Особенности обучения и воспитания одарённых детей младшего школьного возраста

Дата поступления: 06 Декабря 2015 в 18:26
Автор работы: w****************@mail.ru
Тип: курсовая работа
Скачать полностью (115.43 Кб)
Прикрепленные файлы: 1 файл
Скачать документ  Просмотреть файл 

курсовая.docx

  —  118.46 Кб

 

 

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

 

Факультет начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

 

 

 

 

 

 

Работа защищена                                                   Курсовая работа

в комиссии ___________                                       студентки III курса 31гр группы

с оценкой   ___________                                       заочной формы получения

                                                                                 образования

Члены комиссии:                                                   Климович Анны

______________                                                     Валерияновны

______________                                                    

                                                                                

                                                                                

 

 

 

 

Минск, 2012

Оглавление.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….…3

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО_ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

    1. Психологические особенности одарённых детей……………....5
    2. Виды одарённости…………………………………………….…13
    3. Методы обучения и воспитания одарённых детей……………20
    4. Одарённые дети: психолого-педагогические особенности ..…26

Выводы по первой главе …………………………………………….29

Глава 2.ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ И ОБОБЩЕНИЕ ИХ ТВОРЧЕСКОЙ И УМСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ

2.1 Программа  « Одарённые дети» в ГУО «Осовская СШ»…...….30

2.2Обобщение  исследований творческой активности  младших школьников …………………………………………………………………..41

Выводы по второй главе…………..…………………………….…...45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………46

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………..…..48

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………...….....50

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Актуальность темы исследования.

Сегодня для мира чрезвычайно актуальна проблема, влияния, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для общества в целом. Одарённые, талантливые дети и молодёжь – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи.

В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. И, как показывает практика педагогов, отношение к ним далеко не однозначное. Оно колеблется от искреннего восхищения и реальной поддержки до непонимания и холодного отвержения ребёнка, а что ещё страшнее – равнодушия и неверия в его способности. Существует множества причин этого. Большая часть причин непонимания или негативного отношения к одарённому ребёнку связана с психолого-педагогической неграмотностью взрослых в первую очередь педагогов и родителей одарённых детей. Часто взрослые не имеют представления, как помочь ребёнку сохранить свой дар, не разрушив его личность, и преодолевать то, что препятствует самореализации детской одарённости.

Каждому ребёнку нужна забота, внимание, поддержка. Одарённым же детям всё это необходимо ещё в большей степени в силу их особого психического склада.

В последнее десятилетие наше государство активизирует силы общества на решение тех проблем, которые препятствуют реализации детской одарённости. Принимаются специальные программы.

Таким образом, без поддержки и поощрения со стороны семьи, учителя, психолога существует опасность утраты способностей любого ребёнка, в том числе одарённого. Выявляя, развивая и поддерживая одарённость ребёнка, важно учитывать его особенности: психические, социально – психологические, половозрастные и др. одним из условий реализации одарённости человека считается повышением уровня его психологической культуры и психологической компетентности. Это позволит сохранить способности ребёнка и реализовать его потенциал.

Проблемой одарённости занимались такие педагоги и психологи : В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, А.Н. Лнонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.

Задачи исследования

Задачи исследования:

  1. Раскрыть в полном объёме понятие одарённости
  2. Показать психологические особенности одарённых детей
  3. Рассмотреть методы диагностики одарённости
  4. Определить особенности  воспитания и обучения одарённых детей

Объект и предмет исследования

          Объект исследования: одарённые дети

Предмет исследования: особенности обучения и воспитания одарённых детей в начальной школе.

Методы исследования

Методы исследования: анализ программы.

База исследования

           База исследования : ГУО «Осовская СШ» 2 класс

Практическая значимость полученных результатов

            Практическая значимость полученных  результатов: дальнейшее использование  в педагогической деятельности, для выявления и развития определённых  способностей.

Гипотеза исследования: работа по развитию одарённой личности будет успешной, если она будет иметь системный характер, при условии непрерывности решения  стратегических задач, объединять усилия всех заинтересованных сторон: учреждения образования, семьи, научных, производственных и общественных организаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.Особенности учебно-воспитательного процесса с одарёнными детьми.

  • 1.1 Психологические особенности одарённых детей.
  • О феномене одарённых детей активно заговорили во второй половине 20 в.  Как отмечает Н.С. Куровская,  европейская наука 20 века насыщена разнообразными исследованиями проблемы одарённости, таланта, гениальности, однако наибольшее внимание уделено изучению интеллектуальных способностей человека. Ещё в 1935 году С.Л. Рубинштейн писал, что одарённость нельзя отождествлять с качеством одной функции, даже если это мышление. «Функции являются продуктом далеко идущего анализа, выделяющего отдельные психологические процессы… Одарённость так же, как и характер, определяет более синтетические, комплексные свойства личности». К аналогичному выводу приходит в процессе фундаментальных исследований музыкальных способностей и Б.М. Теплов. «В этой характеристике личности, которую мы называем одарённостью, нельзя видеть простую сумму способностей; по сравнению со способностями она составляет новое качество». Согласно Б.М. Теплову нельзя понять одарённость, если ограничиваться лишь анализом специальных способностей и связанных с ними особенностей творчества. Так Б.М. Теплов предлагает следующее определение: «Одарённость понимается как то качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха той или иной деятельности». При этом автор считает: «…нельзя говорить об одарённости вообще. Можно говорить об одарённости к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности». Психологи и педагоги, занимающиеся вопросами детской одарённости, в основном придерживаются определения одарённости, которое было предложено Комитетом образования США. Суть его в том, что одарённость ребёнка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающие следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специальные возможности к обучению, творческое и продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству). Что же такое способности? Способности- это способы выполнения деятельности. Не отдельные приёмы, а глобальные, фундаментальные способы. Чьи способы лучше ( с точки зрения той же самой деятельности), у того и выше способности. В этом и различие способностей. Одни решают задачу простым перебором вариантов, другие ищут и находят оптимальный способ. Одни, встретившись с новой ситуацией, ищут в памяти что-то привычное, чтобы как-то справится с ней. Другие ищут совершенно новое решение из такого понимания способностей становится ясно. Что от природы способностей нет и не может существовать – ведь способы необходимы каждому человеку выработать, приобрести каким-то образом, прежде всего в деятельности. Другое дело, что у одного эти способы вырабатываются быстрее, у другого медленнее, да и эффективности способов их полезность для деятельности тоже сильно различаются. Здесь чаще всего ( если не считать, конечно  разных условий обучения и воспитания) проявляются уже природные особенности, т.е. задатки. Задатки – это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, могут и не превратиться. Чаще всего большая часть из них так и остаётся «погребенной» в психике, и никто не подозревает, на что был способен этот человек, если бы развивали его способности. Чтобы была совсем понятна эта непростая связь – «задатки – способности», напрашивается аналогия: задатки – семена будущего растения, которые могут сами по себе быть лучше или хуже, но об их качестве мы можем судить лишь после того, как из них что-либо вырастет. Об этом говорится и в знаменитой библейской притче:

    «Вот, вышел сеятель сеять;

    И когда он сеял, иное упало при дороге, и налетели птицы и поклевали то;

    Иное упало на места каменистое, где немного было земли, и скоро взошло, потому что земля была неглубока;

     Когда  же взошло солнце, увяло и, как не имело корня, засохло;

    Иное упало в терние, и выросло терние и заглушило его;

    Иное упало на добрую землю и принесло плод…» (Мф.13)

    Человек может прожить всю свою жизнь и не подозревая о тех возможностях, которые в него заложила природа. У Марка Твена есть история об очень незаметном человеке, кажется, он был простым парикмахером, который, попав на небо, вдруг узнаёт, что его место рядом с великими полководцами. Он очень удивлён, ведь ни в каких сражениях он с роду не бывал, однако выясняется, что здесь места распределяются в зависимости от того, что предназначено человеку, а не от его реальных талантов. Но это в книге Марка Твена, а в жизни совсем иначе. Можно дать следующее определение одарённости – это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одарённые дети, соответственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями. В последнее время, правда, появилась тенденция для обозначения художественной одарённости использовать по преимуществу понятие таланта (талантливый пианист, художник и т.д.), а одарённость – это как бы родовое для любого сорта ярких способностей.

    Белорусские учёные при изучении одарённости использовали опыт зарубежных школ, но уже в 20-30-х гг. ХХ в. Появились и оригинальные отечественные методики, внёсшие определённый вклад в мировую науку. Исследования, проводимые педагогами, способствовали усилению интереса к проблеме одарённости и более широкому использованию разнообразных способов проведения диагностики развития индивидуальных особенностей детей. Однако в 1936 г. постановлением ЦК ВКП(б) «О педагогических извращениях в системе наркомпроса» был прерван налаженный научно-исследовательский процесс изучения одарённости, заморожена разработка конкретных методов диагностики интеллектуального потенциала одарённых и талантливых детей, запрещены генетические исследования, сужены направления исследований до области социальных факторов. Поэтому последующее изучение проблемы велось в русле  развития индивидуальных способностей. Было принято считать, что на развитие человека в большей степени влияют средовые и, прежде всего, социальные (культурно-педагогические) факторы, а не генетические.

    Существует множество подходов к определению понятия «одарённость», поэтому до настоящего времени нет его чёткой формулировки. Во многих языках слово «одарённость» происходит от слов «дар», «подарок».

    В психологическом словаре одарённость рассматривается как «качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие го деятельности; талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений». А.А. Лосева считает, что «одарённость - сложное психофизиологическое явление, которое определяется взаимодействием следующих факторов: доминирующей ролью познавательной мотивации, интеллектуальным развитием, творческой активностью, развитием специальных способностей, личностными проявлениями». Д. Б. Богоявленская даёт следующее определение: «Одарённость – это системное, развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

    Исследователь А.И. Ерёмкин отмечает, что одарённость – «свойство человеческой индивидуальности, проявляющееся в совокупности её духовных сил и природных способностей, обеспечивающих высокий уровень творчества, результаты которого определённым образом изменяют или преобразуют окружающий мир». По его мнению, одарённость является нормой для любого человека, а её отсутствие связано с неверным воспитанием и образованием. Ростки одарённости существуют в каждом человеке, они дают возможность творить, развивать этот дар в себе.

    Каковы ранние проявления одаренности?

    Наиболее частое проявление одаренности - это ранняя речь и большой словарный запас, употребление сложных слов, а также раннее освоение счета или чтения. Наряду с этим замечается необычайная внимательность ("Она все замечает! ") и быстрое восприятие ("Он все на лету схватывает! "), ненасытное любопытство ("Куда он только не влезет!? ") и отличная память ("Она после двух раз все сказки слово в слово повторяет"), хорошо развитое воображение ("Он играет с воображаемыми друзьями").

    Кого называют вундеркиндами?

    Понятие "вундеркинды" пришло из немецкого языка (от нем. wunderkind - буквально "чудо-ребенок"). Чаще этим слоном называют ребенка, имеющего чрезвычайные успехи в каком-нибудь определенном виде деятельности - в музыке, рисовании, математике и др. "Чудо-дети" встречаются преимущественно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Например, мальчик 9 лет уже оканчивает 5 класс и при этом дома целые дни пишет книгу о птицах: делает выписки из больших статей с описанием птиц, готовит к своему тексту иллюстрации.

    Каким образом проявляется одаренность?

    Одаренность характеризуется следующими параметрами: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях деятельности (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному искусству, спортивные способности и т.д.). По мнению профессора университета Кливленда Кэрола Тэкэкса, одаренность определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психосоциальным развитием и физическими данными.

    В области опережающего развития познания отмечается следующее:

    повышенная любознательность. Такие дети очень любопытны. Им необходимо активно исследовать окружающий мир. Они засыпают взрослых вопросами: "Как это устроено? ", "Почему так происходит? ". Ученые утверждают, что у одаренных детей биохимическая и электрическая активность мозга повышена. Их мозг отличается громадным "аппетитом" и огромной способностью переваривать интеллектуальную пищу;

    Страницы:123456789следующая →
    Краткое описание
    Задачи исследования:
    1. Раскрыть в полном объёме понятие одарённости
    2. Показать психологические особенности одарённых детей
    3. Рассмотреть методы диагностики одарённости
    4. Определить особенности воспитания и обучения одарённых детей
    Содержание
    ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….…3
    ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО_ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ
    1.1 Психологические особенности одарённых детей……………....5
    1.2 Виды одарённости…………………………………………….…13
    1.3 Методы обучения и воспитания одарённых детей……………20
    1.4 Одарённые дети: психолого-педагогические особенности ..…26
    Выводы по первой главе …………………………………………….29
    Глава 2.ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ И ОБОБЩЕНИЕ ИХ ТВОРЧЕСКОЙ И УМСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ
    2.1 Программа « Одарённые дети» в ГУО «Осовская СШ»…...….30
    2.2 Обобщение исследований творческой активности младших школьников …………………………………………………………………..41
    Выводы по второй главе…………..…………………………….…...45
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………46
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………..…..48
    ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………...….....50