Развитие музыкального мышления у учащихся младших классов в условиях музыкальной школы

Психология  мышления — достаточно развитая отрасль  общей психологии, накопившая богатый  теоретический и экспериментальный  материал. На основе исследованных  ею закономерностей, попробуем выявить  музыкальную специфику мышления.

В первую очередь необходимо отметить, что  мышление — это процесс, который  разворачивается во времени. Очевидной  особенностью музыкального мышления является то, что материал, который оно  обрабатывает, имеет также процессуальную природу. Процесс мышления и процесс  развертывания музыкального произведения накладываются друг на друга, образуя  сложную динамику.

Процесс мышления проходит определенные стадии и этапы. В общей психологии принято  выделять такие этапы, как: акт принятия мыслительной задачи, исследование элементов, выдвижение гипотезы, проверка найденного решения.

Первый  этап — начало мышления — акт  принятия мыслительной задачи. А.В. Брушлинский  указывает на строгую обусловленность  этого момента: «..мышление ... всегда вызывается какими-то потребностями, побуждениями, мотивами, познавательными или чисто  практическими интересами и т.д.» (10, с. 18). Удовлетворение этих интересов  или потребностей и является конечной целью, итогом мыслительного процесса. И если итогом музыкального мышления является познание художественного  смысла, то акт принятия музыкальной  задачи нужно трактовать, как желание  понять смысл данного произведения.

На  следующем этапе человек изучает  элементы той задачи или ситуации, которая стала предметом размышления. Рассматриваются как свойства отдельных  элементов, так и наиболее очевидные  связи между ними. Исследование не имеет четкой направленности: от основных элементов к второстепенным, затем  к их отношениям, или наоборот. Оно  может быть и планомерным, и хаотичным, возможен и целостный охват всех наиболее существенных элементов и  отношений.

В музыкальном  мышлении этот этап предстает в виде исследования в комплексе элементов  музыкального языка, задействованных  в данном произведении. Для этого  необходимо не только тонкое дифференцированное слышание, но и немалые теоретические  знания. В этом смысле элементарную теорию музыки можно считать залогом  успешного протекания данного этапа.

Наиболее  важным результатом исследования, как  правило, является вывод о недостаточности  полученной информации. И тогда человек  обращается к имеющимся знаниям, своему прошлому опыту. Интересно, что  при этом он вспоминает не все, что  хранится в памяти, а только то, что  может, так или иначе, содействовать  решению. В каждом конкретном мыслительном процессе удельный вес используемых знаний различен. Это зависит и  от задачи, и от личности человека, и  от той внешней ситуации, в которой  она решается. При этом, по теории Л.С. Выготского, смысл произведения искусства человек конструирует сам из ассоциаций и аналогий своего опыта. Таким образом, прошлый опыт в музыкальном мышлении используется двояко: с одной стороны, актуализируются знания из области теории музыки, с другой стороны — всплывают образы ранее пережитых психологических ситуаций. До конкретного процесса музыкального мышления они «хранятся» порознь. Одновременная актуализация двух разных сторон прошлого опыта во время восприятия новой музыкальной информации приводит к проявлению смысловых значений отдельных элементов. В результате, с развитием музыкального мышления, определенные звуковые сочетания получают достаточно стабильные значения в понимании данного человека. Это и есть постепенное формирование интонационно-смыслового словаря личности. Сложившиеся значения затем используются в качестве готовых смысловых единиц, либо служат образцом, отправной точкой для образования смысловых вариантов и новых значений.

Важная  особенность музыкального произведения как специфической задачи заключается  в том, что полное определение  значения каждого элемента не является непременным условием постижения смысла всего музыкального текста. Элементы настолько спаяны друг с другом, что непонимание одного интуитивно заполняется, домысливается за счет понимания других, «соседних» элементов.

Следующий этап — появление гипотезы исследователи  математического и ситуативного мышления считают самым загадочным, не объяснимым. Гипотеза возникает  в результате инсайта — озарения, внезапно вспыхнувшей догадки (1, с. 57). Долгое время он считался неожиданным, ничем не подготовленным актом вдохновения. Однако последние исследования физиологических  показателей, таких как пульс, дыхание, глазодвигательная активность и  др. показывают, что ему предшествует период внутреннего созревания, проходящий на неосознаваемом уровне.

В музыкальном  мышлении инсайтом можно считать  постижение смысла всего музыкального произведения. Ощущения радостного подъема, вдохновения, необыкновенной ясности, сопровождающие осознание смысла звучащей музыки знакомы каждому музыкально развитому человеку. По сравнению с мгновенным математическим или ситуативным инсайтом, инсайт музыкальный — продолжительнее. Процессуальность развертывания музыкального текста как бы «растягивают» его на время звучания всего произведения или целого построения. Возможно, поэтому музыка считается одним из тех видов деятельности, которые особенно требуют вдохновения, и в то же время особенно развивают его. За время «растянутого» инсайта к чувственному переживанию успевает подключиться сознание и зафиксировать глубину одного из самых возвышенных состояний человеческой психики.

В процессе общения человека с музыкальным  произведением можно отметить несколько  важных моментов:

1) Невозможность  одновременно сделать два действия, произнести или написать два  предложения, благодаря которой  вырабатывается привычка мыслить  последовательно, для музыки не  существует. Одновременность разного  здесь естественна. Следовательно,  с помощью музыки можно развивать  такие важные качества мышления, как нелинейность и одновременная  многоплановость.

2) Целостный  взгляд на музыкальное произведение  возможен лишь тогда, когда  отзвучал последний звук. До этого  слух неизбежно выхватывает отдельные  элементы музыкальной ткани, которые  немедленно получают первоначальную, хотя и смутную трактовку.

3) Анализ  отдельных элементов без определения  их места в структуре целого  в музыкальном мышлении невозможен, так как за элементами музыкального  языка нет жестко закрепленного  внеконтекстуального значения. Смысл  каждого элемента может быть  определен только через весь  контекст и общий смысл всего  произведения (61, с. 24).

Помимо  основных этапов мышления в общей  психологии принято выделять операции. Операцию можно считать элементарной единицей мыслительного процесса, так как она предполагает выполнение одного законченного действия. Вслед за традиционной логикой, психология мышления выделят следующие основные операции: определение, обобщение, сравнение и различение, анализ, абстрагированные группировка и классификация, суждение, умозаключение.

Большинство из них присутствуют в процессе музыкального мышления в более или менее  специфическом качестве. Особая текучесть  и необратимость музыкального текста обусловливает необходимость постоянного  структурирования звукового потока. Операции группировки сравнения  и различения можно назвать «постоянно действующими» развернутыми на все  время звучания произведения. Музыкальное  познание обязательно предполагает сравнение звучащего в данный момент с предыдущим звучанием (46, с. 129), причем этот механизм действует  на всех уровнях музыкального синтаксиса:

1) сравнение  звуков по высоте и длительности  дает представление о ладовой  и ритмической организации интонаций  и мотивов;

2) сравнение  мотивов и фраз позволяет воспринимать  масштабность структуры;

3) сравнение  частей и разделов приводит  к осмыслению формы и типа  развития;

4) сравнение  данного произведения с другими  выявляет жанровые и стилистические  особенности.

Уже со второго уровня синтаксиса сравнение  и различение требует подключения  операции группировки. Сопоставить  две фразы можно лишь тогда, когда  ясны границы каждой из них, если отдельные  звуки объединены, сгруппированы  по фразам.

В.Б.Брайнин  считает группировку по фразам основополагающим для музыкального мышления действием. По его мнению, точка окончания  музыкальной фразы проливает  свет на то, что было до этого внутри нее. Чем ближе конец фразы, тем  с большей вероятностью предугадывается  дальнейшее движение. Это связано с тем, что в завершающих интонациях чаще встречаются штампы; с другой стороны, начало музыкального движения в общих чертах предопределяет тип окончания. В разработанной В.Б. Брайниным методике по развитию музыкального мышления на уроках сольфеджио большое внимание уделяется развитию именно этой способности — предслышать конец музыкальной фразы с обязательным мысленным охватом всего отзвучавшего музыкального высказывания.

Любопытная  деталь - само настроение музыки и его  изменения ощущаются человеком  на чувственном уровне. Однако, если не подключается музыкальное мышление, то по окончании звучания он не в  состоянии охарактеризовать даже самые  значительные изменения. Прозвучавшая только что музыка словно «стирается»  из памяти и психологического опыта.

Еще более специфичными в музыкальном  мышлении являются операции суждения и умозаключения.

Суждение - наделяет некий объект определенным качеством. Однако суждения типа «эта музыка веселая» лишь косвенно связаны  с музыкальным мышлением. Данное высказывание это вербальное выражение  пережитого эмоционального состояния. Результаты музыкального мышления были осознаны, свернуты и облечены в  коммуникативную речевую форму  еще одним, следующим мыслительным актом, для которого музыка была не сущностью, но отправным пунктом. Здесь  действовали закономерности обычного, а не музыкального мышления.

Вне конкретного человеческого восприятия музыка вообще не мыслима в эмоционально-нравственных категориях, поэтому само восприятие ее как радостной или трагической - уже есть наделение звучания определенным качеством. Следовательно, эмоциональное  переживание музыки - это и есть музыкальное суждение.

Безусловно, наряду со столь специфическими, в  музыкальном мышлении присутствуют и более традиционные формы суждений, связанные с акустическими параметрами звучания, музыкально теоретическими сведениями, ситуацией восприятия и т.д. и т.п. Но и они словесному выражению не тождественны и зачастую с большим трудом поддаются вербализации.

Умозаключение возникает в результате сопоставления  нескольких суждений (14, с. 33). Если принять  предложенную выше трактовку музыкального суждения, то из сопоставления отдельных  эмоциональных переживаний вырастает  переживание логики развертывания  художественного образа. Если подключить и другие выше перечисленные виды суждений, то в это понятие оказываются  включенными причинно-следственные связи в ладогармонической и  масштабно тематической областях и  вообще все, что связано с использованием «Музыкальных грамматик» (термин В.В. Медушевского).

Таким образом, мы видим, что этапы и  операции развертывания мыслительного  процесса, выделяемые общей психологией  мышления, могут быть выделены и  в музыкальном мышлении с учетом специфики художественного содержания музыкальных произведений.

Кроме временных составляющих — этапов и операций, мышление обладает определенным составом. В нем одновременно участвуют  несколько уровней психики, несколько  ее пластов. Сознательный и бессознательный  уровни являются важнейшими составляющими  этой «вертикали».

Бессознательное присутствует на всех этапах любого мыслительного  процесса. Так, например, акт принятия задачи часто совершается бессознательно; алгоритмы решения задач включают в себя свернутые неосознаваемые действия, которые раньше были развернутыми и осознанными; самый важный момент мыслительного процесса инсайт —  зарождается на бессознательном  уровне. Во время проверки гипотезы, еще до логических выводов, обычно возникает  подсознательное ощущение правильности или неправильности найденного решения. При использовании прошлого опыта  процесс актуализации представляет собой не что иное, как перевод свернутых, бессознательно хранимых знаний, действий, эмоциональных ощущений в развернутое сознательное состояние.

Существует  и такой компонент мыслительной деятельности как неосознаваемая двигательная активность. Конкретный вид активности обусловлен типом задачи. Задачи, предъявленные  в графическом виде, вызывают глазодвигательную  активность; задачи, связанные со словесной  формулировкой - речедвигательную; задачи на практический интеллект (Пиаже) —  мелкую моторику конечностей.

Бессознательное является невидимым знаменателем музыкального мышления. Оно подпитывает необходимым  психическим материалом все этапы  и операции мыслительного процесса (3, с. 586). Кроме того, в результате музыкального мышления человек получает знания о самом себе, своей душе, то есть он осознает в себе нечто  такое, что раньше было тайной для  него самого. Поэтому бессознательное  — это еще и важная часть  конечного результата процесса музыкального мышления, важнейшая составляющая познаваемого художественного смысла. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Проблема музыкального мышления  в истории музыкального образования.

Словосочетанием музыкальное мышление музыканты  пользовались давно, хотя терминологического статуса вплоть до последних десятилетий  оно не имело. В нем отражалось «интуитивно верное убеждение в  том, что музыка есть особый вид интеллектуальной деятельности, в чем-то очень близкий  мышлению» (51, с. 4). Длительное непризнание  терминологического статуса за данным понятием было обусловлено несовместимостью взглядов на природу музыкального искусства  и природу мышления.

Музыка, как искусство эмоциональное, может  только пострадать от рационально-логического  вмешательства — таково было мнение целого ряда крупных музыкантов-теоретиков ХIХ века. Сейчас метод пушкинского  Сальери - алгеброй гармонию поверить - уже не считается преступлением  перед искусством. Убедительное тому доказательство приводит музыковед  М.Г.Арановский на примере творческой деятельности композитора: «Композитору постоянно приходится решать ... много  задач, требующих от него не порывов  вдохновения, а точного расчета  и знания своего ремесла: структура  тем, фактурное развитие, голосоведение, инструментовка и многое другое..» (4, с. 141,142). Исполнительское и слушательское  музыкальное мышление так же протекает  при постоянном синтезе эмоционального и рационального. Известный дирижер  Леопольд Стоковский говорит об этом так: «понимание внутренней природы  музыки органичного единства и сложного, но безупречного порядка ее математических основ - нисколько не уменьшит нашего эмоционального восприятия красоты  и поэзии музыки» (59, с. 22,23).

С другой стороны, мышление долгое время ограничивали областью логических операций, отказывая  ему в связях с эмоциональной  стороной человеческой психики. В современной  психологии мышление рассматривается  не только как процесс неравнозначный логически правильному оперированию понятиями, но и экспериментально подтверждается глубокая взаимосвязь между интеллектуальными и эмоциональными его компонентами.