Повышение уровня субъектности учащихся подросткового возраста на уроках технологии при изучении раздела «Конструирование и моделирован

№ п/п	Уровни активности	Показатели уровней
1.	Репродуктивная-подражательная активность	Опыт в учебной деятельности накапливается через усвоения образцов, при этом уровень собственной активности личности недостаточен.
2.	Поисково-исполнительная деятельность	Ученик не просто принимает задачу, но и сам отыскивает средства ее выполнения (имеет место большая степень самостоятельности).
3.	Творческая активность	Сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нестандартные.

 

Самостоятельность, одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность означает ответственное отношение человека к своим поступкам, способность действовать сознательно в любых условиях, принимать нетрадиционные условия. [17]

Процесс развития самостоятельности человека сложен и противоречив. Главными из них являются возрастные и индивидуальные возможности ребенка, педагогические условия и уровень обучения в школе. Принято считать, что по мере накопления знаний и умений пропорционально возникает и самостоятельность ученика.

Потребность устанавливать уровни самостоятельности обучаемых появилась у педагогов и психологов давно вместе с тем выявились и трудности такой диагностики, не случайно основным показателем самостоятельности большинство склонны считать учебные достижения ученика.

Можно выявит три уровня самостоятельности: подражательно-пассивный, активно-поисковый, интенсивно-творческий. [5]

Но в  тоже время самостоятельность и активность проявляется через автономность.

Автономия в психологии – способность личности к самоопределению на основе собственных убеждений. Проявляется в независимости человека от давления авторитетов других личностей, группы.

В психологии и педагогике автономность рассматривается как индивидуальная позиция человека, которая характеризуется самостоятельностью и независимостью  в выборе мотивов, целей стиля поведения и т.п.

Потребность в автономности включена в механизм становления личности – индивидуализацию, предусматривая формирование человека как самостоятельно мыслящего и ответственного существа.[15]

 

1.2. Психические особенности  учащихся подросткового возраста.

 

Подростковый возраст – это сложная и интересная пора в жизни человека.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а, следовательно, и специфику работы с ними.

В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, тех традиций, которые существуют в воспитании детей, этот переход может иметь  различное содержание  и разную  длительность.[8, с. 124]

Подростковый возраст – это период жизни  с 12-13 до 17-18 лет. Условно говорят о собственно  подростковом возрасте. У девочек он длиться с 12 до 16 лет, у мальчиков с 13 до 17 лет. В это время происходит половое созревание. Подростковый возраст связан  не только с физическим развитием, это ответственный этап психического развития и становления личности. Именно в этом возрасте  формируется самосознание, способность к анализу окружающих явлений. Каждый подросток хочет стать здоровым, красивым, умным и воспитанным человеком. Но почему это не у всех получается?  Дело в том, что человечность не наследуется, и в этом отличие человека от животных. Не наследуется духовность, которую каждый создает сам. Сколько бы ни было за спиной культурной истории, он всегда заново созидает духовное – обязательно собственное, потому что нельзя влить в себя чужой дух.

Важность для подростка его общения  со сверстниками нередко скрывает, отодвигает на задний план проблемы его взаимоотношений с взрослыми, прежде всего с родителями и педагогами. Источник этих проблем – непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные и примитивные представления о его переживаниях мотивов тех или иных поступков, стремлений, ценностях.

Чтобы стать духовно богатой личностью, подростку необходимо преодолеть в себе многие явления, связанные с особенностями возраста, в частности, эмоциональную неустойчивость: колебания настроения, повышенную чувствительность, ранимость в отношении собственных переживаний и определенную черствость, и холодность к другим, застенчивость, подчеркнутую развязность, самоуверенность.

Нередки также случаи, когда  школьник ставит перед собой  какую-то цель и даже начинает  что-либо делать по ее достижению. Но затем, столкнувшись с трудностями или потеряв к этому делу интерес по какой-то причине, он меняет цель или вообще отказывается от постановки каких-либо целей. На вопрос взрослого, почему  он перестал делать то-то и то-то, подросток совершенно искренне отвечает, что ему это теперь не нужно. Кроме того, для подростка очень важна эмоциональная значимость цели. Признавая значимость организованности, необходимости выполнять свои обязанности, и даже ставя пред собой задачу, ребенок, как правило, очень быстро отказывается от этого намерения,  особенно если  для достижения  цели следует пренебречь  чем-то непосредственно привлекательным.

Значительную роль играет также чувство собственного достоинства и представления о своем уровне достижений, снижение которого  оказывается чрезвычайно болезненным для  самого подростка: он не может себе позволить себе «упасть в собственных глазах». Существенное значение имеет формирование необходимых  нравственных качеств школьника, такие как чувство долга, ответственности.

Очень важно обеспечить школьника средствами достижения  желаемой цели, организации своего поведения. К таким средствам относятся: умение учитывать  последствия совершенных и несовершенных поступков для себя и других, способность представлять такие последствия не только интеллектуально, но и эмоционально (например: представить собственные переживания при ответе  невыученного урока). Школьника следует специально обучать умению представлять себе, как он будет себя чувствовать в дельнейшем через определенное время. [16]

И именно в подростковом возрасте можно при правильном и грамотном  подходе в общении формировать в ребятах многие качества, (способствовать становлению тех или иных качеств). Предоставляя возможность для проявления учащихся активности, самостоятельности, учитель способствует успешному протеканию деятельности учащихся, установлению субъектно-ориентированых взаимодействий в образовательном процессе, при котором субъективность обладает значительными возможностями своего развития. Учитывая всю специфику работы с подростками учителю технологии можно подобрать и использовать такие методические приемы и методы обучения, которые будут способствовать формированию полноценной, способной к самоанализу и саморазвитию личности школьника.

 

1.3. Приемы педагогической техники, способствующие повышению уровня субъектности учащихся в учебной деятельности.

 

Современный учитель, прежде всего,  обеспокоен  тем Что излагать? и Как подать готовые знания?, а не тем, как организовать учебную деятельность учащихся. Нельзя не согласиться с тем, что современный урок невозможен без самостоятельности и активности ученика. По словам автора Г.О. Аставацатурова: «Учителя стремятся организовать  учебную деятельность учащихся и, прежде всего самостоятельную работу. Но как добиться наивысшей продуктивности, самостоятельности на уроке, как сделать так, чтобы за минимум отведенного времени добиться наиболее эффективного результата?» [2]

Наиболее эффективно субъектность учащегося в учебной деятельности реализуется  в процессе выполнения творческих заданий на конструирование, пере конструирование, до конструирование. Очень важно чтобы «вся деятельность приобретала для школьника личную значимость,  были окрашены яркими переживаниями», формируются чувства собственного достоинства, что, несомненно, укрепляет интерес, положительно влияет на его развитие.

Эффективности образовательных технологий  способствует овладение учителем «искусством» педагогической техники, проявляющего при взаимодействии с учениками, предъявлении  им принятия учащимися учебных заданий, использовании средств обучения, владения ситуацией урока.

К педагогической технике  относится умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия. Именно такой подход позволит нам говорить о педагогическом мастерстве, как о системе и будет способствовать технологизации урока.

Овладение приемами педагогической техники – одна из главных педагогических задач каждого учителя. Знакомясь с описанием того или иного приема, он каждый раз примеряет его на себя.  Разумеется, не все приемы  будут   применены в повседневной работе. Но, вооружившись даже несколькими из них и отшлифовав их до блеска, учитель может добиться прекрасных результатов.  Педагогу открывается возможность для творчества. Главное, чтобы используемые приемы  были освоены и обеспечение условий становления учащимися полноправными соучастниками учебного процесса. Технологичность урока возможна лишь в том случае, когда реализация  всех обучающих задач урока обеспечены целым арсеналом  приемов педагогической техники. 

Исходя из представления о формировании  целостного педагогического процесса как целенаправленного  взаимодействия учителя и учащихся, рассмотрим приемы педагогической техники, которые будут способствовать повышению субъектности учащихся:

1. Сжатая информация.

Это один из приемов по сжатию информации. Ученика предлагается несколькими предложениями описать событие или явление, технологический или физический процесс. 

Пример: Ученикам предлагается несколькими предложениями описать технологический процесс по моделированию кокетки плечевого изделия, переносом вытачки.

Ученики при этом приеме участвуют в планировании учебной деятельности. Данный прием проводится учителем после объяснения учителя и записей в тетрадь.

2. ПОПС – формула.

Эффективный прием, направленный на развитие субъектной позиции. Учащимся предлагается написать четыре предложения,  отражающие суть  следующих четырех моментов ПОПС – формулы:

П – позиция. Первое из предложений должно начинаться со слов: «Мы считаем, что …»

«Мы считаем, что перенос вытачки в боковой срез обеспечит возможность моделирования кокетки»

О – обоснование. Втрое предложение (обоснование позиции) начинается со слов: «Потому что …»

«Потому что мы можем линию вытачки продлить и создать желаемую форму кокетки»

П – пример. Третье предложение (ориентированное на умение доказывать правоту позиции на практике) начинается со слов: «Мы можем это доказать тем, что …»

«Мы можем это доказать тем, что сами при помощи лекало можем произвести моделирование кокетки используя перенос вытачки»

С – суждение. Четвертое предложение (суждение, выводы), начинается со слов: «Исходя из этого, мы делаем вывод о том, что …»

«Исходя из этого, мы делаем вывод о том, что процесс моделирования кокетки возможен при переносе нагрудной вытачки в линию бокового среза».

Через использование этого приема у учащихся проявляется самостоятельность, активность. Проводится на заключительном уроке.

3. Ассоциативный ряд.

Учитель пишет на доске какое-нибудь слово (или название темы). Учащимся требуется записать  на отдельных листочках ассоциации, которые у них возникли в связи с представленном на доске словом. Далее учитель собирает листочки с ассоциациями и совместно с учащимися деятельности анализирует написанное. В результате такого анализа проявляется либо структурно-логическая схема, позволяющая классифицировать ассоциации учащихся, либо по совпадению ассоциаций определяется обобщенный образ темы (субъектный опыт учащихся). Такая работа позволяет учителю и учащимся  не только провести классификацию имеющихся у школьников представлениями, но и спланировать изменение новой темы с учетом субъектного опыта учащихся. [27, с. 194] Данный прием помогает учителю провести актуализацию знаний учащихся.

4. Мудрые совы.

Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника. Работа над текстом может быть организованно в индивидуальной, парной или групповой форме. Каждый ученик (или группа) получает рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Различные подходы к обработке текста называются «Мудрые совы».

«Мудрые совы»

Что, не ждали?

Выберите из текста такую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим первоначальным представлениям о моделировании.

Главная жизненная мудрость

Постарайтесь выразить основную мысль текста одной фразой.

Известное и неизвестное

Найдите в тексте  ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая является неизвестной.

Вывод

Можно ли сделать из прочитанного вывод, который будет, значим для будущей деятельности и моделированию кокетки используя метод переноса выточки.