Повышение уровня субъектности учащихся подросткового возраста на уроках технологии при изучении раздела «Конструирование и моделирован

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ)

 

 

 

Тема: Повышение уровня субъектности учащихся подросткового возраста на уроках технологии при изучении раздела «Конструирование и моделирование изделия»

 

 

 

Выполнил:             Кудрявцева Светлана Сергеевна

ст. группы ЗС – 030600 – 62(К)           ______________ 

           (подпись)

 

 

Руководитель проекта:            Королева Клара Иосифовна

доцент кафедры ТМТПО             ______________

           (подпись)   

 

 

 

Зав. кафедрой ТМТПО:           Овечкин Владимир Петрович

Доктор пед. наук , доцент            _______________

           (подпись)

 

 

 

Ижевск, 2008

Содержание:

стр.

Введение………………………………………………………………………….  3

1. Психолого-педагогические аспекты субъектности учащихся ……………  6
1. Анализ подхода ученых к сущности понятия субъектность и уровням ее компонентов.………...……….………………………… 6
2. Психологические особенности учащихся подросткового возраста………………………………………………………………11 
3. Приемы педагогической техники, способствующие повышению субъектности учащихся в учебной деятельности …………….…. 13

 

2. Разработка педагогической технологии ………………………………… .  20
1. Модернизация учебной программы раздела «Конструирование и моделирование плечевого изделия» ………………………………. 20
2. Выбор инструментария педагогической технологии .…………...  26
3. Функции к средствам обучения ……………………………...……. 33

 

3. Разработка и изготовление средств обучения …………………………… 37
1. Сущность и классификация средств обучения……………………   37
2. Разработка средств обучения  и требования к ним………………. . 42
3. Разработка технологии изготовления средства обучения………… 44

 

4. Опытно-экспериментальная работа ……………………………………….. 46
1. Методика измерения компонентов субъектности ………………..  46
2. Описание опытно-экспериментальной работы и ее результаты.…48

 

Заключение …………………………………………………………………….. 50

Библиографический список …………………………………………………… 51

Приложение А ………………………………………………………………….. 55

Приложение Б ………………………………………………………………….. 56

Приложение В ………………………………………………………………….  57

Приложение Г ………………………………………………………………….. 59

Приложение Д …………………………………………………………………. 60

 

Приложение Е ………………………………………………………………….. 66

 

 

Введение

 

 

Современные тенденции гуманитаризации  образовательного процесса устанавливающие приоритетность субъект – субъектных, равнопартнерских взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учеником над субъект – объектными, становятся особенно актуальными. [18]

Изменения, происходящие в современном обществе, непосредственным образом затрагивают сферу образования всех уровней. Сегодня, когда актуальными стали проблемы гуманитаризации образования, разрабатываемые в рамках различных школ (Е.В. Бондаревская, Е.И. Шиянов, М.В. Корепанова и др.), новый смысл обретает развитие личности  как непременное условие ее полноценной самореализации в жизни. Современная  педагогика рассматривает  субъектные свойства, определяющие меру свободы личности, ее гуманности, духовности, жизнетворчества, как ядро культуры человека. [31]

По определению В.В. Серикова собственно «становление ученика субъектом учебной деятельности  означает  последовательное восхождение его от ситуативно-зависимого поведения  к внеситуатавной самоорганизации». Позиция учащегося как субъекта деятельности, когда он начинает и завершает деятельность,  осуществляя самоорганизацию, саморегуляцию, меняет механизмы интереса, делает их многообразней, сложней, ближе к личности школьника. [21]

Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как к субъекту  учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. В целом же, состояние изученности субъектности учащихся педагогического процесса нельзя назвать удовлетворительными. В частности, практически отсутствуют представления о системном или структурном подходе к ее изучению. [19]

Основным противоречием  современной системы образования является то, что  упор делается на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, стремление обеспечить высокий уровень их усвоения, при этом не учитываются потребности учащихся в личностной значимости полученных знаний и умений.

В частности, в общеобразовательной школе развитие школьника происходит стихийно на основе репродуктивной деятельности. Школа не успевает перестраиваться на изменения, происходящие в среде жизнедеятельности современного общества. Так же не маловажной причиной недостаточного  развития субъектности школьника является то, что учитель не имеет возможности осуществить индивидуальный подход  к  каждому ученику.  В связи с этим возникла проблема необходимости выявить условия повышения уровня субъектности учащихся в учебной деятельности. [13]

Цель работы: Выявить условия и экспериментально проверить их эффективность в повышении уровня субъектности учащихся в учебной деятельности.

Предметом исследования – повышение уровня субъектности учащихся.

Объект исследования – уроки технологии по разделу «Конструирование и моделирование плечевых изделий»

Гипотеза: Уровень субъектности учащихся будет повышаться более эффективно при изучении раздела «Конструирование и моделирование плечевых изделий» если:

• программа  будет модернизирована в аспекте личностно – ориентированного подхода;
• будет разработана педагогическая технология на основе использования приемов педагогической техники;
• будут разработаны средства обучения  по моделированию кокетки плечевого изделия на основе учета  индивидуальных особенностей учащихся.

 

 

Задачи:

1. Проанализировать  подходы ученых к сущности понятия субъектность и ее компонентов.
2. Разработать педагогическую технологию, обеспечивающую повышение субъектности учащихся на уроках технологии  
3. Спроектировать и изготовить средства обучения, способствующие развитию субъектности на основе учета индивидуальных особенностей учащихся.
4. Провести опытно-экспериментальную работу и подвести результаты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Психолого-педагогические аспекты развития субъектности учащихся
1. Анализ подходов ученых  к сущности понятия субъектность и уровней ее компонентов

 

Субъектность – это способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, создавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному. [23, с. 300]

Иначе говоря, субъектность – понятие, которое не раскрывается через ряд определений  и не складывается из них. Подход к изучению – в корне иной, нежели в обычном объект – направленном исследовании. Но субъектность неразрывно связана с понятием субъект и поэтому  необходимо рассматривать и понятие субъект, которая дана разными авторами, и может служить основополагающим фактором характеристики понятия субъектности. Например:

Философия рассматривает субъекта как продукта исторического развития и связывает его активность с особенностями деятельности людей. Реальное практическое изменение объекта в процессе этой деятельности и является критерием адекватности, соответствие  действительности тем возникающим у субъекта образом, на основе которых и регулируется его деятельность.

Субъект (в переводе с лат. [subjectum]) – существо, обладающее сознанием и волей, способностью к целесообразной деятельности, направленной на тот или иной объект.  Субъект есть мыслящее  существо – человек. Под субъектом так же понимается лицо или группа лиц, коллектив, организация, выступающие активным  деятелем в каком-либо акте, процессе. Коллектив выступает не только объектом, но и субъектом воспитания. [4]

Субъект (с лат. subjectus – лежащий  в низу, находящийся в основе, от sub – под jacio – бросаю, кладу основание), носитель предметно-практической деятельности и познания (индивид или социальная группа), источник активности направленной на объект. [3]

Современные науки под субъектностью подразумевают  субъектность человека, его свойство быть субъектом. Термин «субъект»   употреблялся в истории философии в разных смыслах. Например, Аристотель обозначал им и индивидуальное бытие и материю – неоформленную субстанцию; в средние века схоластика понимает под  «Субъектом» нечто реальное, существующее в самих вещах (тогда как объект существует для них лишь в интеллекте). Современная трактовка понятия «Субъект» берет начало от Р. Декарта, у которого резкое противопоставление субъекта и объекта  выступило исходным пунктом анализа познания и, в частности, обоснование знания  с точки зрения его достоверности. Следующий важный шаг  на этом пути был сделан И. Кантом, который раскрыл некоторые существенные законы внутренней организации  субъекта, делающее возможным  достижение всеобщего и необходимого знания. В идеалистической форме тезис о социально-исторической природе «Субъекта» познания был развит Г. Гегелем, для которого  познание есть надындивидуальный процесс, развертывающийся на основе тождества  субъекта и объекта.  Домарксистский материализм толковал «Субъект» в духе психологизма – как изолированного индивида, познавательные способности которого имеют биологическую природу и который лишь пассивно отражает внешнюю действительность. Диалектический материализм радикально расширяет  понимание  субъекта, непосредственно связывая его с категорией практики. Поэтому здесь «Субъект» выступает как субъект предметно-практической деятельности, а не одного лишь познания. Это по-новому объясняет и социально-историческую  природу субъекта. С точки зрения марксизма, индивид выступает как субъект с присущим ему самосознанием постольку, поскольку он в определенной мере овладел созданным человечеством миром культуры – орудиями предметно-практической деятельности, формами языка, логическим категориям, нормами этических и нравственных оценок. Активная деятельность субъекта является условием, благодаря которому то или иной фрагмент объективной реальности выступает как объект, данный субъект в формах его деятельности. Подобная трактовка «Субъекта» предполагает, что  он не есть законченный  объект, а выступает как субъект постоянного творческого преобразования окружающей действительности.

Субъект (от лат. sub-sum – лежащий в основе) – понятие, употребляющееся уже Аристотелем, а так же в средние века в смысле субстанции. Только в 17 в. оно начинает использоваться в современном смысле, т.е. как обозначение психолого-теоретико-познавательного Я, противопоставляемого чему-то другому – не-Я, предмету, объекту, или как обозначение объективированного  Я, т.е. индивида которому противостоит, противопоставляется  объект и который направляется на этот объект свое познание или действие, - в этом отношении он выступает как «субъект познания», «субъект действия». Субъективный – касающийся субъекта (Я), имеющий значение  только для субъекта, основанный на субъекте, зависящий от субъекта, связанный с субъектом [26, с. 411]

Истоки представления о субъектности можно обнаружить в религиях, особенно в монотеистических религиях, подчеркивающих автономность, активность. Современные науки под субъектностью человека подразумевают, его свойство быть субъектом.

Субъект – термин, используемый в психологии в следующих основных значениях:

1. Человек, проявляющий активность  по отношению к окружающему  его миру (человек понимается  в данном случае как субъект  деятельности, а окружающий его  мир – как объект его деятельности).

2. Человек, рассматриваемый  по отношению к другому человеку – тому, с кем он общается,  и кто в его взаимодействии с ним играет пассивную роль (роль объекта воздействия, в то время как сам  этот человек исполняет роль субъекта воздействия). [7, с. 244]

Истолкование субъектности как активного начала в познавательном процессе открыло путь к исследованию условий и форм этого процесса.

Педагоги склонны пользоваться психологическими  и философскими  представлениями о субъекте и субъектности. В нашем же случае из всех предложенных определений нам будет более близко понятие субъектность, данное Л.В Мардахаевым [23, с. 300] и характеризуется проявлением  самостоятельности, и активности на различных уровнях.

Активность (от лат. activus – деятельный), деятельное отношение человека к миру, способность человека производить преобразования материальной и духовной среды. Активность личности – активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его принципиальности,  последовательности отстаивания своих взглядов.[10] Можно выделить три основных уровня активности: репродуктивно-подражательная, поисково-исполнительная и творческая активности.

Уровни активности по Г.И. Щукиной нами проанализированы и сведены в таблицу. [28]

Таблица 1. Уровни активности и показатели уровней