Повышение уровня субъектности учащихся подросткового возраста на уроках технологии при изучении раздела «Конструирование и моделирован

 

2.2. Выбор инструментария педагогической технологии

 

На уроках по моделированию изделия учитель может использовать разнообразные методы и средства обучения, направленные на достижение более эффективного результата по изучению данного раздела. Учитель должен раскрыть также то, что при моделировании  изделия будь, то платье, сарафан, блуза и даже жакет учащиеся должны помнить, что они должны моделировать изделие, подбирая линии, которые будут  скрывать или подчеркивать особенности фигуры и уметь скрывать недостатки.  Для достижения хорошего результата учитель может использовать плакаты, которые наглядно демонстрируют, примеры, как можно смоделировать платье, чтобы скрыть недостатки фигуры и подчеркнуть достоинства. Так же учитель может использовать историческую справку, в каком веке появилось понятие моделирование.  Так же учитель должен быть осведомлен обо всех новинках по моделированию плечевого изделия, и учитывая это должен помогать учащимся, смоделировать так плечевое изделие, чтобы оно подчеркивало достоинства  фигуры.

На основе анализа достоинств и недостатков  традиционного обучения нами выявлены возможности использования элементов личностно-ориентированной технологии в аспекте  устранения следующих недостатков:

• отсутствие взаимодействия участников педагогического процесса;
• продуктивности самостоятельности;
• пассивности.

С этой целью при изучении раздела «Конструирование и моделирование» на уроках технологии мы ведем возможности использования следующего инструментария:

• методы обучения: беседа, дискуссия, демонстрация, видеометод, иллюстрация, самостоятельная работа, ситуационный метод, практический метод;
• приемы педагогической техники: «Сжатая информация», «ПОПС – формула», «Ассоциативный ряд», «Мудрые совы», «Пчелиный улей»
• формы организации деятельности учащихся: в основном использование в процессе объяснения нового материала фронтальной работы учащихся, при творческой работе индивидуальный, а для выполнения по уровневых заданий – групповая.
• средства обучения, их вариативность, обеспечить выбор ученика с его индивидуальными особенностями (стиль восприятия материала, темпы переработки информаций): инструкционные  карты, учебники по технологии; разноуровневые карточки задания, текстовый документ.

Все выше перечисленные инструментарии сведем в таблицу:

№ п/п	Темы уроков	Методы обучения	Приемы педагогической техники	Формы организации деятельности учащихся	Средства обучения
1.	Классификация одежды, история создания одежды.	Беседа, дискуссия, видеометод ситуационный метод	Ассоциативный ряд, Мудрые совы; .	Фронтальная, групповая.	Учебники по технологии, Энциклопедия «Мода и Стиль»
2.	Снятие мерок для построения чертежа основы плечевого изделия	Дискуссия, демонстрация практическая работа	Ассоциативный ряд;	Групповая, индивидуаль-ная	Учебники по технологии.
3.	Построение чертежа основы плечевого изделия	Самостоятель-ная работа	Ассоциативный ряд.	Индивидуаль-ная	Карточки-задания
4.	Моделирование кокетки, используя основу плечевого изделия: - место расположение кокеток, формы кокеток. Для чего необходимы кокетки в оформлении одежды. - моделирование кокетки,  переносом вытачки в боковой срез; - моделирование кокетки переносом  выточки в линию проймы; - моделирование кокетки в горловину  и собирать остатки вытачки  в сборку или складку; - моделирование прямой кокетки, собирать остатки вытачки в сборку или складку.	Беседа, демонстрация, иллюстрация, практическая работа	Ассоциативный ряд;         Ассоциативный ряд Пчелиный улей.             Мудрые совы         Сжатая информация       Мудрые совы             Сжатая информация	Фронтальная           Фронтальная, Групповая,               Групповая Индивидуаль-ная     Групповая         Групповая, индивидуаль-ная         Групповая, индивидуаль-ная	Плакат с местом расположения кокеток и формой кокеток (Приложение Е)               Плакат с последовательностью моделирова-ния кокетки карточки задания       карточки задания           карточки задания
5.	Демонстрация результатов моделирования плечевого изделия, выполненные учащимися	Демонстрация, защита  практической работы	ПОПС - формула	Групповая,  фронтальная	Карточки задания

 

Рассмотрим реализацию педагогической технологии разработанной нами на примере одного из занятий.

 Конспект урока: «Место расположение кокеток, формы кокеток. Для чего необходимы кокетки в оформлении одежды»

Цели урока:

1. Создать условия для знакомства учащихся с видами кокеток, принципами ее моделирования.
2. Сформировать умение самостоятельно моделировать желаемую форму кокетки при использовании информационного листа.
3. Способствовать развитию у учащихся самостоятельности.
4. Воспитывать аккуратность и терпение, прививать интерес по созданию новых моделей.

Задачи:

1. Развивать навыки по моделированию, проектированию.
2. Ознакомить  с различными видами оформления горловины изделия.
3. Ознакомить с основными приемами по моделированию горловины.

 

Тип урока:  Комбинированный

Дидактическое обеспечение урока: Урок оснащен следующими наглядными пособиями: индивидуальные карточки с заданиями (для каждого ученика с разным типом усвоения информации), плакаты с процессом моделирования, образцы готовых моделей кокеток, рисунки и журналы. Инструкционные карты с описанием принципа их моделирования. 

Ход урока:

1. Организационный момент: 

Деятельность учителя: Добрый день, дорогие друзья! Я очень рада снова вас видеть. И надеюсь, что эта встреча принесет нам с вами позитивные моменты. Я рассчитываю, что мы с вами сегодня хорошо и продуктивно проведем этот урок.

Деятельность учащихся: Здравствуйте! Мы тоже очень рады вас видеть. И также надеемся, что этот урок тоже будет очень интересен и полезен для нас. Как и все остальные ваши уроки.

2. Актуализация знаний:

Деятельность учителя:  Сейчас я на доске напишу название темы, а вы на листках напишите ассоциации, которые у вас возникают в связи с представленным на доске темой урока. Тема нашего сегодняшнего урока «Моделирование кокетки». После того как вы напишите ваши ассоциации, проговорим их совместно.

Деятельность учащихся: Ребята берут в руки листочки и начинают писать свои ассоциации, которые у них возникают при слове моделирование кокетки.

Класс обсуждает возникшие ассоциации и приходит к общему выводу, что  ребятам известно, что такое моделирование, но незнакомы с моделированием кокетки.

3. Объяснение нового материала:

Деятельность учителя: Мы с вами определили, какие ассоциации у вас возникают с процессом моделирования. Я очень рада, что вы уже имеете навыки моделирования и знаете основные принципы моделирования. Сегодня мы с вами тоже будем заниматься моделированием изделия, а если конкретно, то моделированием кокетки плечевого изделия. Также не маловажное значение имеет место нахождение кокетки. Кокетки обычно бывают, расположены как на полочке, так и на спинке изделия.  Также форму кокеток можно распределить по следующей классификации форма кокеток может быть: фигурная, прямая, круглая и т.д. (Приложение Е). Существует несколько способов моделирования кокеток, мы же с вами познакомимся с моделированием кокетки с использованием переноса вытачки. Для того чтобы лучше понять процесс моделирования кокеток. Для этого нам понадобится основа плечевого изделия. Для того чтобы получить фигурную кокетку нам необходимо наметить место переноса вытачки в боковой срез, и разрезав, ее мы соединяем концы выточек, намечаем линию, по которой мы будем ее отрезать нашу кокетку. (Приложение Б) Таким образом, у нас получилась фигурная кокетка с переносом вытачки в боковой срез. Пример выполнения изделия с фигурной кокеткой эта представленный на манекене сарафан. Мы уже знаем для чего необходимо моделирование изделия и особенности построение чертежа основного изделия. Но с моделированием кокетки еще незнакомы. Записываем в тетрадь  важные моменты моделирования кокетки.

Деятельность учащихся: Смотрят журналы мод и находят изделия, в которых присутствует кокетка. Производят действия, которые выполняет учитель, записывают последовательность моделирования в тетрадь. Так же рассматривают образцы изделий с кокетками, и смотрим видеофрагмент с процессом моделирования.   Взяли в руки, приготовленные  на урок шаблоны полочки плечевого изделия и вместе с учителем, но уже в тетради обводят его, затем намечают линию прямой кокетки. Затем берут цветную бумагу и так же обводят шаблон и намечают линию, вырезают и отрезают кокетку по намеченной линии. Получившуюся кокетку и нижнюю часть полочки приклеивают в тетрадь при помощи клеящего карандаша. Таким образом,  познакомились с процессом моделирования кокетки. И узнали о месте расположении кокеток на изделии.

4. Проверка усвоенного материала

Деятельность учителя: Дается задание для обсуждения процесса моделирования в парах, используется прием «Пчелиный улей» просит сформулировать по 2 вопроса, на которые отвечает либо сам учитель, либо другие учащиеся.

Деятельность учащихся: Ребята объединяются по парам и в процессе обсуждения задают возникшие вопросы по изученной теме. Если же они знают ответ на вопрос, который возник у другой пары, то отвечают на него в этот период идет обмен мнениями между учениками.

5. Консультация:

Деятельность учителя: Учитель отвечает на появившиеся вопросы  по принципам моделирования кокеток. Объясняет, на какие типы и виды делятся кокетки и места их расположения.

Деятельность учащихся: Задают появившиеся вопросы по теме: «Объясните основные принципы моделирование кокеток?» «Можно ли совмещать еще с какими либо изменениями чертежа?»

6. Индивидуальная работа:

Деятельность учителя: Учитель предлагает ученикам выбрать ту карточку с заданием, которую ему будет по силам выполнить. Карточки задания составлены на каждого ученика и соответствуют типу восприятия информации.

Деятельность учащихся:  Ребята выбираю каждый себе индивидуальное задание (Приложение Г), по моделированию согласно своим потребностям и возможностям. Смотрят, чтоб это задание было выполнить им, прилагая определенные усилия.

7. Подведение итогов:

Деятельность учителя: Сегодня на уроке мы с вами познакомились с разнообразием вида и типа кокеток, узнали место их расположение на изделии.

 

2.3. Функции к средствам обучения 

Средства обучения должны быть доступными и  грамотно выполненными они должны способствовать формированию у учащихся данного возраста повышения уровня субъектности. Также средства обучения должны быть направлены на всех участников педагогического процесса вне зависимости от уровня восприятия информации. Они должны быть выполнены на листах формата А 1, иметь четкое название, и информацию которую должны донести до учащихся.

Наглядность, основанная на использовании реальной действительности, может быть названа предметно-реальной. Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет в себе предметно-образную наглядность и знаковую наглядность. Наглядность, основанная на использовании представлений познающего субъекта, может быть связана с любым из названных видов наглядности. Наглядность, основанная на использование  наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет предметно-образную и знаковую наглядность. Соответственно наглядные учебные пособия могут быть предметно-образными и знаковыми (см. схему 1).

 

 

 

 

Схема 2 Средства наглядности, используемые в педагогической действительности.

Предметно-образные пособия включают две группы наглядных учебных пособий – натуральные и объемно-образные.

Натуральные наглядные пособия представляют собой натуральные объекты, подлинные предметы, специально обработанные с целью использования их в учебном процессе. Объемно-образные наглядные пособия представляют собой такие, которые передают изучаемые объекты не в натуральном их виде, а в форме объемного образа, являясь трехмерным изображением объекта. К объемно-образным пособиям относятся: модели, макеты, муляжи и т.д.

Знаковые пособия объединяют образно-знаковые и условно-знаковые пособия.

Образно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, в которых изучаемые объекты передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых систем. К этой группе относятся: картины, рисунки, аппликации, фотографии, диапозитивы, кинофильмы и т.п.

Условно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, которые передают изучаемые объекты с помощью знака в абстрагированной форме. К условно-знаковым пособиям относятся: схемы, диаграммы, чертежи,  таблицы и т.п. Средства осуществления практических действий включают приборы и приспособления для учебных экспериментов, учебно-лабораторное оборудование. Оборудование мастерских, кабинетов, спортивных залов и т.д. Основное назначение этой группы средств – способствовать формированию умений и навыков практического характера. При этом среди них могут быть как средства, специально созданные для процесса обучения, так и любые средства окружающей действительности, не создаваемые специально для учебного процесса, но используемые в нем с указанной целью. Формирование опыта осуществления деятельности, как основной части содержания образования, в значительной степени зависит от многообразия этой группы средств обучения.

Технические средства обучения позволяют реализовать одну или несколько дидактических функций с помощью специально технических устройств. Разнообразие технических средств обучения привело к разработке различных классификаций. Все технические средства обучения делятся на пять групп:

1. Технические средства информации (ТСИ)
2. Технические средства контроля (ТСК)
3. Информационно-контролирующие технические средства обучения (ИКТСО)
4. Тренажерные технические средства обучения (ТТС)
5. Обучающие комплексы на базе ЭВМ (ОК/ЭВМ) [32]