Особенности обучения и воспитания одарённых детей младшего школьного возраста

Дата поступления: 06 Декабря 2015 в 18:26
Автор работы: w****************@mail.ru
Тип: курсовая работа
Скачать полностью (115.43 Кб)
Прикрепленные файлы: 1 файл
Скачать документ  Просмотреть файл 

курсовая.docx

  —  118.46 Кб

15. Ясно, понятно  для всех выражающий свои мысли.

Не всегда желающий подчиниться большинству или педагогу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение В

Анкеты для учителей

Г. Л. Парфенова считает, что в начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одаренных. И, как показывает практика, отношение к ним далеко не однозначное. Большая часть причин непонимания или негативного отношения к одаренному ребенку связана с психолого-педагогической неграмотностью взрослых. В первую очередь это касается педагогов и родителей одаренных детей. Они не замечают, что именно этот ребенок по ряду признаков отличается от других детей. Очень часто взрослые даже не имеют представления, как помочь ребенку сохранить свой дар.

Анкета для определения поведенческих характеристик одаренных школьников

(поДж. Рензулли  с соавторами в адаптации Л. В. Поповой)

Инструкция. Шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить характеристики учащихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто вы наблюдали проявление каждой из характеристик. Оценки по разным шкалам не суммируются. _   /

Внимательно прочтите утверждения и поставьте соответствующее количество баллов согласно следующему описанию:

1 балл —  вы почти никогда не наблюдаете  этой характеристики;

2 балла —  вы наблюдаете эту характеристику  время от времени;

3 балла —  вы наблюдаете эту характеристику  довольно часто;

4 балла —  вы наблюдаете эту характеристику  почти все время.

Шкала I. Познавательные характеристики

1. Обладает  необычайно богатым для этого  возраста запасом слов, с пониманием  использует термины.

2. Обладает  обширным запасом информации  по разнообразным темам, выходящим за пределы обычных интересов детей этого возраста.

3. Быстро  запоминает и воспроизводит фактическую  информацию.

4. Легко улавливает  причинно-следственные связи, пытается  понять "как" и "почему", хочет  знать, что лежит в основе явлений и действий людей.

5. Чуткий  и сметливый наблюдатель, обычно "извлекает больше", чем другие, из рассказа, фильма, из того, что происходит.

Шкала II. Мотивационные характеристики 1.   Полностью "уходит" в определенные темы, проблемы: настойчиво стремится к завершению начатого (трудно переключить на другую тему, задание.

2. Легко впадает  в скуку от обычных заданий.

3. Стремится  к совершенству, отличается самокритичностью.

4. Предпочитает  работать самостоятельно, требует  лишь минимального направления  от учителя.

5. Имеет склонность  организовывать людей.

Шкала III. Лидерские характеристики

1. Проявляет  ответственность, делает то, что  обещает, и делает это хорошо.

2. Уверенно  чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми.

3. Ясно выражает  свои мысли и чувства.

4. Любит находиться  с людьми, общителен, предпочитает не оставаться в одиночестве.

5. Имеет склонность  доминировать среди других, как  правило, руководит деятельностью, в которой участвует.

Шкала IV. Творческие характеристики

1. Проявляет  большую любознательность, постоянно  задает вопросы.

2. Выдвигает  большое число идей или решений  проблем, предлагает необычные, оригинальные, умные ответы.

3. Выражает  свое мнение без колебаний, иногда  радикален и горяч в дискуссиях, настойчив.

, 4. Любит  рисковать, имеет склонность к приключениям.

5. Проявляет  склонность к игре с идеями, фантазирует, придумывает ("Интересно, что будет, если...").

6. Проявляет  тонкое чувство юмора и видит  юмор в таких ситуациях, которые  не кажутся смешными остальным.

7. Необычайно  чувствителен к внутренним импульсам  и более открыт к иррациональному  в себе, эмоционально чувствителен.

8. Обращает  внимание на эстетические стороны  — жизни.—

9. Не подвержен  влиянию группы, не боится быть  отличным от других.

10. Не склонен  принимать авторитеты без критического  изучения.

Обработка результатов (отдельно по каждой шкале). Подсчитайте количество баллов по каждой шкале. Наибольшее количество баллов покажет учителю область одаренности ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Г

Готовность педагога к работе с одаренными детьми

Проблема готовности педагогов к работе с одаренными детьми актуальна сегодня во всем мире. По данным европейской ассоциации "Евроталант", около 30% детей, исключенных из школы за неуспеваемость  в действительности щедро одарены природой. Но к категории одаренных педагоги относят преимущественно детей с высокими интеллектуальными способностями, не обращая внимания на другие виды одаренности. По мнению психолога А. И. Савенкова, педагоги учитывают лишь три категории одаренных детей:

• дети с высокими показателями общей одаренности;

• дети, которые достигли успехов в некоторых областях своей деятельности;

• дети, которые хорошо учатся в школе.

При этом многие учителя не понимают самого феномена одаренности. Понять, способен ли педагог работать с одаренными учащимися, поможет гест А. И. Доровского.

Тест:

Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете  ли Вы, что современные формы  и методы работы с одаренными  детьми могут быть улучшены?

А.  Да.

Б.  Нет, они и так достаточно хороши._

В.  Да, в некоторых случаях.

2. Уверены  ли Вы, что сами можете участвовать  в изменении процесса работы с одаренными детьми?

А.  Да, в большинстве случаев.

 Б.  Нет.

В. Да, в некоторых случаях.

3. Как Вы  думаете, могут ли некоторые Ваши  идеи способствовать улучшению процесса выявления одаренных детей?

А. Да.

Б. Да, но при благоприятных обстоятельствах.

В.  Лишь в некоторой степени.

4. Считаете  ли Вы, что в недалеком будущем  будете играть важную роль  в принципиальных изменениях  в обучении и воспитании одаренных  детей?

А.  Да.

Б.  Это маловероятно.

 В.  Возможно.

5. Когда Вы  решаете предпринять что-либо, Вы  думаете, что осуществите свой замысел и улучшите положение дел?

А.  Да.

Б.  Часто думаю, что не сумею.

В.  Да, часто.

6. Испытываете  ли Вы желание заняться изучением  особенностей неординарных личностей?

А.  Да, это меня привлекает.

Б.  Нет, меня это не привлекает.

В. Все зависит от востребованности таких людей в обществе.

7. Вам часто  приходится заниматься поиском  новых методов развития способностей  детей. Испытываете ли Вы удовлетворение от этого?

А.  Да.

Б.  Удовлетворяюсь лишь тем, что есть.

В. Нет.

8. Если проблема  не решена, но ее решение Вас  волнует, хотите ли Вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?

А.  Да.

Б.  Нет, достаточно знания передового опыта.

В.  Нет.

9. Когда Вы  испытываете педагогические срывы, то:

А. Продолжаете упорствовать в начинании нового дела.

Б.  Махнете рукой на эту затею.

В.  Продолжаете делать свою работу.

10. Воспринимаете  ли Вы критику в свой адрес  легко и без обид?

А.  Да.

Б.  Не совсем легко.

В.  Болезненно.

11. Когда  Вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь  ли в то же самое время  его подбодрить?

А.  Не всегда.

Б. Да, будучи в хорошем настроении.

В.  Стараюсь это делать.

12. Можете  ли Вы вспомнить в подробностях  беседу с интересным человеком?

А.  Да.

Б.  Запоминаю только то, что меня интересует.

В.  Всего вспомнить не могу.

13. Когда  Вы слышите незнакомый термин  в знакомом контексте, сможете  ли повторить его в сходной  ситуации?

А.  Да, без затруднений.

Б. Да, если этот термин легко запомнить.

В.  Нет.

14. Учащийся  задает Вам сложный вопрос  на "запретную" тему. Вы:

А.  Уклоняетесь от ответа.

Б. Тактично переносите ответ на другое время.

В.  Пытаетесь отвечать.

15. У Вас  есть свое кредо профессиональной  деятельности. Когда Вы его защищаете, то:

А. Можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов.

Б. Останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали оппоненты.

В. Измените свое мнение, если давление будет очень сильным.

16. На уроках  Вам импонируют следующие ответы  учащихся:

А. Средний

Б. Достаточный.  
В.  Оригинальный.

17. В свое  свободное время Вы предпочитаете:

 А. Решать  проблемы, связанные с работой.

 Б.  Читать  интересную книгу.

В.  Погрузиться в мир любимых увлечений.

18. Вы занимаетесь  разработкой нового урока и  решаете прекратить работу, когда:

А.   Работа, по Вашему мнению, доведена до конца.

 Б.  Вы  более или менее довольны.

В.  Вам еще не все удалось сделать, но у Вас есть и другие дела.

Обработка результатов. Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом: за ответ А — 3 балла, за ответ Б — 1 балл и за ответ В — 2 балла.

49 и более  баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У Вас есть для этого все возможности. Вы способны стимулировать творческую активность учащихся, поддерживать различные виды их творческой деятельности.

От 24 до 48 баллов. У Вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительно Вашего желания, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческих интересов учащихся.

23 и менее  балла. Склонностей к работе с одаренными детьми у Вас недостаточно, ведь Вы сами не проявляете к этому особого рвения. Но при соответствующей мобилизации духовных сил, укреплении веры в себя, кропотливой работе в интеллектуальной сфере вы можете многого достичь.

 

 

 


Краткое описание
Задачи исследования:
1. Раскрыть в полном объёме понятие одарённости
2. Показать психологические особенности одарённых детей
3. Рассмотреть методы диагностики одарённости
4. Определить особенности воспитания и обучения одарённых детей
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….…3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО_ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ
1.1 Психологические особенности одарённых детей……………....5
1.2 Виды одарённости…………………………………………….…13
1.3 Методы обучения и воспитания одарённых детей……………20
1.4 Одарённые дети: психолого-педагогические особенности ..…26
Выводы по первой главе …………………………………………….29
Глава 2.ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ И ОБОБЩЕНИЕ ИХ ТВОРЧЕСКОЙ И УМСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ
2.1 Программа « Одарённые дети» в ГУО «Осовская СШ»…...….30
2.2 Обобщение исследований творческой активности младших школьников …………………………………………………………………..41
Выводы по второй главе…………..…………………………….…...45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………..…..48
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………...….....50