Состояние и перспективы развития профессиональной мотивации студентов (на примере студентов Тульского региона)

Профессиональная ориентация динамична, изменчива и представляет непрерывный процесс, протекающий под постоянным воздействием объективных и субъективных факторов. Структуру профессиональных мотивов можно выявлять на разных этапах становления студентов: на этапе выбора профессии или специальности (взвешиваются все плюсы и минусы предлагаемой работы), в процессе обучения, в процессе работы по избранной специальности; при смене рабочего места.

Профессиональная мотивация формируется в результате целенаправленной деятельности школы, вуза и коллективов, в которых приходят своё обучение учащиеся. При рассмотрении проблем, связанных с профессиональной мотивацией, вопрос о влиянии мотивации на успешность деятельности является одним из основных. Общепризнано, что от выраженности профессиональных мотивов зависит эффективность деятельности. Согласно результатам исследования, доминирующим мотивом учебной деятельности студентов является стремление стать высококвалифицированным специалистом (65,6 %) и  получение диплома (65,6 %). На ступень ниже можно поставить в основном познавательные мотивы приобретения глубоких знаний (54,1 %), обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (37,7 %), получение интеллектуального удовлетворения (24,6 %). Соответственно, можно сделать вывод о том, что уровень профессиональной мотивации студентов тульских вузов оптимальный, что говорит об удовлетворенности студентов выбранной профессией, включенности студентов в обучении.

Изучение профессиональной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности студента, так как результат будет разным по следующим причинам:

• в зависимости от познавательных социальных мотивов;
• по иерархичности учебной мотивационной сфере, т.е. подчинению непосредственным побуждений произвольным, осознанным их формам;
• по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости положительно окрашенных мотивов;
• по наличию мотивов ориентированных на длительную временную перспективу;
• по действенности мотивов и их влияния на поведение и т.д.

Все указанные параметры позволяют оценить зрелость профессиональной мотивационной сферы. Сочетание выделенных выше параметров мотивов целесообразно изучать и диагностировать в разнообразных ситуациях реального выбора. Ситуация выбора имеет то преимущество, что она выявляет не только осознанные, но и реально действующие мотивы. Важно только, чтобы студент понимал, что его выбор может привести к реальным последствиям для его жизни, а не останется только в теории. Именно тогда результатам такого выбора можно доверять.

Так, большинство (67,2%) опрошенных основными мотивами выбора специальности отмечают «интерес к данной специальности» и 62,3% «соответствие интересам, способностям» (см. таблица 15). Это свидетельствует о том, что студенты с данными мотивационными комплексами вовлекаются в эту деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Такая деятельность является самоцелью, а не средством для достижения некой другой цели. Можно говорить о том, что  это те студенты, которых привлекает, прежде всего, интерес к самому процессу учения, они склонны выбирать более сложные задания, что позитивно отражается на развитии их познавательных процессов.

Таблица 15

Мотивы выбора специальности, в % от числа опрошенных

Студенты, у которых мотивационный комплекс характеризуется преобладанием внешней мотивации, отметили основные мотивы выбора специальности такие как «стремление иметь высокооплачиваемую работу» (34,4 %), «стремление к благополучной жизни» (21,3 %), склонны к внешней экономической мотивации. Это может свидетельствовать о безразличном, а вероятно, и негативном отношении к процессу обучения в целом. Для таких студентов ценностью является не получение профессиональных знаний и умений, а конечный итог их обучения в вузе, то есть получение диплома. В то же время, можно предположить, что как раз это количество студентов поступили в вуз не по своему желанию, а, например, по настоянию родителей. Здесь допустимо наличие и других, нам неизвестных причин.

Следует отметить, что мотив достижения успехов в будущей профессиональной деятельности ориентирует молодых людей на получение высшего образования, вследствие чего наблюдается  «перенасыщение» рынка труда специалистами невостребованных профессий, что ведёт к несоответствию между записью о квалификации в дипломе и реальным характером содержания труда.

Согласно данным исследования (см. таблица 16) получение высшего образования рассматривается студентами прежде всего как необходимое условие для того, чтобы «получать  впоследствии высокий доход» (49,2 % опрошенных), «иметь соответствующий социальный статус» (60,7%) или «возможность получить знания» (59%). Если студент разбирается в специфике профессии, которую он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение. 23% опрошенных отмечают влияние  родителей на решение  получить высшее образование.

Таблица 16

Мотивы получения высшего образования, в % от числа опрошенных

Данные свидетельствует о глобальных экономических процессах, происходящих в нашей стране. Довольно часто возможность трудоустройства на интересную и высокооплачиваемую работу зависит от наличия у работника высшего образования. Таким образом, налицо связь между наиболее популярными вариантами ответов. Желание иметь в будущем высокооплачиваемую работу предполагает наличие высшего образования о чем, в свою очередь, свидетельствует наличие диплома о высшем образовании у работника. Это объясняется ещё и тем, что у большинства родителей (59% у отцов и 54,1% у матерей) имеется именно высшее образование, что безусловно повлияло на мотивы поступления в ВУЗ.

По данным мониторинга Тульского государственного университета «Социальная адаптация студентов к общественным переменам в России» основными мотивами поступления в университет является стремление иметь в будущем интересную работу и высокую зарплату, добиться успеха в жизни. Таким образом, подавляющее большинство студентов ориентируется на материальные ценности и карьерный рост. Так ответили 35,6 % респондентов. 32,4 % учащихся отметило необходимость получения высшего образования. Желание получить диплом является мотивом для 25,8 %.  Стоит также отметить, что 10,9 % опрошенных считают главным мотивом поступления в университет общение со сверстниками, а десятая часть респондентов (10,1 %) выделяют – отсрочку от службы в армии. Немаловажным является и возможность завести нужные знакомства (10,9 %) для дальнейшей перспективы карьерного роста. Наименьший процент студентов (1,2%) выбрали возможность временно не работать101.

Направленность на получение дохода и соответствующего социального положения в обществе отражается и в других данных, так, на вопрос чего ждут студенты в будущем от выбранной профессии 65,5 % отметили доход и социальный статус; 6,6 % - только социальный статус; 14,8 % - ничего не даст (см. Приложение 7, рисунок 1).

Студенты с высоким уровнем профессиональной мотивации направлены на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования и самопознание. Студенты с низким уровнем мотивации учения относятся отстранённо к процессу обучения. В лучшем случае, проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны преподавателя. В худшем – занимаются поиском пути замены собственного проявления знаний материальным стимулом. Именно эта часть студентов в большей степени озабочена проведением своего досуга, который доминирует в распределении времени.

Профессиональный интерес студента представляет собой комплексное образование, включающее совокупность нескольких его элементов, которые формируются у студентов в процессе изучения ими общепрофессиональных дисциплин. Он определяется отношением студентов к приобретаемым профессиональным знаниям, навыкам и умениям с целью их практического применения в дальнейшей профессиональной деятельности. 

Предназначение профессионального интереса - способствовать эффективному формированию мотивации студентов к содержанию учебных дисциплин профессиональной направленности; применению приобретенных знаний и использованию их в практической деятельности; а также возникновению интереса к приобретению новых знаний в процессе практической деятельности. Интерес к выбранной сфере деятельности можно видеть в таблице 17.

Таблица 17

Мотивы выбора сферы деятельности, в % от числа опрошенных

Отметим, что в мотивационном комплексе студентов тульского региона преобладают внешние мотивы профессиональной деятельности, а именно при характеристике мотивов выбора сферы деятельности 63,2% студентов отметили «возможность оказывать влияния на деятельность других людей», 44,9% «возможность продвижения по службе (возможность карьеры)», 51,3% «больший доход», 49,4% «возможность общения». Из внутренних мотивов выделяют «возможность самовыражения» (58,4%), 34,9% «возможность работать творчески» и 36,1% «самостоятельность в работе». Таким образом, у студентов преобладают  прагматические мотивы выбора профессиональной деятельности: престиж, зарплата, карьера.

При выборе будущей специальности каждый, как правило, стремится получить одну из самых престижных и популярных профессий и быть через несколько лет востребованным, высокооплачиваемым специалистом. Для того, чтобы не ошибиться на начальном этапе, стоит учесть тот факт, что тип востребованных профессий меняется каждые пять лет, а сама востребованность и престижность зависят от многих факторов, таких как: политическая и экономическая ситуация в стране, технологический процесс развития определенного региона. Так 62,3 % тульских студентов считают, что выбранная специальность скорее востребована, чем не востребована на рынке труда. Однако среди наиболее полезных специальностей отмечают рабочие специальности (слесарь, строитель, токарь, инженер и т.д.), специалисты в сфере обслуживания, а так же специальности, связанные с компьютерным обеспечением (программист, IT-специалисты).