Развитие музыкального мышления у учащихся младших классов в условиях музыкальной школы

Таким образом, в музыкальном мышлении группировка постоянно совершается  на различных уровнях: интуитивном, формально логическом, художественно-целостном.

Необходимо отметить, что в определениях музыкального мышления встречается  и абстрактный философско-эстетический уровень, и предельно конкретный, связанный с практическими задачами музыкального обучения. В музыковедческих  исследованиях термин музыкальное  мышление иногда применяется как  категория историко-стилевого анализа. В педагогической литературе все  чаще появляется психологический ракурс.

Музыкальное мышление как наиболее общая категория философского порядка; музыкальное мышление определенной эпохи; музыкальное мышление композитора; музыкальное мышление в процессе реальной музыкальной деятельности личности — все эти понятия  взаимосвязаны, но не тождественны.

Осознаваемые активные действия (дирижирование, игра на музыкальных инструментах и  т.п.) вызывают целый ряд других, сопутствующих  им неосознаваемых двигательных реакций; в свою очередь, неосознаваемые телесные реакции влияют на качество выполнения движений осознаваемых — возникает связь М-МД-телесность.

Воскрешаемый личный опыт обязательным компонентом также имеет неосознаваемые двигательные реакции, которые возникают  как эмоциональный фон заново переживаемых образов. Их возникновение, в свою очередь, стимулирует переживание, как бы «подогревая» его соответствующим  эмоциональным фоном. Возникает  связь ПО-П — телесность —  ПО-П.

Анализ элементов музыкального языка опирается на прошлый музыкальный  опыт, хранящиеся в свернутом виде знания, В свою очередь, личностно-значимые эталоны ограничивают круг элементов, могущих стать предметом анализа. Так возникает связь ПО-П —  М-МК.

Элементы музыкального языка, преломляясь  через бессознательные образы личностного  опыта и обретая эмоциональную  окраску, приобретают личностно-значимый смысл. Это отношение выражено сквозной связью М-МК — М-ХС

Осознание элементов музыкального языка, их значения внутри музыкального текста делает более точными и  целесообразными движения, связанные  с практическим музицированием. Такова связь М–МК — М-МД.

В момент инсайта элементы музыкального языка сплавляются в цельнозначимое образование, порождая смысл, опосредованный всеми другими уровнями связь  веерного типа от М-К — М-ХС.

Медитативное переживание смысла — раскрывает границы уровней, приводит к слиянию всех качеств и связей в единый поток катарсического перерождения. В этот момент личность, в идеале, выходит на новый виток развития благодаря включению нового смысла в собственную структуру. Сгусток  возникающих в этот момент явлений  не может быть описан в категориях сознание, бессознательное, рефлексия, так как трансцендирует за пределы  личности.

 

Заключение

Сопоставляя различные точки зрения на уровневую структуру психики  вообще и мышления в частности, приходим к следующим выводам:

— мышление имеет многоуровневую структуру;

— четких границ между уровнями мышления не существует;

— многообразие уровней осознанности можно представить как качественно  проявленные участки координатной оси.

Сущность музыкального мышления можно  определить следующим образом: личность в практической деятельности через  музыкальное произведение общается с духовным опытом человечества. Проникновение  в диалектику связей формы и содержания музыкального произведения порождает  новый художественный смысл, личностно  значимый для данного человека.

Если в других видах мышления возможно движение от элементов к  целой структуре или движение от сущности структуры к элементам, то в музыкальном мышлении процесс  имеет принципиально двойственное обобщающее направление: значение элементов  познаются только через целое, но и структурное видение целого возможно только через понимание  элементов.

Таким образом, в музыкальном мышлении группировка постоянно совершается  на различных уровнях: интуитивном, формально логическом, художественно-целостном.

Необходимо отметить, что в определениях музыкального мышления встречается  и абстрактный философско-эстетический уровень, и предельно конкретный, связанный с практическими задачами музыкального обучения. В музыковедческих  исследованиях термин музыкальное  мышление иногда применяется как  категория историко-стилевого анализа. В педагогической литературе все  чаще появляется психологический ракурс.

Музыкальное мышление как наиболее общая категория философского порядка; музыкальное мышление определенной эпохи; музыкальное мышление композитора; музыкальное мышление в процессе реальной музыкальной деятельности личности — все эти понятия взаимосвязаны, но не тождественны.

Осознаваемые активные действия (дирижирование, игра на музыкальных инструментах и  т.п.) вызывают целый ряд других, сопутствующих  им неосознаваемых двигательных реакций; в свою очередь, неосознаваемые телесные реакции влияют на качество выполнения движений осознаваемых — возникает  связь М-МД-телесность.

Воскрешаемый личный опыт обязательным компонентом также имеет неосознаваемые двигательные реакции, которые возникают  как эмоциональный фон заново переживаемых образов. Их возникновение, в свою очередь, стимулирует переживание, как бы «подогревая» его соответствующим  эмоциональным фоном. Возникает  связь ПО-П — телесность —  ПО-П.

Анализ элементов музыкального языка опирается на прошлый музыкальный  опыт, хранящиеся в свернутом виде знания, В свою очередь, личностно-значимые эталоны ограничивают круг элементов, могущих стать предметом анализа. Так возникает связь ПО-П —  М-МК.

Элементы музыкального языка, преломляясь  через бессознательные образы личностного  опыта и обретая эмоциональную  окраску, приобретают личностно-значимый смысл. Это отношение выражено сквозной связью М-МК — М-ХС

Осознание элементов музыкального языка, их значения внутри музыкального текста делает более точными и  целесообразными движения, связанные  с практическим музицированием. Такова связь М–МК — М-МД. В момент инсайта  элементы музыкального языка сплавляются  в цельнозначимое образование, порождая смысл, опосредованный все ми другими  уровнями связь веерного типа от М-К  — М-ХС.

Медитативное переживание смысла — раскрывает границы уровней, приводит к слиянию всех качеств и связей в единый поток катарсического перерождения. В этот момент личность, в идеале, выходит на новый виток развития благодаря включению нового смысла в собственную структуру. Сгусток возникающих в этот момент явлений не может быть описан в категориях сознание, бессознательное, рефлексия, так как трансцендирует за пределы личности.

Исследование определило следующие  педагогические условия эффективного формирования и развития музыкального мышления учащихся: подсознательное  накопление музыкального и психологического опыта, драматургически грамотное  построение урока, активизация всех уровней музыкального мышления в  работе над конкретными произведениями. Это благотворно отражается и  на общем развитии детей, и на результатах  их музыкальной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемых источников 

1. Абульханова-Славская  К.А. Психология мышления. — М., 1968.

2. Арановский  М.Г. Мышление, язык, семантика. // Проблемы  музыкального мышления. Сборник  статей / Под ред. М.Г. Арановского. - М, 1974.

3. Арановский  М.Г. О двух функциях бессознательного  в творческом процессе композитора. // Бессознательное. Природа, функции,  методы исследования: в 4 т. / Под.  Общей ред. А.С. Прангишвили  и др. - Тбилиси, 1978. — Т.2.

4. Арановский  М.Г. Сознательное и бессознательное  в творческом процессе композитора. // Вопросы музыкального стиля.  Сборник статей. - Л., 1978.

5. Амонашвили  Ш.А. Размышления о гуманной  педагогике.- М., 1996.

6. Беляева  Л.С., Трудков А.М. Музыкально-педагогическая  диагностика в общеобразовательной  школе // Учебное пособие –  Мурманск; МГПИ, 2000.

7. Библер  В.С. Мышление как творчество (введение  в логику мысленного диалога). — М., 1975.

8. Бочкарев  Л.Л. Восприятие и воздействие  музыки на психические состояния  человека. // Развитие музыкального  слуха, певческого голоса и  музыкально-творческих способностей  учащихся общеобразовательной школы.  Тезисы VI научной конференции. / Под.  ред. Ю.Б. Алиева и др.— М., 1982.

9. Брушлинский  А.В. Психология мышления и  кибернетика. М., 1970.

10. Брушлинский А.В. Взаимосвязь  процессуального и личностного  аспектов мышления. // Мышление: Сборник  статей / Отв. ред. А.В. Брушлинский.—  М., 1982.

11. Бурьянек Й. К историческому  развитию теории музыкального  мышления. // Проблемы музыкального  мышления. Сборник статей / Под ред.  М.Г. Арановского. М., 1974.

12. Валицкая А.П. Философские основания  современной педагогической парадигмы  образования // Педагогика. 1997 . №  3.

13. Вейс П.Ф. О трех сторонах  творческого музыкального мышления  детей. // Развитие музыкального слуха,  пеВческого голоса и музыкально-творческИх  способностей учащихся общеобразовательной  школы. Тезисы VI научной конференции.  М., 1982.

14. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. / Пер. с англ. В.П. Зинченко. - М., 1987.

15. Выготский Л.С. Воображение и  творчество в детском возрасте. М., 1991.

16. Выготский Л.С. Психология искусства.  М., 1986.

17. Гальперин П.Я. К исследованию  интеллектуального развития ребенка. // Возрастная и педагогическая  психология: Тексты. - М., 1992.

18. Гарипова Н.М. Формирование интонационного  восприятия музыки в эстетическом  воспитании как системе: Автореф.  канд. дис. - М., 1990.

19. Гаспаров Б.М. О некоторых принципах  структурного анализа музыки. // Проблемы  музыкального мышления. Сборник  статей / Под ред. М.Г.Арановского. - М., 1974.

20. Горюнова Л.В., Школяр Л.В. Развитие  художественно-образного мышления  детей на уроках музыки. // Музыка  в школе № 1. — 1991.

21. Горюхина Н.А. Музыкальное становление.  Методика анализа. // Музыкальное  мышление: Проблемы анализа и  моделирования. Сборник научных  трудов. Киев, 1988.

22. Горюхина Н.А. Обобщение как  элемент художественного мышления. // Музыкальное мышление: сущность, категории,  аспекты исследования. Сборник статей / Отв. ред. И.Ляшенко. — Киев, 1989.

23. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И.  Образование личности: Пособие для  преподавателей. М., 1994.

24. Дыс Л.Б. Музыкальное мышление  как объект исследования. // Музыкальное  мышление: сущность, категории, аспекты  исследования. Сборник статей / Отв.  ред. И.Ляшенко. - Киев, 1989.

25. Захарова Н.Н., Авдеев В.М. Нейрофизиологические  исследования некоторых особенностей  восприятия музыкальных произведений // Тезисы VI всесоюзной научной конференции  по вопросам развития музыкального  слуха, певческого голоса и  музыкально-творческих способностей  учащихся общеобразовательных школ. М., 1982.

26. Земцовский И.И. Семасиология  музыкального фольклора. // Сборник  статей. / Под ред. М.Г.Арановского. - М., 1974.

27. Зимина А.Н. Основы музыкально-эстетического  воспитания и развития детей  младшего возраста. М., 2000.

28. Иваницкий А.М. Сознание: критерии  и возможные механизмы. // Наука  и разум. Сборник статей. - М., 1994.

29. Кияновская Л.А. Функции программности  в восприятии программного произведения: Автореф. канд. дис. - Л., 1985.

30. Концепция художественного образования  в Российской Федерации / Письмо  Министрества образования РФ. Министерства  Культуры РФ от 29 ноября 2001 г.

31. Костюк А.Г. О мелодической  ориентации музыкального восприятия. // Восприятие музыки. Сборник статей / Ред.-сост. В.Н.Максимов. - М., 1980.

32. Котляр Г.М., Котляр Н.Н. Опережающее  моделирование как условие эмоционального  восприятия музыки. // Развитие музыкального  слуха, певческого голоса и  музыкально-творческих способностей  учащихся общеобразовательной школы.  Тезисы VI научной конференции. / Под.  ред. Ю.Б. Алиева и др. - М., 1982.

33. Котляревский И.Г. К вопросу  о понятийности музыкального  мышления. // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования. Сборник статей / Отв. ред. И.  Ляшенко. - Киев, 1989.

34. Левитас Д.Г. Автодидактика. Теория  и практика конструирования собственных  технологий обучения. М., 2003.

35. Ляшенко И.Г. Целеполагание и  деятельность музыкального мышления. // Музыкальное мышление: сущность, категории,  аспекты исследования. Сборник статей / Отв. ред. И.Г. Ляшенко. - Киев, 1989.

36. Медушевский В.В. Музыкальная  педагогика: озариться ли ей солнцем  смысла? // Методологические проблемы  музыкальной педагогики. Материалы  межреспубликанской научно-практической  конференции / Отв. ред. Э.Б.Абдуллин, Т.А. Осипенкова. - М., 1991.

37. Медушевский В.В. Музыкальное  мышление и логос жизни. // Музыкальное  мышление: сущность, категории, аспекты  исследования. Сборник статей / Отв.  ред. И.Г. Ляшенко. Киев, 1989.

38. Медушевский В.В. О содержании  понятия «адекватное восприятие»  // Восприятие музыки. Сборник статей / Ред.-сост. В.Н. Максимов. - М., 1980.

39. Медушевский В.В. О закономерностях  и средствах художественного  воздействия. М., 1976.

40. Медушевский В.В. Проблема становления  музыкального восприятия. // Развитие  музыкального слуха, певческого  голоса и музыкально-творческих  способностей учащихся общеобразовательной  школы. Тезисы VI научной конференции. / Под. ред. Ю.Б. Алиева и др. - М., 1982.

41. Медушевский В.В. Строение музыкального  произведения в связи с его  направленностью на слушателя.  Автореф. канд. дис. - М., 1970.