Компьютерные технологии на уроках ОБЖ как средство повышения качества знаний учащихся

В практике обучения школьников ОБЖ наблюдаются как знаниево – ориентированный, так и личностно – ориентированный подход. Курс ОБЖ предусматривает не только усвоение теоретических знаний, но и формирование определенных умений и навыков поведения школьника при чрезвычайных ситуациях природного, социального, техногенного характера. При первом из названных подходов наблюдается академизм содержания обучения, преобладание деятельности учителя над деятельностью учащихся, наличие негативного стимулирования. В случае реализации личностно – ориентированного подхода обеспечивается практический аспект изучаемого материала, приоритет положительного стимулирования (рис. 1). Практические работы в ходе урока ОБЖ в будущем помогут учащимся преодолеть стресс при возникновении опасности в реальных условиях, принять единственно правильное решение, которое позволит свести к минимуму травмы и гибель людей, материальные потери, защитить себя [23].

 

 

 

 

 

Рисунок 1 - Запоминание материала (традиционные методы)

 

Совместная деятельность учителя и учащихся в процессе познания, освоения учебного материала вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад: идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, приводит к увеличению степени усвоенного материала ( рис. 2).

 

 

 

 

 

Рисунок 2 - Запоминание материала (ИКТ)

 

В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа. Исследовательские проекты, ролевые игры, различными источниками информации и пр.[13].

Интерактивное обучение позволяет: развивать коммуникативные умения и навыки, приучать работать в команде, обеспечивать учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность; развивать общие учебные умения (анализ, синтез, постановка целей и пр.); способствует, релаксации, снятию нервной нагрузки.

Рис. 3. Эффективность систем обучения

Освоение современных образовательных технологий требует от учителя большой работы с дополнительной литературой, умений использовать компьютерные технологии и программы в процессе обучения. Внедрение в традиционную схему «учитель-класс-ученик» нового агента –компьютера и компьютерной обучающей программы кардинально меняет характер учебной деятельности ученика и роль «живого учителя». Диалоговые и иллюстративные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса. Только с использованием информационных технологий можно расширить кругозор учащихся и их практические возможности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЖ

 

 

2.1. Диагностика уровня качества знаний учащихся по ОБЖ

 

База исследования - Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 15» города Орска.

В научно-исследовательской работе приняли участие учащиеся 8 «В» и 8 «Б» классов, в количестве 54 человек. Количество учащихся в двух классах одинаковое, возраст респондентов 14-15 лет.

Анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования позволил определить траекторию организации и проведения научно-исследовательской работы. Исследование по выявлению эффективности использования компьютерных технологий как средство формирования и повышения качества знаний у учащихся на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» происходило в период с сентября 2013 г. по октябрь 2013 г. и включало три этапа: констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; контрольный эксперимент.

По результатам констатирующего эксперимента были сформированы экспериментальная (8 «В» класс) и контрольная (8 «Б» класс) группы.

В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента выявлены исходные уровни следующих показателей:

1 Уровень сформированности знаний учащихся по безопасности жизнедеятельности (по Л. В. Байбородовой) (Приложение А);

2 Уровень развития познавательного интереса (по методу Л. Д. Столяренко) (приложение Б);

На основании адаптированных методик были проведены диагностические процедуры и изучено:

1. Уровень сформированности  знаний учащихся по безопасности  жизнедеятельности. Ученики двух групп отвечали на вопросы теста. При анализе ответов мы руководствовались следующими критериями оценок:

• высокий уровень – школьники, верно, ответили на все вопросы, что соответствует оценке «5»;
• средний уровень – школьники ответили правильно более, чем на 85 % вопросов, что соответствует оценке «4»;
• низкий уровень – учащиеся ответили правильно более, чем на 60 % вопросов, что соответствует оценке «3».
• очень низкий уровень – учащиеся ответили правильно менее, чем на 60% вопросов, что соответствует оценке «2».

Полученные результаты переведены в проценты и представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Уровень сформированности знаний у учащихся по безопасности жизнедеятельности на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, установлено, что уровень сформированности знаний по безопасности жизнедеятельности у восьмиклассников в основном на низком и среднем уровнях, то есть группы учащихся однородны по качеству предметных знаний и умений. Так, процент качества знаний у учащихся 8 «В» класса составляет 44%, а у учащихся 8 «Б» класса - 55%. Полученные результаты выявили необходимость в повышении теоретической подготовки учащихся.

 

 

2 Уровень развития познавательного  интереса

Изучение развития познавательного интереса осуществлялось по методу Столяренко Л. Д.;

Для успешного осуществления учебной деятельности у учащихся большое значение имеет уровень познавательного интереса. В процессе исследования познавательного интереса учащихся на констатирующем этапе эксперимента нами применялась диагностика познавательного интереса учащихся Л. Д. Столяренко.

Полученные результаты переведены в проценты и представлены на рисунке 5.

 

Рис. 5. Уровень развития познавательного интереса у учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, в процессе проведения констатирующего этапа эксперимента установлено, что учащиеся обеих групп однородны по уровню развития познавательного интереса к учебному предмету ОБЖ, который выражен в слабой и средней степенях.

По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что уровень сформированности знаний по безопасности жизнедеятельности у восьмиклассников, а также познавательный интерес к данному предмету в основном на низком и среднем уровнях. Полученные результаты выявили необходимость в повышении теоретической подготовки учащихся и повышению интереса к предмету ОБЖ посредством использования на уроках компьютерных технологий.

2.2. Повышение качества знаний учащихся по ОБЖ посредством использования компьютерных технологий на уроках

 

Результаты анкетирования, бесед и диагностического метода, посвященных вопросам первоначального уровня сформированности знаний и интереса школьников, потребовали разработки программы формирующего эксперимента, направленного на формирование качества знаний и повышения интереса учащихся к предмету ОБЖ.

Вторым этапом нашей работы был проведен формирующий эксперимент. В период второго (формирующего) этапа исследования осуществлялась апробирование системы уроков с использованием компьютерных технологий.

В 8 «Б» уроки ОБЖ проводятся по традиционной схеме, в 8 «В» уроки проводятся с внедрением в урок мультимедийной и компьютерной техники. По тематическому планированию по ОБЖ уроки проводятся по разделу «Правила дорожного движения». В каждом классе подгруппа ребят составляет по 27 человек.

Использование компьютерных технологий в нашей школе обусловлено следующими условиями: рабочее место учителя оборудовано персональным компьютером, медиапроектором, экраном. В школе также есть компьютерный класс, оснащенный 20 компьютерами, который возможно использовать при проведении уроков. Нами используется данная техника, как в урочное время, так и в организации внеклассной, воспитательной работе.

Компьютерные технологи используются на разных этапах урока.

1. Пример организации  проверки выполнения домашнего  задания.

С помощью контроля может быть установлена степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

Для решения дидактической задачи этапа проверки домашнего задания можно использовать:

1. мультимедиа технологии (для экспериментальной группы):

- презентация-контроль - для  организации самопроверки, взаимопроверки  домашнего задания или заданий  для первичного закрепления можно  использовать презентацию-тест, в  конце указать критерии оценивания  работы (PowerPoint);

- презентация-тест с анимацией - содержит формулировку задания  и варианты ответа, с помощью  анимации отмечается правильный  ответ или отбрасываются неверные (PowerPoint);

- презентация-тест с гиперссылками - содержит формулировку задания  и варианты ответа, с помощью  гиперссылки организуется переход  на слайд с информацией о  правильности выбора ответа. В  случае правильного выбора осуществляется  переход на следующий вопрос; если же ответ неправильный, происходит  возврат на этот же вопрос (PowerPoint).

Рис. 6. Тест на этапе проверки домашнего задания

2. раздаточный материал: тесты (Excel, Word); карточки (Word); кроссворды (Excel); самостоятельные работы (Word); контрольные работы (Word).

 

 

2 Пример организации объяснения  нового материала с помощью  КТ.

При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель

Для решения дидактической задачи данного этапа мы используем:

1. мультимедиа технологии:

- презентация-лекция - демонстрация  слайдов, содержащих иллюстрации, тезисы, видеоролики или звук для объяснения  нового материала, обобщения, систематизации (PowerPoint), в данном случае используются  презентации с целью познакомить  учащихся с объектом или явлением, процессом;

Рис. 7. Если не соблюдать правила ПДД

- видеофрагменты фильмов;

Рис. 8. Видеоматериал по ПДД

- презентация-модель - с помощью анимации создается модель какого-либо процесса, явления, наглядного решения задачи (PowerPoint);

- слайд-шоу - демонстрация иллюстраций с минимальным количеством текста, с наложением музыки, с установкой автоматической смены слайдов, иногда с циклическим повторением слайдов (PowerPoint);

- изображение - корректировка фотографий, отсканированных изображений, раскрашивание изображений (PhotoShop);

- коллаж - создание собственных оригинальных ребусов, изображений (PhotoShop);

Рис. 9. Ребусы

2. компьютерные  технологии: диаграммы (Excel);схемы (Excel);таблицы (Word) .

Рис.10. Участники дорожного движения

3 Пример организации закрепления и систематизации знаний.

Систематизация и закрепление материала необходимы для лучшего запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце урока проводим обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах, выполнение тестов на компьютере.

Для решения дидактической задачи данного этапа мы используем:

1. мультимедиа технологии:

2. презентация-задание - содержит формулировку задания, с помощью анимации организуется  поэтапное решение задания и  ответ (PowerPoint).