Состояние и перспективы развития профессиональной мотивации студентов (на примере студентов Тульского региона)

Потребность в получении высшего образования объясняется экономическими реформами. Сегодня мы вынуждены констатировать, что в условиях растущего расслоения общества население, включая и молодежь, первое место среди ценностей отдает материальному достатку. По данным исследования, проведенного Независимым институтом социальной политики, 56 % одиннадцатиклассников поставили его на первое место, что вдвое превосходит число молодых людей, отдавших предпочтение семейным ценностям92. Если сформулировать тот же вопрос в чуть менее определенной форме (о стремлении к успеху), то среди студентов государственных вузов, обучающихся бесплатно, 93 % ориентировано на успех, среди обучающихся в государственных вузах на платной основе таких 95,9 %, а в негосударственных – 96,4 %. Вывод очевиден – стремление к успеху выступает одним из основных факторов, влияющих на решение продолжать образование93.

Ценность профессионального образования для молодежи стала в большей степени зависеть не от реальной потребности в специалистах соответствующего профиля и содержания их труда, а от престижности модных специальностей. Вследствие этого возник лавинообразный спрос на модные специальности в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, на что немедленно среагировали негосударственные учебные заведения и платные отделения государственных учебных заведений.

Специалисты отмечают, что такие всплески на рынке образовательных услуг чаще возникают под влиянием социально-психологических факторов, изменений в общественном мнении, чем под воздействием факторов экономического характера. При этом в силу высокой значимости социально-психологических условий формирования спроса на образовательные услуги его изменения постоянно отстают от прогнозных характеристик рынка труда, что, по мнению Е.Ф. Сабурова, приводит к возникновению «временного блага» (до 5 – 6 лет) между изменениями на рынке труда и на рынке образовательных услуг.

Среди мотивов получения высшего образования есть культурная наследственность (наличие высшего образования у матери, уровень благосостояния семьи и несколько других)94. Но парадоксальным образом не рассматривается мотив, который вполне очевиден для работодателей: предлагая место претендентам с высшим образованием, они чуть не в каждом объявлении подчеркивают, что это будет «работа в офисе», то есть «чистое» занятие, исключающее физический труд и пребывание под открытым небом. Бегство молодежи от «грязной работы», естественно, приводит к заполнению этих рабочих мест иммигрантами, а следовательно – к консервации здесь архаичных условий труда и низких зарплат.

Следует подчеркнуть, что состояние рынка труда сейчас зависит от потребителя, то есть в основном от частного капитала. И если труд дешев по сравнению с другими факторами производства, работодатели в условиях оживления экономики и перспектив ее роста не стремятся нанимать специалистов с минимально необходимой квалификацией95. 

Рост значимости статусной составляющей высшего образования сопровождается снижением его профессиональной ценности. Возможно, во многом именно с этим связано наблюдаемое уменьшение интереса студентов к учебе, увеличение числа пропусков занятий, широкое распространение вторичной занятости, что в конечном итоге ведет к снижению уровня профессиональной подготовки. Данный феномен - смещение акцентов в образовательных потребностях молодежи по отношению к высшему образованию с профессиональной на статусную составляющую имеет объективную причину: рынок труда не готов к принятию молодых специалистов для устройства их по специальности. А если такая возможность у выпускников вуза и возникает, то часто предлагаемая заработная плата не вызывает у них желания идти на предложенную работу.

По данным исследований, проводимых с 2001 по 2011 год Центром социологических исследований Института социологии РАН доминирующим мотивом выбора специальности учащимися средних школ, является интерес к профессии. Об этом свидетельствуют ответы не только школьников, но и учащихся 1-х курсов профессиональных образовательных учреждений (см. таблица 9).

 

 

 

 

 

Таблица 9

Мотивы выбора специальности, в % от числа опрошенных

Мотивы выбора профессии	Учащиеся 8—11-х классов средних школ	Учащиеся училища, лицея	Учащиеся техникума, колледжа	Студенты вуза
Интерес к профессии	52,4	54,1	48,3	52,2
Высокий заработок	9,2	14,1	9,2	7,3
Престижность	10,2	7,3	13,0	16,1
Общественная значимость	2,7	2,9	6,8	4,9
Семейная традиция	2,7	2,4	3,4	2,0
Перспективность (карьера)	3,0	3,9	7,2	17,6
Легко устроится на работу	4,0	7,3	7,2	4,9
Иные мотивы	-	6,3	5,9	-

 

Хотя интерес к профессии в составе мотивов доминирует, он характерен только для каждого второго учащегося. По этому показателю была бы желательна величина 75-80%, так как совпадение личного интереса и профиля профессии, специальности гарантирует в будущем профессиональную конкурентоспособность выпускников профессиональных образовательных учреждений.

Роль школы в профессиональной ориентации, согласно ответам опрошенных учащихся, в целом низкая. Слабо ориентировать учащихся на выбор профессии - это не органическое свойство средней школы. Проблема в ином. Сегодня структура рынка труда, тем более интеллектуального, не сформирована. Многие предприятия простаивают, уровень заработной платы и технической, и гуманитарной интеллигенции невысок. Ни престижность, ни общественная значимость профессии не совпадают с ее прибыльностью. Например, быть врачом или преподавателем общественно значимо, однако не прибыльно. Становление прогрессивной структуры рынка труда, рост спроса со стороны предприятий и учреждений на квалифицированные профессии и специальности способны стимулировать повышение качества профессиональной ориентации учащихся в средней школе. Пока же большинство учащихся старших классов средней школы в выборе своей будущей специальности или профессии большей частью предоставлены сами себе, и им еще помогают родители (см. таблица 10).

Таблица 10

Агенты влияния на выбор профессии, специальности,

в % от числа опрошенных

Кто посоветовал	Учащимся училища, лицея	Учащимся техникума, колледжа	студентам вуза
Родители	34,6	36,7	36,6
Брат или сестра	5,9	2,9	4,4
Друзья, знакомые	15,1	14,0	9,3
Школа (учитель)	2,0	1,9	4,4
Представители вуза, техникума, ПТУ	2,9	3,4	5,9
Убедили рекламные проспекты	0,5	3,4	0,0
Выбрали самостоятельно, без всякой «подсказки»	47,8	47,3	51,2
Иная ситуация	1,5	1,4	1,0
Суммарные величины:
1. Посоветовали  родные, друзья, знакомые	55,6	53,6	50,3
2. Посоветовали  представители образовательных  учреждений, СМИ, проспекты	5,3	8,7	10,3
3. Выбрали сами	47,8	47,3	51,2

 

В профессиональной ориентации образовательные учреждения играют слабую роль. Полностью уверены в том, что выбор ими специальности или профессии правильный, среди учащихся 9-11 классов 47,9%; учащихся первых курсов ПТУ - 72,2%, техникумов - 65,7%, вузов - 65,4%96.

Больше всего профессионального «балласта» среди студентов экономических, юридических, естественнонаучных, аграрных факультетов вузов. С началом обучения в вузе у многих студентов аграрных, естественнонаучных, экономических факультетов, педагогических вузов закрадывается сомнение в правильности выбора специализации.

Характер профессионального самоопределения учащихся идентичен с 9-го по 11-й класс средней школы. Что явилось решающим в выборе учащимися специальности, профессии? Речь здесь идет уже не о том, кто посоветовал выбрать профессию, а о том, какие аргументы, приводимые советующими, убедили учащихся выбрать специальность, профессию. Названы в основном четыре аргумента: авторитет убеждающих; убедительность приводимых доводов; прибыльность или престижность профессии, специальности; совпадение индивидуальных наклонностей и характера выбранной профессии, специальности (см. таблица 11).

Таблица 11

Детерминанты выбора профессии,

в % от числа опрошенных

Факторы, повлиявшие на выбор	У учащихся учреждений НПО	У студентов учреждений СПО	У студентов вузов
Авторитет и убедительность доводов тех, кто убеждал в пользу профессии, специальности	31,7	36,7	31,7
Престижность профессии, специальности	24,1	38,2	24,4
Прибыльность профессии, специальности	17,4	17,4	15,6
Возможность, владея такой профессией, специальностью, уехать работать за рубеж	6,2	1,9	6,8
Полное совпадение индивидуальных наклонностей и характера выбранной профессии, специальности	29,3	21,7	32,2
Семейная традиция	2,7	3,9	7,3
Удобный «путь в жизнь»	5,7	9,2	6,3
Затруднились ответить	6,0	13,5	8,3

 

Рационально предоставлять помощь в самоопределении молодых людей ещё на стадии среднего образования, что будет способствовать формированию положительной мотивации к профессии. Помощь в профессиональном самоопределении школа может оказать двумя способами: либо занятия построены так, что они стимулируют правильный выбор профессии, специальности, либо в школе ведется целенаправленная профессиональная ориентация. И то, и другое сегодня в школе присутствует частично.

Тот факт, что в школе слабо поставлена работа по профессиональной ориентации, выпускники школ осознают тогда, когда начинают учиться в профессиональных образовательных учреждениях. Вновь подчеркнем, что не школа виновата, что в ней профориентация ведется слабо. Для школы не ясно, кого и куда ориентировать, ибо нет полной ясности в деятельности самих предприятий. Возможна только профильная ориентация, по укрупненной специализации.

Многие студенты осуществили свой выбор не осознано, опираясь на престижность выбранной специальности и материальную выгоду, а также по совету или настоянию третьих лиц, не смотря на свои собственные интересы. Студенты, которые сделали свой выбор, осознано занимаются с наибольшим интересом, чем те студенты, которые сделали свой выбор не осознано или исходя из других мотивов.

Студенты, которые сознательно сделали выбор факультета, занимаются с большим интересом. Можно сказать, что начальная мотивация к овладению профессией определяет и отношение к самому процессу обучения. Важнейшей предпосылкой формирования интереса к учению является выработка широких социальных мотивов деятельности, понимание её смыла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности (см. таблица 12). Более половины студентов учится с интересом, что можно рассматривать как несомненное достижение соответствующего вуза. Однако остается значительная группа студентов, которых пока не удалось вовлечь в учебную деятельность. Развитие познавательной активности у этой части студенческой молодежи - важный резерв повышения качества обучения.

Таблица 12

Познавательный интерес у студентов с различной мотивацией выбора факультета, в % от числа опрошенных

Познавательный интерес	Мотивы поступления на факультет
	Получить специальность	Иметь социальный статус	По настоянию родителей	Все равно, куда было поступать
Высокий	66	61	40	30
Средний	29	33	49	53
Низкий	5	6	11	17