- Роль уроков технологии в развитии творческих способностей младших школьников
Трудовое обучение - обязательное
условие и составная часть обучения, воспитания
и развития ребенка на начальной ступени общеобразовательной
школы реализуется средствами разнообразной
урочной и внеурочной деятельности учащихся.
Вопросами трудового обучения
и воспитания учащихся школ занимались
такие видные ученые, как Н.К.Крупская,
А.С.Макаренко, А.В.Луначарский, С.Л.Рубинштейн.
Цель трудового обучения
- воспитание личности учащихся на основе
формирования трудовой деятельности.
М.Левина указывает, на то,
что на уроках труда в школе или дома с
родителями, а позднее самостоятельно
дети могут научиться множеству увлекательных и
полезных вещей: работе с бумагой и вышивке,
шитью и изготовлению поделок из природного
материала, работе по дереву и лепке из
пластилина, могут научиться выжигать
и шить мягкие игрушки, попробовать себя
в роли повара или кулинара, а может быть,
ребенку больше понравится быть актером
кукольного театра и одновременно - хозяином
этого театра [17].
Делая что-либо своими руками,
дети развивают внимательность и память,
приучаются к аккуратности, настойчивости
и терпению. Все это поможет ребенку в школе, особенно при
овладении письмом, да и в дальнейшей его
жизни эти качества будут нелишними.
Занятия творчеством помогают
развивать художественный вкус и логику,
способствуют формированию пространственного
воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика
рук, что очень важно для младших школьников,
а также для детей, страдающих церебральными
нарушениями и дефектами речи (дизартрия,
заикание).
Творческие занятия не только
развивают фантазию, но и дают ребенку
множество практических навыков. Пришить себе
пуговицу, приготовить завтрак, сделать
своими руками подарки родным и друзьям
- все это пригодится ребенку [5].
И ещё одно очень важное дополнение:
умение что-нибудь сделать самому позволяет
ребенку чувствовать себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности
в окружающем его мире взрослых. А ведь
вера в себя, уверенность в своих силах
- необходимое условие для того, чтобы
ребенок был по-настоящему счастлив.
Т.А.Гомырина показала в своей
работе эффективность развития творческих
способностей на уроках труда
[5].
Труд - это творческая работа
ребенка с различными материалами, в процессе
которой он создает полезные и эстетически
значимые предметы и изделия для украшения
быта (игр, труда, отдыха). Такой труд является
декоративной, художественно-прикладной
деятельностью ребенка, поскольку при
создании красивых предметов он учитывает
эстетические качества материалов на
основе имеющихся представлений, знаний,
практического опыта, приобретенных в
процессе трудовой деятельности и на художественных
занятиях.
Наиболее действенно развиваются творческие
способности, по мнению Т.А.Гомыриной в
художественном труде.
Содержание художественного
труда школьников составляют:
работа с бумагой, картоном
(аппликация из разнофактурной бумаги,
в сочетании с тканями, природными материалами, изготовление декоративных
панно, объемных и плоскостных предметов
и конструкций для оформления праздников
и развлечений, декораций, сувениров);
работа с природным материалом
(изготовление мелких и крупных скульптур,
составление декоративных букетов из
сухих и живых растений);
работа с глиной (создание
декоративных украшений, изготовление
мелких скульптур, игрушек-сувениров,
кукольной посуды);
работа с тканью, нитками
(декоративная аппликация из ткани, плетение
из синтетической пряжи, изготовление
декоративных украшений и предметов
быта, одежды, театральных и декоративных
игрушек и сувениров из синтетических
тканей) [5].
Для младших школьников самый
доступный и легко поддающийся обработке
материал - бумага. Изготовление изделий
из бумаги способствует развитию мышц кистей рук, совершенствует
глазомер у ребенка, подготавливает его
к выработке навыков письма, способствует
эстетическому развитию детей, покупку
ими умений грамотно подбирать сочетания
цветов бумаги, форм и размеров комплектующих
изделий деталей.
Детям очень нравится осуществлять
изделия из полосок бумаги. Этот вид работы
создает большие возможности для творчества
детей.
Если взять две полоски бумаги
одного цвета, но разных по размеру, сделать
кольцо из каждой, соединить их, а потом
прибавить чуть-чуть воображения, можно сделать
зверей для театрального представления
(цыпленка, поросенка, кошку, зайца, и т.д.).
В качестве основы для выполнения фигурок
животных и людей может быть использован
конус или цилиндр [17].
Ребенок самостоятельно открывает
новые способы и формы сгибания
для полученного нужного элемента. При
этом ослепительно проявляется фантазия
ребенка, поскольку он создает все новые
и новые комбинации и порой сам удивляется
тому, что у него получилось из первоначальной
затеи.
Природа богата материалом, который дети могут
использовать в игре. Ценность таких игр
состоит в том, что ребенок черпает вдохновение
непосредственно из природы и создает
неповторимые вещи, радующие зрачок своей
красотой. В природных материалах ребята
видят красоту и согласованность форм,
гармонию, кроме того, они узнают характерные
особенности материалов: аромат, цвет,
форму, строение. У детей не только обогащается
словарный припас, но и развивается аналитическое
мышление: они стремятся соотнести с увиденным
свои поделки, вручить им образные названия.
Практически нет такого природного материала
(за исключением ядовитых растений), который
нельзя было бы использовать для поделок,
нет и установленных правил, как его использовать.
Особо выделяются уроки работы
с глиной - лепка. Уроки лепки способствуют
формированию таких качеств личности,
которые являются для человека не какими-то
специфическими (необходимыми только
для этой и подобной работы), а общезначимыми.
Эти занятия развивают умственные способности
учащихся, расширяют их художественный
и политехнический кругозор, формируют
нравственные представления и содействуют
формированию творческого отношения к
окружающему миру. Кроме того, все изделия
из глины очень отчетливо тяготеют к настоящему
декоративно-прикладному искусству, связаны
с жизнью.
По сравнению с обработкой
других материалов работа с текстильными
изделиями имеет свои особенности. Работа
с тканью позволяет осуществлять на практике
межпредметные связи. Так, учащиеся существенно
расширяют свой кругозор, словарный припас, знакомясь с названиями инструментов,
материалов, трудовых процессов. Обработка
текстильных материалов по сравнению
с другими требует более кропотливого
и упорного труда.
Работа по шитью и вышиванию,
плетению привлекает детей своими результатами.
Сколько радости получают младшие
школьники от сделанной своими руками
закладки, салфетки! Не меньшее удовольствие
доставляет изготовление подарков для
родителей, друзей, малышей. Перечень практических
работ включает изделия, которые по из
назначению можно сгруппировать следующим
образом: хозяйственно-бытовые, учебные,
игровые сувениры и подарки [33].
Таким образом, правильно
организованный труд дает детям углубленные
знания о качестве и возможностях различных
материалов, способствует закреплению
положительных эмоций, стимулирует стремление
трудиться и овладевать особенностями
мастерства, приобщает к народному декоративному
искусству. Следовательно, есть все основания
рассматривать трудовое обучение как
важный ингредиент гармоничного развития
творческих способностей детей.
2. Педагогический эксперимент по
развитию творческих способностей
младших школьников
2.1. Диагностика уровня развития
творческих способностей младших школьников
Изучив теоретический материал,
мы провели педагогический эксперимент.
В качестве экспериментальной
базы нами были выбраны ученики 2 класса
МБОУ «Усолинская основная общеобразовательная
школа» Параньгинского района РМЭ.
Нам предстояло выявить творческих
детей, умение их логически мыслить, совершать
умозаключения, определить их творческие
возможности.
Цель констатирующего эксперимента:
Определение уровня развития творческих
способностей.
В экспериментальной
работе принимали участие 11 детей.
Исследованы методики Поля Торренса «Тест креативности»
и Хорста Зиверта «Тест на определение
творческих способностей».
При проведении исследования в классе были
созданы одинаковые условия для всех детей,
влияющие на результаты тестирования:
содержание тестового материала;
сложность вопросов;
время, отводимое на ответы.
В качестве показателей были выбраны
следующие:
По методике П. Торренса: беглость, гибкость, оригинальность
и разработанность;
по методике Х. Зиверта: находчивость и дивергентное
(нестандартное) мышление.
Методика П. Торренса [1]
Цель: исследование развития одаренности
учащихся.
Таблица 1 - Распределение результатов тестирования
по методике П. Торренса
№ п/п |
Беглость |
Гибкость |
Оригинальность |
Разработанность |
А1 |
7 |
6 |
3 |
4 |
А2 |
10 |
10 |
4 |
5 |
А3 |
10 |
6 |
3 |
3 |
А4 |
10 |
10 |
3 |
5 |
А5 |
8 |
6 |
5 |
1 |
А6 |
5 |
4 |
1 |
3 |
А7 |
10 |
9 |
4 |
4 |
А8 |
7 |
7 |
3 |
3 |
А9 |
10 |
9 |
4 |
5 |
А10 |
3 |
3 |
2 |
2 |
А11 |
5 |
4 |
2 |
1 |
Наглядно результаты методики представлены
на рисунке 1.
Рисунок 1 - Распределение результатов тестирования
по методике П. Торренса
Анализируя результаты тестирования
по методике Торренса, согласно данных
таблицы 1 и рисунка 1, можно заметить, что
результаты распределились следующим
образом:
72% испытуемых показали высокий уровень
по критерию беглости, набрав максимальный
балл, что отражает способность детей
к порождению большого числа идей, выраженных
в словесных формулировках или в виде
рисунков. Но, к сожалению, по критериям оригинальности и разработанности, уровень
развития находится на 0%, это означает,
что у школьников низкая способность к
выдвижению идей, отличающихся от очевидных,
банальных. Также установлена низкая способность
к изобретательской и конструктивной
деятельности, обладание учащимися слабой
наблюдательностью. Показатель гибкости
мышления находится на среднем уровне,
что говорит о способности детей выдвигать
разнообразные идеи, переходить от одного
аспекта проблемы к другому, использовать
разнообразные стратегии решения проблем.
Методика Х. Зиверта [3].
Цель: определение творческих способностей
личности.
Испытуемым предлагаются некоторые задачи,
которые дети должны выполнять как можно
быстрее. Для контроля используйте секундомер.
Задание 1. На определение уровня
«находчивости».
В левой колонке в таблице множество
пустых строк. В каждую из этих строчек нужно написать одно слово. У всех слов
должны совпадать две начальные буквы.
Например, как это имеет место для слов,
начинающихся с «св»: свежий, свободный,
святой, свинина и т.д.
Правописание и длина слов не играют
большой роли. Нужно написать разборчиво.
В распоряжении детей одна минута для заполнения каждой
колонки.
Задание 2. «Дивергентное (нестандартное) мышление» (Творческие способности относятся
к дивергентному мышлению, т.е. типу мышления,
идущему в различных направлениях от проблемы,
отталкиваясь от ее содержания) (шкала Д)
Выполнение этого теста должно показать,
насколько развито дивергентное (нестандартное)
мышление. Речь идет о том, чтобы открыть
совершенно абсурдные, но, в то же время,
рациональные связи, которые могут иметь
место в любой системе.
Вот, например, шариковая ручка. Вы используете
ее для письма и рисования, но она может
пригодиться и в других случаях, например,
чтобы провертеть в бумажном листе. Если
ручку развинтить, то она пригодится для
«духового ружья», пружину можно использовать
как «стартовую установку» и т.д.
Придумать, что можно с каждым из трех
предметов, названия которых будут даны
детям. Сколько возможных вариантов они
найдут.