Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса «Человек и его здоровье"

Подготовиться к экскурсии учителю и учащимся помогут следующие рекомендации, выработанные на Павловской экскурсионной станции еще в 1929 году:(3)

. Помните, что экскурсия не прогулка, а обязательная часть учебных занятий.

. Определите тему экскурсии, изучите место проведения ее, составьте план экскурсии.

. Придерживайтесь темы экскурсии, не отвлекайтесь на случайные вопросы.

. Рассказывайте на экскурсии только о том, сто можно показать.

. Избегайте длинных объяснений.

. Не оставляйте экскурсантов только слушателями, привлекайте их к активной работе.

. Не перегружайте экскурсантов новыми названиями; они их забудут.

. Умейте сконцентрировать внимание экскурсантов на нужном объекте.

. Умейте вовремя прекратить экскурсию, не утомляя учащихся

. Закрепите материал экскурсии в памяти учеников на последующих уроках.

Большое значение имеет подготовка учащихся к экскурсии. Они должны знать, что нужно увидеть в природе, на что обратить внимание, как наблюдать. Предварительно учитель может показать схему маршрута экскурсии с целью ориентировки на местности и познакомить с требованиями к подготовке и поведению учащихся на экскурсии. В группе желательно иметь блокноты, простые карандаши, фотоаппарат.(11)

На экскурсиях учащиеся испытывают эмоции эстетического характера.(3)

Особое внимание следует уделить организации самостоятельной практической работе учащихся.

В IX - X классах заранее вручаются задания для самостоятельной работы на протяжении всей экскурсии. Задания охватывают ряд вопросов, в целом исчерпывающих содержание темы намеченной экскурсии. Каждый вопрос требует изучения ряда объектов и явлений. Объекты могут быть различными, лишь бы они позволяли выявлять общую закономерность.(3)

Свои наблюдения учащиеся должны оформить в виде отчета, фотоснимков.

Проработка материалов экскурсий, как правило, идет на протяжении ряда уроков и разных тем, без подробных итогов и только с краткими выводами на месте после окончания экскурсии. При последующей проработке экскурсионного материала учащиеся должны обратиться к литературе и справочникам, особенно при подготовке отчетов и докладов.(3)

 

Выводы по главе I

 

В ходе проведенного анализа методической, педагогической и психологической литературы нами было выяснено место и значение экскурсий как формы организации учебно-воспитательного процесса по биологии, а именно:

. В системе форм обучения биологии экскурсии занимают важное место, являясь эффективной и незаменимой формой организации учебно-воспитательного процесса. Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и, в то же время, полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений, а также собранный натуральный материал, могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.

. Экскурсии в процессе обучения биологии решают важные образовательные, развивающие и воспитательные задачи: формирование системы биологических знаний, развитие предметных умений и навыков, умений сравнивать, обобщать, анализировать, а также воспитание бережного отношения к природе и к своему организму.

. Экскурсия как форма обучения характеризуется определенными признаками. Она имеет свою четкую структуру, которая включает несколько этапов: подготовку, проведение и заключение. В отечественной методике разработан целый ряд требований к подготовке и проведению школьных биологических экскурсий.

 

 

Глава 2. Особенности организации экскурсий в музей при обучении курсу «Человек и его здоровье»

 

.1 Классификация школьных биологических экскурсий

 

Методика подготовки и проведения экскурсий будет различной в зависимости от вида организуемой экскурсии. Учеными-методистами предложено несколько вариантов классификации школьных биологических экскурсий. Этим вопросом в разное время занимались А.Я.Герд, Б.Е.Райков, Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская, А.Н.Мягкова, Б.Д.Комисаров и др. В основу классификации всего многообразия школьных биологических экскурсий может быть положено несколько различных критериев: по учебным целям, по местоположению в учебном процессе, по содержанию, по характеру изучаемых объектов, по месту проведения, по продолжительности, по времени года, по количеству участников и др.

Экскурсии по местоположению в темах учебных курсов делят на вводные по курсу или теме, обычно проводимые осенью, текущие (в течение всего учебного года) и заключительные (обобщающие и повторяющие пройденный материал), осуществляемые весной.

. Вводные к изучению соответствующей темы, создающие образную опору для возбуждения интереса к новой теме и последующего изучения сложных вопросов в классе.

Вводные экскурсии преследуют цель заинтересовать учащихся поставленными вопросами и собранным материалом;

. Текущие, проводимые в процессе изучения нового материала, который раскрывается в ходе экскурсии с последующей систематизацией и закреплением на других уроках в классе;

. Итоговые - после изучения одной или нескольких тем - закрепляющие и обобщающие изученный в классе материал. Заключительные экскурсии строятся таким образом, чтобы в природе нашли то, что изучали по учебнику и в классе, и разрешили на конкретных примерах возникшие или поставленные учителем вопросы. Постановка и самостоятельность разрешения вопросов будят мысль и развивают исследовательский интерес и наблюдательность.(3)

Наиболее полная классификация экскурсий предложена В.П.Соломиным и И.Я.Ланиной в работе «Экскурсии в природу по физике и биологии» [13]. Помимо уже рассмотренных видов экскурсий, авторы предлагают следующие:

· По учебным целям:  а.Иллюстративные

б.Творческие (исследовательские)

· По содержанию материала:

а. Тематические

б. Обзорные

в. Комплексные

· По характеру изучаемого объекта:

а. К объектам природы

б. На объекты, изучающие природные явления

· По количеству участников:  а. групповые

б. индивидуальные.

Школьные биологические экскурсии различаются также по месту их проведения:

1. В природу (заповедники, заказники, лесопарки - изучаются отдельные экосистемы: лес, болото, луг, озеро, агроценоз);
2. В городскую среду (городской парк, сквер, отдельный микрорайон);
3. В ботанический сад, зоопарк, оранжерею;
4. В музей и на выставку (краеведческий музей, зоологический музей, выставки современного оборудования);
5. На производство (промышленные предприятия, очистные сооружения, гидротехнические сооружения, мусороперерабатывающие заводы, сельскохозяйственное производство др.);

6. В научно-исследовательские учреждения (НИИ, экспериментальные лаборатории, метеостанции, медицинские учреждения).

Остановимся на специфике экскурсий, организация которых кажется нам наиболее значимой при изучении курса «Человек и его здоровье».

Экскурсии в научные лаборатории и институты обычно организуют учителя с учащимися, занимающимися на факультативных занятиях, но очень полезно проводить их и с обычным классом. Эти экскурсии знакомят с методами научных исследований, оборудованием лабораторий. При подготовке таких экскурсий особенно важно обеспечить интересное, познавательное, ценное содержание, связанное с темами курса, и получить объяснение от научного сотрудника в доступной форме.

Опыт школ показывает, что целесообразно осуществлять экскурсии в лаборатории после изучения соответствующего программного материала на уроке; тогда учащиеся подготовлены к восприятию сложных вопросов, с которыми они встретятся на экскурсии. Учитель в процессе изучения темы сообщает, что будет показано на экскурсии при посещении той или иной научной лаборатории. Если экскурсия проводится до изучения соответствующего материала на уроке, то учащиеся, оказавшись в лаборатории, отвлекаются в необычной для них обстановке многими деталями и упускают главное. В результате они хуже усваивают содержание экскурсий.

Ценность экскурсий в лаборатории состоит в том, что они вводят учащихся в обстановку научных исследований, конкретно знакомят их с тем, как «добываются» научные знания. Экскурсии в лаборатории способствуют развитию интереса учащихся к физиологии.

Экскурсии на производство. Производственные экскурсии в курсе «Человек и его здоровье» имеют практическую направленность, показывая значение охраны, гигиены и физиологии труда. Их огромное образовательная и воспитательная ценность заключается в том, что они знакомят учащихся с применением научных знаний в практике производства.

Производственные экскурсии бывают двух типов: предметные и комплексные. Примером предметной экскурсии по данному учебному предмету может служить экскурсия на хлебозавод. В неё включены следующие вопросы: требование к здоровью рабочих, поступающих на завод; соблюдение правил личной гигиены; спецодежда; техника безопасности работы у машин; борьба с пылью; питьевой режим работающих у печей и т.д.

Комплексные экскурсии не только сберегают время учителя и учащихся, но и позволяют знакомить последних с научными основами производства с разных сторон: изучать в условиях производства использование законов физики и химии, пути совершенствования техники, история предприятия и его традиции, улучшение условий труда и жизни рабочих. Но в одной экскурсии невозможно включить сразу все эти вопросы. Поэтому комплекс целесообразно ограничить двумя-тремя учебными предметами. Проведение экскурсий требуют четкого планирования, согласованного определения задач, вопросов и маршрута.

Наиболее ценны с познавательной точки зрения экскурсии, которые проводит сам учитель, а не работник предприятия. Учитель лучше обеспечивает методическую выдержанность и соответствие экскурсии учебно-воспитательными задачами. (2)

Экскурсии в музей. Руководит экскурсиями в музеи чаще всего специалист-экскурсовод или научный сотрудник, а роль учителя сводится к подготовке, организации и использованию материалов экскурсии в последующей учебной работе. Типичным недостатком таких экскурсий бывает употребление трудных для учащихся терминов без их разъяснения, а также то, что экскурсоводы не учитывают реальной подготовки учащихся по учебному предмету. Например, экскурсоводы музеев слишком подробно разъясняют хорошо знакомые учащимся вопросы кровообращения, дыхания, пищеварения, но усложняют изложение материалов о болезнях. Эти недостатки снижают педагогический эффект экскурсии. Учащиеся нередко говорят, что в музее было интересно рассматривать экспонаты, но пояснения экскурсовода были им непонятны, или ничего нового не дали. Преодолеть этот недостаток можно или путем совместной разработки экскурсии учителем и сотрудником музея, или проведение её самим учителем.

В этих целях полезно проводить для учителей специальные предварительные экскурсии с последующим их обсуждением. В результате вырабатывается план экскурсий в соответствии с уровнем подготовки учащихся, устанавливается содержание объяснений, маршрут экскурсии. (2)

При подготовке к проведению экскурсий в музей учитель, после предварительного знакомства с экспозицией музея и согласованием содержания объяснения с экскурсоводом проводит в классе беседу о задачах экскурсии, времени и периоде её проведения, заранее дает вопросы по материалу экскурсии и рекомендует соответствующую научно-популярную литературу.

Во время экскурсии учитель помогает экскурсоводу в её организации, направляет внимание учащихся на наиболее существенное, следит за выполнением полученных ими заданий (записи, зарисовки, фотографирование). После экскурсии учащиеся готовят краткие отчеты, организуют выставку. Результаты экскурсии обязательно используются на последующих уроках.

Но, поскольку целью нашего исследования является разработка методики проведения музейной экскурсии в курсе «Человек и его здоровье», то мы считаем необходимым рассмотреть методические особенности, которые должны быть учтены при организации экскурсии под руководством самого школьного учителя.

экскурсия школьный биология музей

 

2.2 Особенности организации и проведения учебных биологических экскурсий в музей

 

Проведенный анализ литературы по исследуемой проблеме убедил нас, что введение экскурсий в процесс изучения курса «Человек и его здоровье» решает важные образовательные, развивающие и воспитательные задачи: формирование правильных представлений о внешнем и внутреннем строении организма в целом и органов в отдельности, развитие представлений о физиологических процессах, развитие умений сравнивать, находить общее, развитие умений коллективной работы над материалом, воспитание общественного чувства, этическое воспитание, осуществление просветительской работы.

Но А.Я.Герд, предлагая общее определение экскурсии как «форме общественно-просветительной работы, при которой группа лиц под руководством более сведущего лица, изучает тело или явление в его естественной обстановке, отправляясь с этой целью к объекту своего изучения», исключил из него именно музейные экскурсии. Он писал: «Они не подходят под наше определение в самой существенной его части: нахождение объекта в музее не есть его естественное местонахождение. Он изъят из своего природного и культурного окружения и помещен в витрину. Посещение музея не экскурсия, а лекция с демонстрацией»[5].

Мы не можем согласиться с этим утверждением. При изучении растительных или животных организмов, а также при исследовании общебиологических закономерностей в соответствующих курсах школьной биологии проведение экскурсий в природу является крайне необходимым. Но, учитывая специфику изучаемых объектов в курсе «Человек и его здоровье», нам кажется особенно актуальным проведение именно музейных экскурсий.