Повышение уровня субъектности учащихся подросткового возраста на уроках технологии при изучении раздела «Конструирование и моделирован

Вспомогательные средства учебного процесса – такие средства, которые являются необходимой составной частью оснащения учебного процесса, но дидактических функций не выполняют. К ним относятся: доска, мел, бумага, учебные принадлежности, зашторивающее устройство и т.п.

 Несмотря на широкую область  применения  и разнообразие функций, которые выполняют средства обучения, они не могут заменить преподавателя. Он всегда будет центральной фигурой педагогического процесса. Средства обучения не подменяют, а расширяют его возможности. Они – одно из средств обучения педагогический инструмент в руках преподавателя, которыми он должен уметь пользоваться, опираясь на исходные положения, лежащие в основе их применения.

В настоящее время разработаны принципы отбора материала для учебников и теоретические основы структурирования их содержания. Различные учебные пособия на печатной основе призваны помочь педагогу и учащимся в передаче и усвоении отдельных вопросов, тем, в научной организации труда, в получении дополнительной информации и т.д. [30]

 

3.  Разработка и изготовление средств обучения

3.1. Сущность и классификация средств обучения

 

Педагогический процесс представляет собой функционирующую педагогическую систему. В состав любой педагогической системы входят компоненты: педагог, учащийся, содержание образования, формы организации учебного процесса, методы педагогического процесса (методы обучения и методы воспитания), средства педагогического процесса, цель и результат. Самыми крупными составляющими, по-другому – процессуальными компонентами, педагогического процесса являются взаимосвязанные между собой обучение и воспитание. Они в свою очередь, подразделяются на другие, более мелкие составляющие. Например, процесс обучения – на преподавание и обучение и т.д. И обучение, и воспитание могут рассматриваться как подсистемы функционирующего педагогической системы. У них общие функции (образовательная, воспитательная, развивающая), но с образовательной доминантной – в первом случае, и с воспитательной – во втором.

Процесс обучения представляет собой функционирующую дидактическую систему. В ней задействованы все компоненты педагогической системы. Каждый из них может быть предметом рассмотрения, в данном случае это средства обучения. Все компоненты в целостном педагогическом процессе взаимосвязаны между собой. Их эффективность, как порознь, так и в системе, повышается, если процесс организуется на основе какой либо теории или концепции. [10]

Средство обучения – это объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний. Сам по себе этот объект существует независимо от учебного процесса, да и в учебном процессе он может участвовать как предмет усвоения, средство обучения либо в какой-то другой функции. Средство обучения представляют собой материальные или духовные ценности, необходимые для достижения учебно-воспитательных целей. Обычно они используются с соответствующими методами обучения. Но если методы отвечают на вопрос «как учить?», то средства – «с помощью чего учить?». К традиционно используемым средствам обучения относятся: учебники, рисунки, таблицы, речь, оборудование учебных мастерских, кабинетов, лабораторий, информационные (компьютерные) средства и средства организации и управления учебным процессом.

 Понятие о средстве обучения используется в дидактике для обозначения одного из компонентов  деятельности учителя и учащихся наряду с компонентами (образ конечного продукта, предмет преобразования, средства и технология деятельности). Средство обучения «расположено» между учащимися и учебной информацией. [12, с. 228]

Средства обучения взаимосвязаны со всеми компонентами дидактической системы. Это отражено на схеме 2. Для того, чтобы быть задействованными в функционирующей дидактической системе средства обучения должны быть, прежде всего, взаимосвязаны с компонентами дидактического базиса, т.е. с педагогом и его деятельностью, с учащимся и его деятельностью, с содержанием образования. Это реализуется посредством вовлечения компонентов педагогической коммуникации (педагогической надстройки), к которым, кроме средств обучения, относятся формы организации обучения, методы обучения и воспитания. Направленность функционирования дидактической системы задается целью и корректируется результатом, что позволяет назвать их системоориентирующими компонентами.

 

 

Схема 3 взаимосвязь средств обучения с компонентами дидактической системы

 

С педагогической точки зрения  взаимосвязи средств обучения  с остальными компонентами дидактической системы отличаются следующими характерными, наиболее значимыми, особенностями: для педагога средства обучения – инструмент педагогического труда, позволяющий усилить реализацию  его функций; для учащихся  средства обучения – средство познания  и одно из средств реализации учебных функций; по отношению к содержанию образованию средства обучения – способ передачи содержания и организации его усвоения; по отношению к методам учебно-воспитательного процесса и формам организации обучения средства обучения – способ из разнообразия и совершенствования, один из вариантов разработки и  применения новых сочетаний компонентов педагогической коммуникации; по отношению к средствам обучения цель играет общую ориентирующую роль при их создании и применении, при этом средства обучения должны взаимодействовать между собой и способствовать достижению результата, который, в свою очередь, может определяться с их помощью.

Условно все средства обучения  можно разделить на следующие группы (см. схему 3):

• учебники и учебные пособия;
• средства наглядности;
• средства для осуществления практических действий;
• технические средства обучения;
• вспомогательные средства учебного процесса.

 

 

 

 

 

Схема 4. Классификация средств обучения

Состав каждой группы этих средств зависит от развития науки, в том числе педагогической практики.

Группа средств «Учебники и учебные пособия» охватывает как литературу для преподавателей, так и литературу для учащихся. Сюда относятся: учебники по каждой дисциплине, научная литература по специальности, дидактические и методические пособия для преподавателей, сборники задач и упражнений, руководства по выполнению самостоятельных работ, контрольные работы, обучающие программы, тетради на печатной основе, словари, справочники и т.д. Средства наглядности, применяемые в обучении, разнообразны.

Применение средств обучения  должно быть методически обоснованно. Целесообразным, достаточно мотивированным  использованием кого-то средства обучения, можно считать тот случай, когда не может быть достигнута равная педагогическая эффективность при помощи других, более доступных, средств обучения.

В каждом конкретном  случае должна быть определенна целью применения. Цель применения средств обучения может быть как общего характера (информационно-позновательная или психолого-педагогическая), так и дидактическая (ближайшие дидактические цели обучения). Функциональная определенность требует четкого выявления функций, которую могут выполнять средства обучения в том или другом случае.

Использование средств обучения – органическая составная часть учебного процесса. Средства обучения должны органически вписываться в систему построения учебного занятия. Поэтому необходимо учесть их влияние на его структуру, методику изложения учебного материала и т.д. следует четко определить их место на занятии, продумать возможность  органического включения в деятельность и преподавателя, и учащихся.

Эффективность использования средств достигается при их определенном сочетании с содержанием и методами обучения. Связь средств и методов не однозначна: одно какое-либо средство обучения  чаще всего может использоваться в сочетании с разными методами обучения, и, наоборот, для использования одного  метода можно подобрать несколько адекватных средств. Это обусловлено многоцелевыми возможностями  использования средств и методов, в частности технических (ТСО) обучения, разработкой унифицированных (единообразных)  средств демонстрационного эксперимента и практикумов.

Систематическое использование разнообразных  и целесообразных средств обучения позволяет повысить успеваемость и качество знаний учащихся, содействуют их умственному развитию и становлению способностей. Дидактическая эффективность средств обучения достигается при их определенном  сочетании  с учебной информацией, задачами, методами обучения. Чем разнообразнее задачи, методы и средства обучения, тем более развитым становится человек. [31]

 

3.2. Разработка средств обучения и требования к ним

 

Конструктивные требования к средству обучения.

Масса средств обучения не должна быть большой, для того чтобы его можно было свободно передвигать по классу. В случаях необходимости использования учителем для демонстрации, учитель мог бы вывесить объект на доску, а в случаях решения проблемных задач учащимися, учащиеся могли бы устанавливать его к себе на стол для удобства выполнения работы.  По окончанию работы со средством обучения его без труда можно поместить в отдельное место для хранения. Внешний вид средства обучения должен привлекать внимание учащихся, удерживать его как можно дольше и должен способствовать развитию познавательного интереса. Для привлечения внимания цвет должен быть контрастным в отличие от школьного кабинета, ярким, но не пестрым, так как пестрота, на мой взгляд, быстро утомляет, а так же утомляет сильно выраженный яркий цвет. Материал для изготовления средства обучения нужно подбирать такой, который бы легко поддавался обработке, был наиболее доступным и экологически чистым, а так же хорошо соответствовал бы всем функциям.

Технологические требования, связанные с изготовлением средства обучения.

Процесс изготовления средства обучения не должен быть трудоемким, материал должен легко обрабатываться, а себестоимость средства обучения должна быть низкой. В противном случае в изготовлении средства обучения будут возникать всевозможные трудности.

Эксплуатационные требования по обслуживанию средства обучения.

Поддерживание внешнего, работоспособного вида, должно быть не сложным. Пыль, случайная грязь, должна легко удаляться со средства обучения. Существующие в средстве обучения детали, которые легко подвергаются загрязнению, необходимо предохранит от загрязнения при технологии изготовления средства обучения, всевозможными существующими способами, что приведет к продлению его срока эксплуатации.

Требования к хранению средства обучения.

Средство обучения должно храниться при комнатной температуре и умеренной влажности. При соблюдении этих требований оно прослужит наиболее длительный срок эксплуатации. [10]

Данное средство обучения не должно отрицательно влиять на здоровье учащихся, а так же не должно влиять на расстройство психики учащихся, так как учащиеся непосредственно контактируют со средством обучения.

Для повышения уровня субъектности учащихся на уроке технологии «Моделирование плечевого изделия, виды кокеток», мы предлагаем использовать средство обучения, которое создаст такую обучающую среду, где учащиеся будут рассматриваться не как объекты обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющиеся субъекты учения.

Таким средством обучения является плакат «Последовательность моделирования кокетки плечевого изделия переносом вытачки», который изготовлен учителем с учетом индивидуальных особенностей восприятия информации учащимися. На плакате изображена модель плечевого изделия с фигурной формой кокетки, и описана последовательность моделирования кокетки, используя метод переноса вытачки. (Приложение В)

С помощью такого средства обучения учитель создает обучающую среду, которая будет способствовать проявлению субъектности учащихся при выборе модели оформления горловины изделия и моделирования этим способом плечевого изделия.

К данному плакату прилагаются карточки-задания (Приложение Г), они так же рассчитаны на учащихся с разными особенностями восприятия информации. На каждой карточке изображена модель плечевого изделия и способы нанесения линий, относящиеся к данному типу моделирования кокетки, но не все, а лишь один. Недостающий, способ учащимся предстоит выполнить самостоятельно, в чем и заключается задание карточек.

Для более доступного представления учащимися вариантов различных кокеток при моделировании учитель предоставляет готовые модели плечевых изделий, которые они могут потрогать и рассмотреть со всех сторон.

Для реализации личностно-ориентированного обучения используются карточки задания (Приложение Д).

 

3.3. Разработка технологии  и изготовление средства обучения

Для повышения уровня субъектности учащихся на уроке технологии «Моделирование кокетки плечевого изделия с переносом вытачки», мы предлагаем использовать средство обучения, которое создаст такую обучающую среду, где учащиеся будут рассматриваться не как объекты обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющиеся субъекты учения.

Представлены на плакате модели одежды с различными видами кокеток (Приложение Б).

Для объяснения процесса переноса нагрудной выточки в кокетку является плакат «Последовательность моделирование кокетки переносом нагрудной вытачки в линию бокового среза» (Приложение В), который изготовлен учителем с учетом индивидуальных особенностей восприятия информации учащимися. На плакате изображена модель плечевого изделия с кокеткой и описана последовательность переноса нагрудной вытачки двумя способами. Словесный и графический способ моделирования кокетки с переносом нагрудной выточки. Плакат выполнен  на ватмане, чтобы каждому учащемуся был наглядно виден процесс моделирования кокетки

С помощью такого средства обучения учитель создает обучающую среду, которая будет способствовать проявлению субъектности учащихся при выборе модели плечевого изделия с кокеткой, способа моделирование кокетки с переносом нагрудной вытачки.