренеру  поможет «сохранить» нервы, юному  спортсмену — выработать привычку к корректному поведению даже в конфликтной ситуации; воздерживаться от резкой критики подростка в  присутствии товарищей; уметь признаваться в ошибке, если она допущена, и  извиняться, если вы виноваты. Признание  ошибки лишь укрепляет уважение юных спортсменов к тренеру и приучает к самокритике, честности.

 

Авторитет тренера детского спортивного  коллектива имеет огромное педагогическое значение. Чем авторитетнее тренер, тем большее влияние оказывает  он и на своих воспитанников, и  на тех ребят, которые только присматриваются  к занятиям. То, что говорит авторитетный тренер, оценивается как важное, а потому и гораздо лучше воспринимается. Для многих ребят, нашедших свое призвание в занятиях спортом, уважаемый, авторитетный тренер выступает в качестве идеала, которому они стремятся следовать в жизни.

 

Таким образом, во взаимоотношениях тренеров с юными спортсменами ведущая  роль принадлежит тренеру. Уровень  развития положительных личностных, качеств тренера — важнейшее  условие нормализация взаимоотношений  с юными спортсменами, а следовательно, и повышение эффективности учебно-тренировочного и воспитательного процесса.

 

Юные спортсмены очень ценят  у тренера  энергичность. Энергичны  те тренеры, которые активно участвуют  во всем комплексе дел спортивной команды, используя при этом личное спортивное мастерство, находчивость, организаторские способности.

 

Наряду с этим юные спортсмены к  числу наиболее важных качеств, определяющих взаимоотношения между ними и  тренерами, относят твердость характера, принципиальность. Необходимыми они  считают качества, определяющие отношение  самого тренера к ним: понимание  их психологии, тактичность, доброжелательность, внимательность, терпеливость.

 

4. Педагогические особенности личности  тренера по баскетболу.

 

Высокое педагогическое мастерство тренера  опирается на развитые педагогические способности - т.е. на совокупность психических  свойств личности, являющихся предпосылкой успешной педагогической деятельности. Педагогические способности не тождественны не только педагогическим знаниям. Навыкам  и умениям, но и педагогическому  опыту тренера. Чем способнее  тренер, тем быстрее вырабатываются у него навыки и умения педагогической деятельности. Способности облегчают  овладение педагогической деятельностью, а занятия этой деятельностью  развивают педагогические способности. Педагогические способности развиваются  на базе общих способностей, однако в общих способностях в деятельности тренера отражается структура педагогической деятельности с её специфическим объектом - личностью юного спортсмена.

 

В структуру педагогических способностей входят следующие их виды (по Н.В. Кузьминой  и Ф.Н. Гоноболину, А.А. Деркачу, А.А. Исаеву, и др.):

 

Перцептивные способности включают педагогическую наблюдательность, позволяющую проникать во внутренний мир воспитанника, понимать его переживания и состояния, видеть тенденции изменения его личности, подмечать положительные качества и максимально использовать их в процессе воспитания, выявлять его интересы и склонности, привязанности, наиболее авторитетных для него лиц и использовать их влияние в педагогическом процессе. Педагогически направленное внимание позволяет отбирать факты, необходимые в работе с юными спортсменами, за каждым поступком и действием подростка видеть педагогическую ситуацию, требующую тщательного анализа. Распределенное внимание позволяет не упускать из поля зрения группу в целом и каждого воспитанника в отдельности, сочетать фронтальную работу с индивидуальной.

 

Конструктивные способности являются условием успешного проектирования и формирования личности в коллективе юных спортсменов. Благодаря им, тренер способен предвидеть результаты своей  деятельности, предугадывать поведение  воспитанника в педагогических ситуациях. Этому способствует педагогически  направленное воображение и педагогический склад ума. Конструктивные способности  помогают тренеру анализировать  педагогическую ситуацию и выбирать единственно верное в каждом случае средство воздействия на личность и  коллектив.

 

Дидактические способности позволяют  наиболее доходчиво передавать излагаемый материал, соответствующим образом  конструируя его и адаптируя  к особенностям личности воспитанников, стимулировать их самостоятельную  мысль, мобилизовывать внимание, преодолеет расслабленность, вялость и апатию на занятиях. Эти способности помогают тренеру постоянно совершенствовать методы передачи знаний юным спортсменам, экспрессивные способности проявляются в наиболее эффективном с педагогической точки зрения выражения своих мыслей, знаний, убеждений, чувств с помощью речи, мимики и пантомимики. Речь тренера всегда должна отличаться внутренней силой, убежденностью. Большое значение имеет культура речи, хорошая дикция, эмоциональное, но четкое построение фраз, отсутствие стилистических и грамматических погрешностей, умение говорить экспромтом. Жесты и мимика оживляют речь, делают ее более образной, эмоционально насыщенной. Тренер должен разнообразить свою речь юмором, шуткой, доброжелательной иронией.

 

Коммуникативные способности помогают тренеру устанавливать с воспитанниками наиболее благоприятные взаимоотношения. Коммуникативность тренера наиболее ярко проявляется в его педагогическом такте, умении избегать конфликтов, как с юными спортсменами, так и среди них. В коммуникативных способностях большое место занимает эмпатия, т. е. способность эмоционально отзываться на переживания других людей. Коммуникативные способности проявляются в общении не только с юными спортсменами, но и со всеми, кто может быть привлечен к воспитательной работе с детскими спортивными коллективами.

 

Организаторские способности тренера  проявляются в организации жизни  и быта юных спортсменов, их учебы, труда, отдыха, в деловитости при проведении всевозможных мероприятий, в установлении деловых внутриколлективных связей и отношений. Они включают способность оценивать обстановку, принимать решения и добиваться их исполнения. Организаторские способности зависят от целого комплекса личностных качеств тренера (быстроты и гибкости мышления. решительности, выдержки, настойчивости, требовательности, чувства ответственности за воспитание подростков и т. п.).

 

Академические способности (способности  к научным исследованиям, обобщение  своего опыта) необходимы тренеру для  постоянного совершенствования  в области психологии и педагогики, внедрения в свою деятельность научно-исследовательских методов работы.

 

Специальные способности. Всестороннее совершенствование педагогической деятельности тренера связано с  развитием его способностей к  тому или иному виду спорта. Если у тренера есть также способности  к живописи, музыке, технике, то, включая  их в свою деятельность, он обогащает  свои педагогические способности, расширяет  диапазон воспитательного воздействия  на юного спортсмена. Талантливые  тренеры обладают многими специальными способностями, т. е. их общая и специальная  одаренность и педагогические способности  составляют единое целое.

 

Авторитарные способности заключается  в умении быстро завоёвывать авторитет, это способность к волевому влиянию  на воспитанников. Для завоевания авторитета тренером большую роль играет знание им своего дела, серьёзное отношение  к работе и заинтересованность в  её результатах.

 

Личностные способности или  педагогический такт. Такт заключается, прежде всего, в умении соблюдать  чувство меры в отношениях с воспитанниками, особенно при проявлении требовательности, которую всегда следует сочетать с уважением и заботой о  спортсменах. Основа такта - выдержка и  уравновешенность педагога.

 

Формирование и компенсация  способностей. Многообразие педагогических способностей и связь их с другими  способностями расширяют возможности  компенсации недостающих качеств  и содействуют формированию индивидуального  стиля деятельности тренера. Опыт показывает, что не у всех тренеров одинаково  развиты все педагогические способности. Нередко одно-два наиболее проявляющихся  качества определяют мастерство тренера. Недостающие же качества могут быть либо развиты, либо компенсированы.

 

Практически неограниченные компенсаторные возможности человеческого организма  и почти полное отсутствие некомпенсируемых качеств в личности тренера дают основание считать, что педагогическое мастерство не является свойством лишь талантливых людей, а достигается в результате формирования и совершенствования педагогических способностей.

 

Личность выражается, прежде всего, в мотивах ее деятельности. Профессионально  значимыми мотивами деятельности тренера  являются интерес к спорту и физической культуре, склонность к педагогическому  труду в этой области, стремление к постоянному совершенствованию  в нем, любовь к детям, глубокая убежденность, а большой общественной важности занятий спортом для подростков и детей, чувство долга и ответственности  за качество своей работы.

 

5. Готовность к деятельности  и психическое состояние тренера

 

Психическая готовность тренера —  это существенная предпосылка эффективности  его деятельности. Состояние готовности помогает тренеру успешно выполнять  свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, сохранять самоконтроль и перестраиваться при возникновении  непредвиденных препятствий. Готовность — решающее условие быстрой адаптации  к условиям труда, профессионального  совершенствования и повышения  уровня мастерства тренера. Готовность как психическое состояние личности — это внутренняя настроенность  тренера на определенное поведение  при решении спортивных и педагогических задач, установка на активные и целесообразные действия.

 

Состояние готовности включает (по М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович): а) познавательные компоненты (понимание профессиональных задач, оценка их значимости, значение способов решения, представления о вероятных изменениях трудовой обстановки); б) эмоциональные компоненты (чувство профессиональной чести и ответственности, уверенность в успехе, воодушевление); в) мотивационные компоненты (потребность успешно решать задачи, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны); г) волевые компоненты (мобилизация сил, преодолевав сомнения и т. д.).

 

К числу важнейших элементов, формирующих  состояние готовности, по мнению тренеров-мастеров, относятся: осознание задач учебно-воспитательной работы с юными спортсменами; определение  содержания деятельности в соответствии с заданной целью.

 

Главные общие условия формирования готовности тренера к творческому  труду: а) самостоятельное и критическое  усвоение накопленной человечеством  культуры; б) активное участие в решении  общественно значимых задач; в) специальное  развитие творческого арсенала личности — ее психических процессов.

 

6. Комплекс требований к личности  тренера по баскетболу.

 

Профессия тренера как педагога предъявляет к нему следующие  группы требований (по Л.С. Шафрановой, Ф.Д. Забугину):

 

1. к физическим качествам: хорошее,  крепкое здоровье, особая выносливость  нервно-психической сферы, достаточно  звучный выносливый голос.

 

2. к нервно-психической сфере:  распределенность внимания (одновременная установка на несколько как внутренних, так и внешних предметов), непрерывность внимания(способность сохранять его долгое время, не понижая из-за утомления), устойчивость (способность не ослаблять внимания под влиянием внешних впечатлений), наблюдательность, память (точность, быстрота запоминания, длительность удержания, быстрота воспоминания по первому требованию), мышление (сочетание синтетического и аналитического типов мышления, самостоятельность, точность и тонкость суждений, находчивость и изобретательность, критическое отношение к своей и чужой работе), воображение (способность быстро, ярко и точно представлять тот или иной объект, способность восстанавливать неполные впечатления и представления, активная фантазия, конструктивная комбинаторная фантазия, художественная чуткость, восприимчивость к красоте).

 

3. к волевым качествам: целеустремленность, умение настойчиво добиваться  цели, терпение, способность владеть  собой и влиять на других, готовность  нести ответственность.

 

Кроме свойств личности результативность педагогической деятельности, а следовательно  творческую готовность тренера определяет развитие специальных педагогических, спортивных и общих способностей,

 

К структурным компонентам способностей тренера к спортивной деятельности могут быть отнесены: догадка (быстрый  перебор возможных вариантов  стратегии и тактики решения  спортивных и педагогических задач, свернутая система рассуждений  и действий); дифференциальная чувствительность; вероятностное прогнозирование; способность  к обобщению, выявлению педагогических закономерностей в учебно-воспитательном процессе, творческий и разнообразный  характер ведения тренировки, оперативность  в решении различных задач  в ходе тренировки и вне ее; кратковременная  память; широта и гибкость конструктивных решений в ходе учебно-воспитательного  процесса; использование разнообразных  методических приемов обучения и  способов педагогического воздействия.

 

Анализ характеристик специальных  педагогических и спортивных способностей тренеров по баскетболу разного уровня мастерства показал следующее.

 

Тренеров высокого уровня мастерства характеризует наиболее высокий  уровень развития всех видов изучаемых  способностей, причем ведущими компонентами являются отражающие более специальные  способности. У тренеров ярко выражена педагогическая направленность, ответственность  к делу и любовь к детям, они  стремятся овладеть психолого-педагогическими  знаниями и опытом своих коллег. Отличаются должной самокритичностью и принципиальностью в отношениях с товарищами по работе. Как правило, это вдумчивые трудолюбцы и хорошие общественники.