Состояние и перспективы развития профессиональной мотивации студентов (на примере студентов Тульского региона)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендации

Вузам необходимо:

– Ориентироваться прежде всего на рынок труда, проявлять готовность и желание активно заниматься трудоустройством выпускников уже с момента их поступления на первый курс, самим проявлять инициативу и искать контакты с предприятиями;

– Повысить удельную долю прикладных дисциплин в учебных программах;

– Готовить студентов к реалиям современного рынка труда: обучать их методам поиска работы (в том числе, и в виде отдельных учебных курсов); правилам поведения в деловой среде; воспитывать навыки публичной презентации себя и результатов своего труда; развивать коммуникационные навыки; формировать навыки командной и проектной работы;

– Повысить требования к преподавателям, привлекать к работе в вузе людей, имеющих практический опыт в преподаваемых ими областях;

– Создавать у студентов необходимые поведенческие навыки и установки: формировать адекватную самооценку и готовности начать работу с низших ступеней карьерной лестницы; готовность к постоянному обучению и после окончания вуза; прививать отношение к  карьере как самореализацию и обучение чему-то новому, а не последовательность формальных ступеней.

Преподавателям вузов: Работа преподавателя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, должна включать в себя следующие виды воздействий:

- актуализация уже  сложившейся у студентов ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;

- создание условий  для появления новых мотивационных  установок (новых мотивов, целей) и  появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности  и др.);

- коррекция дефектных  мотивационных установок, изменение  внутреннего отношения студента как к уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

Центру трудоустройства вуза:

- Выпускник должен  быть уверен в востребованности  своих знаний. Специальности должны  подбираться не только с целью  коммерческой выгоды на сегодняшний  день, но и с учетом перспективных  тенденций на рынке труда; ввести  в практику последипломную стажировку  на предприятиях в течение, приблизительно, шести месяцев.

- Вуз должен быть  нацелен не на набор, а на  выпуск, т.е. на базе любого современного  вуза должна работать своя  кадровая служба по работе  с выпускниками (либо заключен  договор со специализированными  агентствами), обеспечиваться устойчивые  взаимосвязи с действующими предприятиями-работодателями, организовываться курсы дополнительной  специализации и повышения квалификации, практиковаться распределение на  предприятия хотя бы наиболее  перспективных выпускников.

Совместно вузам и работодателям:

– Осуществлять более тесное сотрудничество на всех стадиях подготовки молодых специалистов, включая совместную организацию производственной практики и стажировок, совместную разработку учебных программ, совместное руководство написанием курсовых и дипломных работ; создание и реализация программ повышения квалификации кадров на базе вузов.

– Повышать качество и расширять содержание производственной практики.

Работодателям:

– Осуществлять управление персоналом на новом качественном уровне: составлять прогноз потребности в кадрах (с учетом выбытия кадров, развития производства, потребности в переобучении в связи с внедрением нового оборудования и т.д.) и предоставлять информацию в соответствующие органы (службу занятости, администрацию города);

Органам федеральной и региональной власти:

   – Проводить мероприятия, направленные на повышение престижа рабочих профессий; среднего специального и начального профессионального образования; обеспечить соответствие этих ступеней образования потребностям рынка труда;

– Осуществлять информирование работодателей и населения в целом о смысле и целях реформ, проводимых в сфере образования;

 –  Создать механизмы компенсации затрат предприятий на проведение производственной практики на своих мощностях;

– Реорганизовать систему обязательного распределения выпускников, подготовленных за счет средств государственного бюджета на новой институциональной основе;

– Улучшить техническую оснащенность вузов, которая позволит студентам знакомиться с техникой и технологиями еще до начала практики.

Службе занятости и администрации средних общеобразовательных учреждений:

– Создать единую информационную базу о потребностях региона в специалистах, уровне оплаты и содержанию труда; существенно улучшить качество профориентационной работы среди учащихся 8 – 9-х классов, возможно, через возобновление системы «классных часов»; прививать подросткам навыки самостоятельного поиска информации, в том числе с привлечением современных технологий (Интернет, электронные носители).

Реализация вышеперечисленных мер возможна только при должном уровне финансирования запланированных проектов.

Безусловно, повышение эффективности взаимодействия высшего профессионального образования и рынка труда не ограничивается только предложенными выше мерами, но их выполнение будет способствовать снижению напряженности на рынке труда, повысит эффективность проводимых реформ, окажет положительное воздействие на социальную адаптацию молодежи, позволит увеличить вклад высшего профессионального образования в формирование социально-экономического потенциала страны.

Комитету по делам молодёжи города Тулы: Необходима активная координационная работа, базирующаяся на организационной и финансовой поддержке реализации соответствующих программ для молодежи, на их методическом обеспечении, на различных формах повышения квалификации кадров. В числе перспективных направлений, обеспечивающих повышение устойчивости положения и развитие молодежи должно быть содействие общеобразовательной и профессиональной подготовке молодежи к труду; содействие трудовой занятости молодежи. Молодежная политика в данной сфере должна быть ориентирована на устранение основных препятствий для трудоустройства молодых граждан: предоставление рабочих мест по полученной специальности; повышение возможностей получения достойной оплаты труда и трудоустройства на равных условиях; обеспечение поддержки работающей молодежи со стороны государства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Подводя итоги проведенному исследованию, можно сделать следующие выводы. Разработка категории мотивации велась в разных направлениях как зарубежными, так и отечественными исследователями в области социологии, психологии. В ХХ веке проблематика мотивации выходит на первый план научного познания, понятие мотива претерпело значительные изменения в трудах различных классиков. Существующие на данный момент теории мотивации делятся на два типа: содержательные и процессуальные. Содержательные основаны на том, что именно внутренние побуждения заставляют человека действовать. Основное внимание уделяют анализу факторов, лежащих в основе мотивации, и практически не уделяют внимания самому процессу мотивации. Процессуальные теории мотивационного поведения личности обосновываются не только ее потребностями, здесь мотивация выступает функцией восприятия и ожидания личности, находящейся в данной ситуации с возможными последствиями выбранного типа поведения. Хотя содержательные и процессуальные теории мотивации расходятся по ряду вопросов, они не являются взаимоисключающими. В настоящее время, одним из актуальнейших направлений изучения мотивации в социологии  является их анализ в контексте влияния на направленность деятельности различных социальных групп.

Теоретические концепции профессиональной мотивации позволяют сделать вывод о том, одним из условий эффективной профессиональной подготовки, является развитие положительной учебной мотивации у студентов. Учебная мотивация выступает как условие развития мотивов профессиональной деятельности. Способности и познавательный интерес студентов к той или иной направленности учебной деятельности формирует профессиональные мотивы, то есть совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют к изучению будущей профессиональной деятельности. Состояние профессиональной мотивации зависит от того, оценивает ли студент учебную деятельность в сравнении с его собственными, реальными возможностями и уровнем притязаний. Уровень развития мотивационной сферы студента зависит от способов, условий и средств вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъектной активности и субъектного отношения.

В современных условиях развития российского общества характеристика молодёжного рынка труда в условиях углубления рыночной экономики демонстрирует различные показатели занятости выпускников вузов. Причины высокой безработицы среди молодежи, которые заключаются в следующем: неподготовленность молодежи к новым экономическим отношениям; несоответствие профессиональной подготовки потребностям рынка труда; недостаточная мотивации к труду; структурное несоответствие профессионального профиля выпускников потребностям рынка труда; несоответствие уровня квалификации выпускников требованиям работодателей; ориентация на высокую заработную плату. В  результате  эти  и другие факторы  делают данную  группу  молодежи  социально уязвимой на рынке труда. Профессиональная мотивация молодежи уже на этапе выбора профессии определяется двумя основными моментами: стремлением достичь конкурентоспособного уровня собственных ресурсов, обеспечивающих относительно стабильное, устойчивое положение на рынке труда и  желанием удовлетворить собственные материальные запросы, сформировавшиеся на основе новых потребительских стандартов. Снижение профессиональной мотивации, обусловленное противоречиями между потребностями рынка труда в рабочих и специалистах,  ведёт к неготовности выпускников к будущей профессиональной деятельности. Мотив достижения успехов в будущей профессиональной деятельности ведёт к ориентации молодых людей на получение высшего образования, вследствие чего наблюдается  «перенасыщению» рынка труда специалистами, что ведёт к несоответствию между квалификацией и реальным характером содержания труда.

Развитие высшего образования в России соответствует некоторым тенденциям: наблюдается рост приема в вузы, который сопровождается ужесточением конкурса; растет прием студентов в группы с полным возмещением затрат на обучение; совершенствуется структура приема – увеличивается количество специальностей и величина приема гуманитарного и естественнонаучного направлений, при некотором сокращении приема технического направления. На протяжении нескольких лет наблюдается увеличение доли тех, кто при поступлении выбирает две и более специальности. Сегодня престиж профессии в глазах молодежи определяется единственным  критерием: высокой заработной платой. Далее следует перспектива карьерного роста, который у молодежи ассоциируется в основном с финансовым благополучием, оставляя далеко позади такие факторы как возможность самореализации, творческий и интересный характер работы и высокую социальную значимость.

Заработок и доходы, отражающиеся в мотивах получения высшего образования молодежью, более прямо и непосредственно связаны с уровнем формального образования, чем с особенностями того образовательного пути, который вел к его получению. Продуктивные подходы к проблеме профессиональной мотивации следует искать в компенсирующих мерах, но они должны охватывать не только сферу образования. Они целесообразны на всех стадиях обучения, однако особенно эффективны они в раннем возрасте. Существенный дисбаланс между ожиданиями, связанные с выбранной профессией  и реальным положением дел на рынке труда ведет к деформации ценностей и социальных ориентаций. Осознание невозможности достичь желаемого статуса, намеченного жизненного стандарта неминуемо вызывает перманентную неудовлетворенность человека своим положением. Происходит разрушение идеалов, усиливается недоверие к социальным институтам и ценностям.

В ходе дипломного исследования были выявлены и проанализированы тенденции формирования профессиональных мотивов современной российской молодежи, для которых характерна ориентация студентов на результат обучения, а не на содержание процесса обучения. Студенты нацелены на получение диплома о высшем образовании, который является залогом успешного трудоустройства, высокооплачиваемой работы. Современная молодежь стремится в первую очередь найти свое место в жизни, удовлетворить материальные потребности. Большинство студентов благодаря высшему образованию рассчитывают получить, прежде всего, высокооплачиваемую работу, уверенность в завтрашнем дне. Такие идеалы, как возможность видеть результаты своего труда, удовлетворенность от профессиональной самореализации, имеют второстепенное значение в сознании современных молодых людей. Оптимальным является внедрение комплексного подхода, объединяющего в себе меры направленные на  формирование положительной профессиональной мотивации студентов. Благодаря повышению эффективности форм и методов развития профессиональной мотивации, взаимодействия высшего профессионального образования и рынка труда, будет наблюдаться регулирование мотивов профессиональной деятельности, направленных на приобретение соответствующей специальности и дальнейшего трудоустройства по выбранной специальности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

Монографии

1. Андреева Г.М. Программа конкретного социального исследования. Лекции по методике конкретных социальных исследований. М.: Пресс, 2006. 162 с.
2. Арефьев А.Л. Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах. М.: Центр социального прогнозирования, 2004. 148 с.
3. Арефьев А.Л., Арефьев М.А. Об инженерно-техническом образовании в России ИНФРА-М. 2003. 363 с.
4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль. 2002. 344 с.
5. Аткинсон Дж. В. Теория о развитии мотивации. Н.: НОРМА. 2001. 376 с.
6. Бакшаев Н. А., Вербицкий А. А. Психология мотивации студентов. СПб.: Питер. 2006. 308 с.
7. Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. М.: Академия. 2009. 192 с.
8. Баткаева И.А. Мотивация трудовой деятельности. М.: ГАУ. 1996. 134 с.
9. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект-Пресс. 2005. 286 с.
10. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ. 2004. 63 с.
11. Бордовская  Н.В. Реан А.А. Педагогика. СПб: Питер. 2000. 304 с.
12. Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста. Волгоград: Перемена. 2004. 209 с.
13. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Просвещение. 2004. 420 с.
14. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2000. 200 с.
15. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека.  М.: МГУ. 2001. 288 с.
16. Воронкова Н.Ю. Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки. М.: Трикста. 2008. 250 с.
17. Врум В. Труд и мотивация. М.: Пресс. 1996. 364 с.
18. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991. 348 с.
19. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка. 2003. 198 с.
20. Горшков  М.К. Шереги Ф.Э.  Молодёжь России: Социологический портрет. М.:  ЦСПиМ. 2011. 592 с.
21. Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в контексте модернизации. М.: ИС РАН. ФГНУ ЦСИ. 2011. 232 с.
22. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование». Оценка экспертов и позиция населения. М.: ЦСП. 2011. 178 с.
23. Дубин Б. В., Гудков Л.Д., Левинсон А. Г., Леонова А.С., Стучевская О.И. 
    Доступность высшего образования в России.  М.: Независимый институт социальной политики. 2011. С.  24-71
24. Заборовская А.С., Клячко Т.Л., Королев И.Б., Чернец В.А.,  Высшее образование в России: правила и реальность. М.: Независимый институт социальной политики. 2004.  230 с.
25. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Владос-пресс. 2007. 340 с.
26. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер. 2005. 264 с.
27. Каверин С. Б. Мотивация труда. М.: РАН. 2006. 224 с.
28. Каверина Е. А. Организация рекламной деятельности вуза. СПб.: Книжный Дом. 2007. 119 с.
29. Кибанов А.Я. Мотивация трудовой деятельности.  Самара: ИНФА – М. 2001. 77 с.
30. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Просвещение. 2004. 159 с.
31. Ковалев А. Г. Психология личности.  М.: Просвещение. 2004. 289 с.
32. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Ин-т психологии. 2005. 232 с.
33. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе.  СПб.: Питер. 2002. 241 с.
34. Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи(1960-е годы – начало 2000-х). М.: ЦСП. 2008. 552 с.
35. Константиновский Д.Л., Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю. Реальность образования. Социологическое исследование: от метафоры к интерпретации. М.: ЦСП и М. 2013. 224 с.
36. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Дымарская О.Я., Чередниченко Г.А. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования. М.: ЦСП. 2006. 264 с.
37. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Российский студент сегодня: учеба плюс работа.  М.: ЦСП. 2002. 128 с.
38. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А. Образовательные и жизненные траектории молодёжи. М.: ЦСПиМ. 2011. 296 с.
39. Кузьминой Н. В.  Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Спб.: Питер. 2005. 304 с.
40. Кунц Л. И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пс. н. Новосибирск. 2005. 430 с.
41. Леонтьев  А.Н. Потребности и мотивы деятельности . М.: Академия. 1992. 412 с.
42. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение. 2004. 304 с.
43. Лисовского В.Т.   Социология молодежи. СПб.: СПбГУ. 2006. 217 с.
44. Лях Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения. Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого. 2004. 133 с.
45. Магура М., Курбатова М. Секреты мотивации или мотивация без секретов. М.: Ин-т психологии. 2007.  653 с. 
46. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Питер, 2008. 352 с.
47. МакКлелланд Д. Мотивация человека. СПб.: Питер. 2007.  149 с.
48. Мосичева И.А., Шестак В.П., Гуров В.Н. Высшая школа и дополнительное образование: проблемы и решения. Ставрополь: ИС РАН, 2012. 290 с.
49. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия. 2007. 432 с.
50. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности. М.: Академия. 2003. 173 с.
51. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: СПбГУ. 2001. 371 с.
52. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа. М.: Академия. 2004. 195 с.
53. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. М.: Академия. 2008. 482 с.
54. Рахматуллина Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности. Казань: Полиус. 2000. 318 с.
55. Рощина  Я.М. Профессиональное образование в России: социальные детерминанты неравенства доступа, мотиваций и спроса. М.: Независимый институт социальной политики. 2011. 120 с.
56. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М.: Наука. 2003. 136 с.
57. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.  СПб.: Питер. 2000. 256 с.
58. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука. 2003. 270 с.
59. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 2005.  392 с.
60. Херцберга Ф. Мотивация к труду. М.: Академик-Пресс. 1999. 570 с.
61. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства). .М.: Мысль. 2008. 276 с.
62. Шереги Ф.Э., Савинков В.И. Образование как фактор формирования интеллектуального потенциала России. М. : ЦСПиМ. 2011. 288 с.
63. Шишкин С.В.  Доступность высшего образования в России. М.: Независимый институт социальной политики. 2004. 500 c.
64. Шульц Д., Шульц С. Психология и работа.  СПб: Питер. 2003. 357 с.
65. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет. 2002. 135с.
66. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Омега-Л. 2007. 365 с.
67. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Владос. 2006. 360 с.
68. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов.  М.:НОРМА. 2004. 180 с.