Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса «Человек и его здоровье"

Главное условие, определяющее целесообразность учебной экскурсии в музее - наличие достаточно богатых и разнообразных объектов изучения, позволяющих освоить программный материал. Необходимым условием является соответствие экскурсионных объектов музейной экспозиции тематике школьной программы.(15)

Музейные экспонаты - неподвижные и фиксированные, расположенные наилучшим образом для осмотра и подробного изучения, представляют собой отличный наглядный материал не только для рассказа учителя, но и для самостоятельной работы учащихся. Этому способствует и систематический характер расположения объектов в общей экспозиции музея, пояснительные таблички.

Музейная педагогика в наши дни - это наиболее активно развивающееся направление деятельности музея - становится все более привычной в практике современного учебного процесса независимо от того, идет ли он в детском саду, в школе, вузе или в системе повышения квалификации учителей.

Представители наук, обозначив социокультурную функцию музея, видят в нем институт общения и взаимодействия различных культур. Музей способен не только познакомить посетителей с состоянием науки и культуры прошлого, но и связывать ее с ценностями и достижениями науки и культуры текущего времени. Именно это качество и придает музею особую значимость в образовательном процессе.

Новая образовательная парадигма опирается на принципы индивидуализации и дифференциации образования, предполагающих существование вариативных - в том числе альтернативных - образовательных систем, многообразия учебных заведений. Эта установка, в свою очередь, предполагает гибкость и динамичность учебных программ, возможность их варьирования в соответствии с требованиями и изменяющимися условиями социально - экономической среды, даже с индивидуальными интересами учащихся. Только в рамках новой образовательной парадигмы и могла расцвести музейная педагогика с ее ориентацией на индивидуальный и, преимущественно, диалоговый подход.

Именно музей представляет собой идеальную среду для существования перемен в образовании средствами культуры.

Строго говоря, музейная педагогика - это область научно - практической деятельности современного музея, ориентированная на передачу культурного опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды. Если слегка упростить и уточнить данное определение ключевого для нас понятия, то можно сказать, что музейная педагогика - это особый раздел педагогической науки, предметом изучения которого является образовательная деятельность в условиях музея.

Использование компенсаторных возможностей музея позволяет во взаимодействии со школой придать большую мягкость решению многих социальных и особенно молодежных проблем.(31)

В музеях могут проводиться занятия, отвечающие всем требованиям урока в классе, - с проверкой знаний, записями в тетрадях и др. Часто экскурсией в музей предусматривается не только показ экспонатов и рассказ о них, но при наличии достаточного количества экспонатов в музее и возможности разместить учащихся, экскурсия проводится как самостоятельная работа учащихся: наблюдение и сравнение объектов учащимися по предварительно данным учителем заданиям.(3)

Важным моментом подготовки музейной экскурсии является отбор объектов, так как обилие экспонатов в залах не всегда позволяет останавливаться на их полной характеристике. При отборе объектов руководствуются темой и целью экскурсии отбираются только те экспонаты, которые отличаются предельной выразительностью и значимостью: уникальные объекты; объекты, не обладающие внешней выразительностью, но необходимые для характеристики важнейших явлений и процессов; объекты, отражающие научно- исследовательскую работу музея.

Структура музейных экскурсий обычна: введение, основная часть, заключительная беседа. Основное правило методики проведения экскурсий - сочетание показа с рассказом - приемлемо и к музейным экскурсиям. В этих экскурсиях, как правило, показ преобладает над рассказом, но поскольку музейные экспозиции готовятся специально для осмотра, методика их показа упрощается.(7)

Музейные экскурсии проводятся дифференцированно, с учетом возрастных и образовательных особенностей экскурсионных групп. Для школьников 8 классов продолжительность музейной экскурсии не должна превышать 1 час- 1 час 10 минут.

Но при организации экскурсии в музей необходимо учитывать тот факт, что работа проходит среди большого количества посетителей и сопровождается обстоятельствами, отвлекающими внимание учащихся.(27)

 

.3 Возможности организации музейных экскурсий в курсе «Человек и его здоровье»

 

Обычно, в учебных программах и в методической литературе по биологии указывается, куда учитель должен организовать учебные экскурсии при изучении той или иной темы, в том числе в курсе «Человек и его здоровье». Но эти же указания рассчитаны на школьную сеть всей страны и поэтому не всегда соответствуют тем широким возможностям, которые открываются перед учителями, работающими в городах, где есть анатомические музеи. Выбор типа экскурсии зависит от того, что необходимо учителю извлечь из данной экскурсии.(4)

Анализ учебных программ по курсу «Человек и его здоровье» показал нам, что экскурсии в их содержание не включены [22, 23, 24, 25, 26 ]. Опытные учителя, в целях повышения эффективности обучения при обучении курсу «Человек и его здоровье», включают в свой учебный план и проводят экскурсии в музеях, научных лабораториях, на производстве, в научно-исследовательские институты.

Возможности организации и проведения музейных экскурсий по курсу «Человек и его здоровье» в условиях города Санкт-Петербурга необычайно широки. Большое количество музеев биологического профиля имеет экспозиции анатомо-физиологического и медицинского содержания, что позволяет организовать учебную экскурсию практически по любой изучаемой теме данного курса. Сведения о возможностях проведения тематических экскурсий в различные музеи города мы обобщили в таблице №1.

 

Таблица №1. Возможности проведения экскурсий в музеи Санкт-Петербурга при изучении различных тем курса «Человек и его здоровье»

№	Тема	Музей
1	Человек и его здоровье.	1. Городской центр медицинской профилактики  (Музей гигиены)  2. Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого  3. Музей Военно-Медицинской Академии 4. Музей истории института экспериментальной медицины РАМН
2	Опорно-двигательная система	1.Музей гигиены  2. Музей Военно-Медицинской Академии  3. Музей морфологии и анатомии человека им. П.Ф. Лесгафта
3	.Внутренняя среда организма	.Музей гигиены
4	.Кровообращение	Музей морфологии и анатомии человека им. П.Ф. Лесгафта
5	Дыхание	.Музей гигиены
6	Пищеварение	Музей гигиены
7	Обмен веществ	Музей гигиены
8	Выделительная система	Музей Военно-Медицинской Академии
9	Кожа	1. .Музей гигиены 2. Музей Военно-Медицинской Академии
10	Нервная система. ВНД.	1. Музей Военно-Медицинской Академии  2. Музей гигиены 3. Мемориальный музей-квартира академика И.П. Павлова  4. Мемориальный кабинет академика И.П. Павлова 5. Музей сновидений Зигмунда Фрейда 6. Музей Института мозга
11	.Органы чувств	1. Мемориальный музей-квартира академика И.П. Павлова 2. Мемориальный кабинет академика И.П. Павлова
12	Гормональная регуляция и вегетативная нервная система	1. .Музей гигиены  2. Музей Военно-Медицинской Академии
13	Воспроизведение и развитие человека	1. .Музей гигиены 2. Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого 3. Музей Военно-Медицинской Академии
14	Человек и окружающая среда	1. .Музей гигиены 2. Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого

 

Довольно часто экскурсии по вопросам курса «Человек и его здоровье» проводятся в системе внеклассных мероприятий. Для кружковой работы в школах Ленинграда были намечены экскурсии Г. Н. Беловым и Б.И. Стожаровым. Они предлагали следующие темы экскурсий: «Костно мышечная система», «Кровеносная система» (Музей имени П.Ф.Лесгафта); «Гигиена питания», «Условные рефлексы и их значение» (лаборатория академика И. П. Павлова в ИЭМ); «Эволюция нервной системы» (музей Института мозга).

Нам кажется интересным подход И.Д.Зверева [9], который в основу классификации экскурсий по курсу анатомии, физиологии и гигиены человека посчитал целесообразным поместить не формальный признак - место проведения экскурсии, а исходить из системы понятий учебного предмета и непосредственно изучаемой темы (см. таблицу №1).

 

Таблица №2. Система экскурсий по анатомии, физиологии и гигиене человека (И.Д.Зверев)

Группировка тематики	Место проведения	Связь с темой программы
I. Общебиологические 1. Единство строения и функций органов  2. Данные сравнительной анатомии 3. Мозг и душа 4. Происхождение человека	· Музей морфологии и анатомии человека им. П.Ф. Лесгафта  · ЗИН АН РФ · То же  · То же · Музей этнографии и антропологии им. Петра Великого.	· «Кровь и кровообращение.   · То же  · «Нервная система» · «Происхождение человека»
II. Анатомо-физиологические 1. Функциональные изменения в строении скелета  2. Обзор вегетативных процессов 3. Обзор нервной системы	· Музей морфологии и анатомии человека им. П.Ф. Лесгафта  · ЗИН АН РФ · То же · То же	· «Костно-мышечная система»   · «Обмен веществ»  · «Нервная система»
III. Экскурсии по истории науки, ознакомлению с её достижениями, методами исследования и с жизнью выдающихся ученых. 1. Жизнь и научная деятельность И.П. Павлова 2. История медицины 3. Достижения советской медицины 4. Техника и методика побочного исследования	· Музей-квартира И. П. Павлова · Военно-медицинский музей  · То же · Физиологические и клинические лаборатории	· Введение   · «Охрана и укрепление здоровья населения » · То же · «Нервная система»
IV. Гигиенические  1. Личная и общественная гигиена 2. Профилактика заразных заболеваний 3. Гигиена труда и физиологические основы его рационализации	· · Музей Дома санитарного просвещения · То же  · Промышленные и сельскохозяйственные производства	· · «Охрана и укрепление здоровья населения » · «Дыхание»  · «Обмен веществ», «Нервная система»

 

Как видно из таблицы, все экскурсии могут быть классифицированы по четырем группам. Соответственно содержанию они равномерно распределяются по всему курсу и проводятся, как необязательные, во внеклассных формах.

По содержанию первые три группы связанны с изучением теоретических вопросов, а последняя, четвертая, с практическими вопросами приложения анатомо-физиологических и гигиенических знаний.

. Экскурсии общебиологического и анатомо-физиологического содержания. Необходимость выделения специальной группы экскурсий общебиологического содержания диктуется их важностью в формировании естественнонаучных основ мировоззрения учащихся. Содержание этих экскурсий позволяет углублять общие выводы, подвести итог биологического образования учащихся на первом этапе средней школы.

При организации таких экскурсий выявляется следующая их особенность. Как правило, эти экскурсии ведет не учитель, а научный сотрудник или специалист-экскурсовод. Роль учителя сводится к педагогической подготовке учеников к экскурсии, организации и использованию материалов экскурсий в последующей учебной работе. Однако с учителя не снимается ответственность за доступность и воспитательно-образовательный эффект экскурсии.

Большое значение для усовершенствования методики экскурсии имела согласованность работников школы и музея.

<p class="Normal" style=" margin-top: 0pt; margin-bottom: 0pt; text-align: justify; text