Компьютерные технологии на уроках ОБЖ как средство повышения качества знаний учащихся

Методы исследования: теоретические методы: теоретический анализ и синтез психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы: наблюдение, тестирование, анкетирование, эксперимент; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 15» города Орска, 8 «Б» и 8 «В» классы.

Научная новизна исследования заключается в том, что исследование носит актуальный характер, так как, несмотря на значительное количество публикаций по проблеме совершенствования учебного процесса материалы не содержат достаточных методических разработок для внедрения компьютерных технологий в процесс обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе сделана попытка обобщить и систематизировать педагогический опыт по использованию компьютерных технологий, уточнить их понятийно-терминологический аппарат, выявить влияние использования компьютерных технологий на качество знаний на уроках ОБЖ.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, цель и задачи, объект и предмет, гипотеза, методы исследования, его научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты использования компьютерных технологий на уроках в школе» анализируется этап информатизации современного образования и внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс, раскрывается сущность понятия «компьютерные технологии» и выделены основные формы и преимущества в процессе обучения ОБЖ.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по использованию компьютерных технологий на уроках ОБЖ» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, анализируется и обосновывается положительная роль влияния компьютерных технологий на качество усвоения учебного материала учащимися на уроках ОБЖ, доказывается целесообразность выбранного нами подхода к методике использования компьютерных технологий на разных этапах урока ОБЖ как средства повышения качества знаний учащихся.

В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления дальнейшего изучения данной проблемы.

Общий объем выпускной квалификационной работы составляет 52 страниц машинописного текста, в работе приведены рисунки. Список литературы включает 24 наименования.

Приложение содержит 3 наименования.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Качество усвоения учебного материала будет наиболее эффективным, если на уроке ОБЖ будут использованы современные компьютерные технологии;

2. компьютерные технологии являются средством повышения познавательного интереса учащихся на уроках ОБЖ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В ШКОЛЕ

 

 

1.1. Сущность понятия «компьютерные технологии» и особенности их применения в школе

 

 

Использование современных информационных технологий на уроках стало не просто способом привлечь к изучению предмета обучающихся, но и неотъемлемой частью образовательного процесса. И каждый учитель заинтересован в наиболее эффективном использовании информационных компьютерных технологий [19].

Внедрение компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Подтверждением этого может служить возникновение целого ряда специальных научных центров, непосредственно занимающихся проблемами информатизации и компьютеризации. Современная наука концентрирует внимание на теоретической разработке концепции и структурно-организационных моделей компьютеризации образования. Обоснование безотлагательной необходимости внедрения компьютерной техники в школьную практику содержит два основных, тесно связанных между собой слагаемых. Во-первых, огромные технико-операционные возможности компьютера несут в себе несравнимый с ранее применявшимися техническими средствами обучения, дидактический материал, который может и должен быть реализован в учебно-воспитательном процессе. Во-вторых, подлинная действенность научно-технического прогресса в решающей степени зависит от подготовки кадров на уровне современных требований [10].

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Это явление сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность [12].

На современном этапе под компьютеризацией образования понимается процесс внедрения новых информационных технологий во все виды и формы образовательной деятельности и на этой основе формирование новых образовательных моделей. Очевидно, что достижение этих целей возможно при наличии современной компьютерной техники, соответствующего уровня компьютерной подготовки администрации школ, педагогов, совершенствования учебно-методических комплексов на основе разноуровневого подхода в обучении детей, создания индустрии производства программной продукции и системы ее поставки, проката [6].

Под компьютерными технологиями понимают дидактическую сущность компьютерных технологий обучения и их соотношение с педагогическими технологиями, а также их место в структуре организации учебного процесса. Для понимания компьютерных технологий в образовании необходимо разобраться с сутью этого понятия.

Технология (от греч.τέχνη — искусство, мастерство, умение; др. греч. λόγος — мысль, причина, методика, способ производства) — комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт и эксплуатацию изделия с номинальным качеством и оптимальными затратами, обусловленных текущим уровнем развития науки, техники и общества в целом. [8].

По мнению М. В. Кларина в педагогике существуют два направления исследований и практических разработок, связанных с развитием течения «педагогической технологии». Одно из них – использование ТСО в обучении, где педагогическая технология ассоциируется с методикой применения технических средств обучения. В этом смысле оно до сих пор используется во многих зарубежных публикациях. Второе – особый «технологический» подход к построению обучения в целом, то есть педагогическая технология состоит из предписаний способов и средств осуществления этой деятельности, условий, в которые она должна воплощаться [10].

Итак, под термином «педагогическая технология» понимается разработка и применение средств, инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса. Следует обратить внимание на то, что понятие «педагогическая технология» обозначает приемы работы в сфере обучения и воспитания. Таким образом, компьютерная технология определяется видом педагогических технологий.

Компонентами технологий для производства продуктов являются аппаратное (технические средства), программное (инструментальные средства), математическое и информационное обеспечение этого процесса.

Компьютерные технологии — это обобщенное название технологий, отвечающих за хранение, передачу, обработку, защиту и воспроизведение информации с использованием компьютеров, а также соответствующая наука [8] .

Но компьютерные технологии это более узкое понятие, так как информационные технологии могут использовать компьютер как одно из возможных средств, не исключая при этом применения аудио- и видеоаппаратуры, проекторов и других технических средств обучения [3] .

В научной и научно-методической литературе, посвященной проблемам компьютеризации и информатизации часто встречаются такие однопорядковые синонимические выражения как «новые информационные технологии», «технологии компьютерного обучения», «компьютерные педагогические технологии» и др. Это свидетельствует о том, что терминология в этой области исследований и соответствующие ей понятия еще не устоялись.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций [14].

Компьютерные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

– как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для ряда дидактических задач);

– как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

– как монотехнология (когда все обучение, управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера) [8].

Говорить же о новой компьютерной технологии обучения можно только в том случае, если: она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии; решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены; средством подготовки и передачи информации обучаемому выступает компьютерная техника [9].

Таким образом, это понятие связано с появлением и широким внедрением компьютеров в образовании.

Нарастание потока информации, приводящее к ее удвоению каждые несколько лет, делает в ряде случаев невозможным решение различных задач без широкого использования вычислительной техники. Поэтому следует признать глубоко обоснованной одну из задач совершенствования образования, состоящую в том, чтобы вооружить учащихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники. При этом необходимо дать всем учащимся к окончанию школы, колледжа, вуза не просто утилитарные знания об использовании современной вычислительной техники и перспективах ее развития, а умение грамотного ее применения для эффективного решения самых разнообразных задач.

Практически все преподаватели и специалисты образования признают огромные возможности компьютера и перспективность его использования как средства обучения вместе с тем, отметить следует также, что компьютер пока еще не стал привычным инструментом, которым может пользоваться учитель при проведении своих уроков. Поэтому исследования в области использования компьютеров в процессе обучения имеют большую практическую ценность для формирования образовательного процесса, адекватного целям и задачам образования [17].

Исходя из всего вышеизложенного, под компьютерной технологией обучения мы понимаем систему общепедагогических, психологических, дидактических, методических процедур взаимодействия педагогов и обучаемых с учетом технических и человеческих ресурсов, направленную на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и информационных средств обучения, адекватных целям образования. Таким образом, предлагается рассматривать компьютерную технологию обучения как основную составляющую информационной технологий обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Анализ возможностей интерактивных и компьютерных технологий для повышения качества знаний учащихся

 

 

Вокруг проблемы качества образования ведется много споров. Борьба за качество образования выдвигается как ведущая задача в деятельности образовательных учреждений. Каждый ищет ее решения по-своему. Качество образования сводится к качеству обучения. Именно обученность ребенка, вне зависимости от того, какой подход признается оптимальным, провозглашается главным критерием качества образования.

Школа была и остается обучающим учреждением, именно в обучении лежит сфера ее зримой ответственности перед людьми, обществом и государством. От уровня подготовки человека зависит в конечном итоге как его собственное будущее благополучие, так и качество жизни общества в целом. Современная информационная эпоха еще больше обостряет задачу воспитания человека умелого и мобильного, способного успевать за стремительным развитием цивилизации [10].

Каждая школа работает над повышением качества знаний учащихся. Для этого необходимо использовать новые технологии обучения, в том числе ИКТ. Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активности на протяжении всего урока. Использование компьютера на уроке позволяет учителю создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость учащихся [4].

Современный этап развития российского образования характеризуется широким внедрением в учебный процесс компьютерных технологий. Они позволяют выйти на новый уровень обучения, открывают ранее недоступные возможности, как для учителя, так и для учащегося. Информационные технологии находят свое применение в различных предметных областях на всех возрастных уровнях, помогая лучшему усвоению как отдельных тем, так и изучаемых дисциплин в целом [8].