Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса «Человек и его здоровье"

Можно заключить, что общее учебной экскурсии с уроком состоит, прежде всего, в их целях: познание предмета, формирование научного мировоззрения, нравственное воспитание учащихся. Отличие определяется разницей в характере учебного материала, в деятельности учителя и учащихся.

Подготовка экскурсии осуществляется поэтапно: (7)

1. Выбор темы экскурсии и определение ее цели.

Каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему. Тематика - существенный признак каждой экскурсии. Тема экскурсии - это краткая формулировка, отражающая проблему и содержание экскурсии. Определяется тема, прежде всего, целями и задачами экскурсии. Тема экскурсии тесно взаимосвязана с объектами, поскольку основывается на том материале, который может быть сообщен экскурсантам при показе этих объектов. Тема определяет содержание экскурсии.

Правильное определение цели планируемой экскурсии помогает определить содержательную, идейную и нравственную направленность экскурсии, способствует эффективному отбору и освещению материала будущего мероприятия.

Основная цель экскурсии - воспитательное воздействие на экскурсантов, воспитательное в самом широком смысле этого слова; таким образом, экскурсия - одна из форм просветительной работы. Центральный пункт внимания организатора экскурсии - экскурсанты; экскурсия ведется для них;(6) и, следовательно, их обучение, воспитание и развитие.(7)

Цель нельзя смешивать с задачами, стоящими перед экскурсией. Цель определяет ожидаемый конечный результат экскурсии, раскрывая актуальность темы.(6) Задачи же экскурсии локальны и конкретны, и представляют собой этапы достижения цели.

. Отбор содержания по теме экскурсии.

По теме экскурсии составляется список книг, брошюр, статей. В список включается научная, специальная, справочная, краеведческая и художественная литература, которая используется для подготовки индивидуального текста учителя и домашней, предварительной подготовки учащихся.

Теоретический и фактический материал необходимо тщательно изучить, законспектировать, но весь его включать в экскурсию не следует. Отбирая материал, прежде всего, необходимо учитывать его связь с объектами показа. Отобранный для текста экскурсии материал должен быть максимально раскрыт при осмотре объектов.

. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

Для раскрытия темы экскурсии решающее значение имеет правильный отбор объектов. Объекты являются зрительной основой экскурсии, на их показе строится рассказ.

Из множества объектов отбираются самые интересные и по внешнему виду, и по информативности. При отборе объектов учитываются их воспитательное значение, сохранность, а также наличие материала, необходимого для раскрытия экскурсионной темы.

В процессе подготовки экскурсии, при отборе объектов, проводится их оценка по следующим показателям (критериям):

. познавательная ценность

. известность

. необычность (экзотичность)

. выразительность

. сохранность (состояние объекта в данный момент)

. расстояние до объекта (месторасположение, наличие места для удобного расположения группы возле объекта.)

При этом важно правильно определить их количество. Чем больше объектов, тем поверхностнее будет освещена тема; если же объектов показа мало, экскурсия получится неполноценной.(6)

Предварительная работа с экспозицией направлена на отбор объектов. Выделяются основные и второстепенные объекты: первые из них на экскурсии будут анализироваться всестороннее и глубоко. Во время знакомства с экспозицией заранее определяется место для осмотра каждой группы объектов. В некоторых музеях имеются «Материалы к экскурсии» или «Методические разработки», которые включают в себя научно - справочный материал, собранный в процессе работы над экспозицией.(11)

4. Составление маршрута экскурсии.

Маршрут экскурсии - это путь следования экскурсионной группы, связанный с процессом показа объектов. При составлении маршрута необходимо соблюдать два правила: во-первых, показ объектов должен вестись в логической последовательности и, во - вторых, маршрут должен обеспечить показ объектов, необходимых для наиболее полного раскрытия темы экскурсии. Маршрут должен быть компактным, чтобы не допускать слишком длинных пауз и не нарушать целостности рассказа. Нельзя допускать повторных проходов по одному и тому же участку маршрута.

Экскурсионные маршруты могут строиться по хронологическому, тематическому и комплексному тематико-хронологическому принципу.(6)

При самостоятельном проведении экскурсии в музей, за несколько дней до нее, учитель проходит по маршруту, рассматривает объекты изучения, места остановок, для демонстрации этих объектов, для самостоятельных наблюдений учеников, обобщающей беседы.(11)

Именно эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии, в котором должны найти отражение следующие основные разделы: задачи экскурсии по этапам, основные вопросы содержания и методы проведения экскурсии, маршруты и объекты для наблюдений, вопросы для вводной и обобщающей бесед.

5. Отбор методов.

На экскурсии могут и должны быть использованы различные методы обучения:

а) Словесные:

описание - это подробное изложение материала об объекте, последовательное перечисление основных его свойств и качеств, а также определение наиболее существенных сторон и явлений, процессов, событий, связанных с объектом;

объяснение - это прием, с помощью которого освещаются внутренние связи объекта, выясняются причины события, явления, факта, при этом рассказ носит доказательный характер;

комментирование - используется в тех экскурсиях, в которых объект показывается в движении, изменяется во время наблюдения.

б) Наглядные

В качестве источника знаний выступают различные наглядные объекты. Эти методы обучения играют главенствующую роль на экскурсиях.

наблюдение - это целенаправленное восприятие объектов или явлений с последующим фиксированием материала;

рассматривание объекта - детальное наблюдение за фиксированным материалом;

демонстрация натуральных средств наглядности;

демонстрация экранных пособий - учитель должен заранее составить задание для учащихся по просмотру фильма. Демонстрация может быть проведена до и после экскурсии, в школьном кабинете или в зале музея.

в) Практические

Источник знаний - практическая работа учащихся, деятельность учителя сводится к инструктажу и контролю над выполнением практической работы.

Выделяют:

работа по распознаванию и определению объекта;

работа с раздаточным материалом;

работа по уходу и выращиванию растений и животных;

постановка учащимися эксперимента.(7)

Особое место среди практических методов обучения занимает эксперимент. Он может быть длительным и кратковременным. Проводится в основном при изучении различных физиологических процессов. При изучении курса «Человек и его здоровье» широко используется метод самонаблюдения.

. Подготовка конспекта экскурсии.

После выбора маршрута составляется текст экскурсии, для которого отбирается тот материал, который может использоваться в рассказе по теме.(6)

Но организация учебных экскурсий не ограничивается лишь подготовкой учителя. Особое место на этом этапе занимает предэкскурсионная подготовка школьников.(11) Рекомендуется еще в классе, на предшествующем экскурсии уроке, сделать вступление по теме будущей экскурсии, установив таким образом необходимую связь экскурсии с содержанием изучаемой темы, поставить перед школьниками вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределить учащихся по группам, раздать им задания, отметив вопросы, которые нуждаются в предварительном изучении дополнительной литературы. В ряде случаев учащиеся заранее получают задания для самостоятельной работы на протяжении всей экскурсии.

Проведение экскурсии

Каждая экскурсия требует сложной, последовательной организации. Организованность и дисциплинированность являются для экскурсии условиями, без которых ее образовательная ценность будет существенно снижена.

Важным условием познавательной активности учащихся на экскурсии является постановка перед ними специальных заданий (как коллективных, так и индивидуальных): например, подготовка небольших сообщений (устных или письменных), зарисовать, сфотографировать, пронаблюдать и т.д. Можно предложить вопросы - задания и более общего типа: какой из объектов произвел наибольшее впечатление? Что нового вы узнали по сравнению с учебником? и др.

Все многообразие вариантов проведения экскурсий можно свести к следующим ее этапам:

5. Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 - 7 мин).
6. Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).
7. Обсуждение результатов, наблюдений, их обобщение (10 - 15 мин).
8. Итоговая беседа (3 - 5 мин).
9. Осмотр территории и приведение ее в порядок (для экскурсий в природу).
10. Общее заключение по экскурсии.
11. Обработка (в классе, дома) учениками собранного материала и подготовка отчетов, сообщений.

Экскурсия начинается вступительной беседой, в процессе которой учитель вводит учащихся в тему, ориентирует их на выполнение полученных заданий. Иногда значительную часть экскурсии составляет сообщение учителя или экскурсовода, работника производства.

В ходе сообщения учащиеся должны записать основные сведения, наблюдать объекты.

На экскурсии важно говорить только о том, что можно показать. Экскурсия ни в коем случае не должна превратиться в лекцию. При этом везде, где только возможно, надо стремиться к тому, чтобы изучаемые объекты имелись не только в руках руководителя, но и в руках каждого из участников.

Характер связи экскурсионных объектов и их объяснения могут быть различными: в одном случае наглядные объекты выступают определенным источником знаний, в другом - наоборот, ведущим является рассказ, а наглядные объекты выступают в роли образной, наглядной опоры. Теоретический материал активизирует восприятие наглядных объектов, помогает проникнуть в их сущность. В то же время опора на образное, непосредственное восприятие способствует сознанию необходимых представлений, усвоения сложных понятий, обобщенных знаний.

Необходимое условие эффективности учебной экскурсии - организация в ходе ее и после на основе ее материала самостоятельной работы учащихся. Выполнение заданий используется с разной степенью самостоятельности. В соответствии с этим Б.Е Райков разделяет экскурсии на иллюстративные и исследовательские, причем отдает предпочтение последним, как содержащим более активных элементов, особо упражняющих самостоятельность учащихся. Использование индивидуальной и групповой форм работы позволяет реализовать дифференцированный подход к обучению. В зависимости от возраста и подготовленности класса отдается предпочтение той или иной форме организации деятельности учащихся.

Наибольшее распространение в практике получила групповая форма работы учащихся. Группы из 3-5 человек получают задания и выполняют его коллективно. Однако отчеты по экскурсии каждый школьник готовит самостоятельно.

В ходе экскурсии учащимся периодически напоминается, что им известно из прошлых уроков, чтобы они могли опираться на известный «багаж школьника», который мы сами собрали и уложили для него.

Это актуализирует знания учащихся, включает уже имеющиеся у них знания в новую систему.

Необходимо закрепить материал экскурсии в памяти участников последующей его проработкой, которая имеет немаловажное значение, и экскурсия много теряет, если остается незавершенной. Значение и сущность послеэкскурсионной работы заключается в следующем: необходимо восстановить в памяти учащихся весь ход экскурсии, более подробно разъясняя все виденное и дополняя и углубляя отдельные затронутые вопросы. При этом частные детали связываются в одно целое, и экскурсия оставляет то единство впечатлений, которое так важно в образовательном смысле. В школьной практике послеэкскурсионная проработка вливается в следующие формы: коллективный рассказ учащихся о том, что они видели, с дополнениями и пояснениями учителя, составление отчетов и рефератов о увиденном с описанием своих впечатлений.

Конечно, экскурсия может явиться источником беспорядков со стороны учеников, а следовательно, утратить большую часть своего значения, превратившись в простую прогулку. С другой стороны, чрезмерная требовательность порядка отзывается вредно на радостно повышенном настроении учеников, и экскурсия тоже грозит сделаться чем - то неприятным и досадным для учеников и для учителя, которому при таких воззрениях на порядок придется все время делать замечания и окрики. Нельзя превращать экскурсию в формальное, сухое и дисциплинарное время препровождение.

Такие экскурсии, которые препятствуют возникновению радостных и бодрых эмоций, почти бесплодны. Конечно, известная дисциплина при всяком собрании людей, объединившихся для некоторой цели, необходима, но она не должна идти так далеко, чтобы препятствовать достижению главных целей экскурсии.