Развитие форм внеучебной деятельности школьников как форма профилактики девиантного поведения

Социально-педагогические задачи решаются большой группой специалистов: учителя-предметники, классные руководители, социальный –педагог, педагоги дополнительного образования.

При осуществлении индивидуального подхода к детям задачи социального работника заключаются в следующем:

• хорошо знать каждого ребенка, его индивидуально-психологические особенности и условия их формирования;
• при выборе приёмов воспитательного воздействия на подростков учитывать их индивидуальные особенности;
• проявлять педагогический такт и уметь предвидеть последствия того или иного подхода к ребенку.

Коррекция девиантного поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость подростка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного агрессивного подростка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе подростковых проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы, осуществление обратной связи, корректировку выбранной.

Индивидуальная помощь девиантному подростку классе – это специальная деятельность классного руководителя, социального педагога и педагогов предметников, осуществляемая ими непосредственно во взаимодействии с воспитанником или опосредованно, через его семью и классный коллектив, направленная на содействие в решении его возрастных задач социализации и связанных с ними индивидуальных проблем.

При оказании индивидуальной помощи девиантному подростку необходимо придерживаться следующего алгоритма:

1. Выявление возрастных и индивидуальных проблем подростка с помощью наблюдения и психолого-педагогической диагностики.
2. Классификация выявленных проблем по:

• принадлежности к естественно-культурным, социально-культурным или социально-психологическим задачам;

• источникам их возникновения, к которым относятся в первую очередь семья девиантного подростка, ближайший к нему социум, группы сверстников (в том числе и класс) и школа как воспитательная организация;
• степени их осознанности подростком и его эмоциональному отношению к ним.

3. Ранжирование проблем подростка по степени значимости их с точки зрения его социализации.

4. Постановка цели планируемой индивидуальной помощи в школе в соответствии с первоочередными проблемами школьника.
5. Определение ведущей тактики оказания индивидуальной помощи воспитаннику: от косвенного включения его в педагогические ситуации до самостоятельного решения им своих проблем.
6. Выбор основного пути индивидуальной помощи девиантному подростку на данном этапе решения той или иной проблемы: через классный коллектив, через семью школьника или через непосредственное взаимодействие с ним педагога.
7. Выбор и реализация адекватных методов и форм индивидуальной помощи.
8. Установление обратной связи в процессе оказания индивидуальной помощи (с помощью наблюдений, психолого-педагогической диагностики и в непосредственном контакте со школьником).
9. Интерпретация и анализ получаемых результатов, соотнесение их с поставленными целями и степенью решенности той или иной проблемы подростка.
10. Коррекция индивидуальной помощи, основанная на анализе полученных результатов.

Особенность социальной работы по коррекции девиантного поведения подростков в условиях средней школы заключается во взаимодействии и взаимопроникновении деятельности врача, психолога, социального работника, классного руководителя, педагогов предметников. Основная задача всех специалистов, при этом, – изменение вектора агрессивности с целью создания условий для социальной адаптации личности.

Таким образом, особо значимой в обществе является деятельность по социальной коррекции девиантного поведения в средней школе, где имеется необходимый кадровый ресурс (учителя, педагоги дополнительного образования, психолог, медики), способный реализовать комплекс коррекционных мероприятий по организации индивидуальной помощи подростку.

     Финансирование внеучебной деятельности осуществляется за счет бюджетных и внебюджетных средств.

Бюджетные средства: средства ФОТ, предусмотренные на организацию внеаудиторной деятельности в соответствии с методикой распределения фонда оплаты труда (составляет 15% ФОТ педагогического персонала).

Внебюджетные средства:

средства, получаемые от организации платных образовательных услуг, предусмотренных законодательством РФ;

привлеченные спонсорские средства.

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе

    1) Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №26 Ногинского района

Предназначение школы №26 определяется ее местом в муниципальной системе образования: это общеобразовательная школа, обучающая детей закрепленного за ней микрорайона и других районов города и обеспечивающая реализацию принципа адаптивности системы обучения к особенностям развития и подготовки учащихся.

2)Главная задача в образовательном процессе школы - обеспечение оптимальных условий для развития индивидуального творческого потенциала личности ученика на уроках и во внеурочное время при условии сохранения и укрепления его здоровья.

Школа реализует образовательные программы на уровнях:

• начального общего образования;
• основного общего образования

полного (среднего) образования

3)Эффект коррекционной работы с подростками с девиантным поведением в средней школе №26 обычно определяют следующие факторы:

• установка подростка и семьи на помощь специалиста;
• учет характерологических особенностей подростка;
• возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения навыков адаптивного общения;
• взаимодействие субъектов реализации работы по коррекции девиантного поведения подростков (психолог, врач, педагоги).
• реализация индивидуального подхода.

 

 

 

ГЛАВА 3 ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ФОРМ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФФОРМА ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

3.1 Содержание и методика иследования коррекционной программы в работе с детьми с девиантным поведением.

Для сбора информации в данном исследовании могут быть использованы метод анкетирования. Был проведен анкетный опрос, с целью проанализировать степень заинтересованности школьников, умения и увлечения и с их учетом сделать пребывание в летнем профильном лагере еще интереснее, познавательнее и продуктивнее.

В анкетном опросе приняли участие 40 учеников школы. Возраст участников опроса от 8 до 14 лет.

Проанализировав анкету «Знакомство» выявили основные интересы участников опроса. (см. приложение №3).

Рис.1 Ответы школьников по анкете знакомство.

На вопрос что, ты ждешь от лагеря, ответы получились следующие:

- интересных мероприятий – 45% респондентов;

- новых друзей – 25% респондентов;

- не знаю – 30% респондентов.

На вопрос  есть ли у тебя идеи, как сделать жизнь в нашем лагере интересной и радостной для всех, дети ответили так:

- да есть и я охотно ими  поделюсь – 25% опрошенных;

- мне все равно – 30% опрошенных;

- не знаю – 45% опрошенных.

Исходя из результатов анкетирования, можно предлагать мероприятия летнего школьного лагеря для детей с девиантным поведением, которые будут наиболее интересны.

Так же проведено исследование о составе детей нуждающихся в трудной жизненной ситуации

Дети из малообеспеченных семей 81%

Дети из многодетных семей 17,1%

Дети-сироты, опекаемые и дети,

воспитывающие в приемных семьях 14%

Дети из неполных семей 83%

Дети-инвалиды 1,7%

Дети из неблагополучных семей и семей группы социального риска,

дети родителей, злоупотребляющих спиртными напитками 23%

Факторы дезадаптации:

физического, психического и социального развития учащихся

Низкий заработок родителей 98%

Алкоголь 35%

Внутрисемейные конфликты 45%

Семейные дебоши 8%

Низкий культурный уровень родителей 67%

Дефицит общения 30%

Профилактика вредных привычек осуществляется как через учебный процесс, так и через воспитательную работу, которая направлена на формирование ЗОЖ. Классные часы, внешкольные мероприятия, вечера - это и есть профилактика вредных привычек. Чем больше дети заняты во внеурочное время, тем меньше опасность проявления девиантного поведения учащихся.

Рис.2 Занятость учащихся во внеурочное время.

Наибольший  всплеск подростковой преступности наблюдается во время школьных каникул. Одной из причин этого является неорганизованность досуга несовершеннолетних, да и родители заняты на работе, зачастую ребенок  остается без должного внимания и  заботы возникает необходимость  обратить особое внимание на организацию  досуга несовершеннолетних в каникулярное время, а особенно на категорию детей с асоциальным поведением.  

Школьникам предлагается так же пройти итоговую анкету, по окончании пребывания в школьном лагере. Проанализировав которую возможно узнать точку зрения детей об изменениях, за время нахождения в лагере. И  сделать выводы о продуктивности проведенной работы. (см. Приложение №4)

 
Социально-педагогическая помощь детям с девиантным поведением включает в себя различные направления. В первую очередь это воспитательно-профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах. Основанием классификации форм могут служить средства, субъект, цели и задачи этой работы.

Содержание, формы и методы внеурочной работы должны нацеливать учащихся на самостоятельную познавательную деятельность, которая создает базу для общения, способствует закреплению новых знаний школьников, полученных в процессе общения. Эти сформированные знания позволяют организовать общение учащихся на более высоком уровне, вызывать у них потребность в обмене информацией, оказании помощи товарищу.

Наиболее эффективны следующие пути организации общения:

1. конструктивная деятельность школьников;
2. организация взаимодействия в процессе реализации планов действия;
3. осуществление помощи и взаимопомощи школьников;
4. включение учащихся в различные формы соревнований (конкурсы, викторины, олимпиады);
5. оценка результатов выполненных заданий отдельными школьниками (рецензирование);
6. организация вопросов школьником со стороны младших.

Эффективность внеурочной работы будет эффективней, т.е. приведет к развитию познавательной активности, если существует:

коллективное обсуждение планов действия как стимулирующего фактора для самостоятельного осуществления познавательной деятельности;

организация парной, групповой, коллективной деятельности школьника по реализации планов на основе творческого исследования самостоятельно приобретенных знаний;

побуждение к оценочным суждениям, требующим овладения как определенной информации, так и умениями и навыками познавательной деятельности.

Главными условиями организации общения школьников во внеурочной деятельности являются:

подготовка учителя (владение учителем содержанием работы по формированию познавательной активности школьников, по организации их взаимодействия, владение организационными, конструктивными и коммуникативными умениями и навыками);

соответствующая подготовка учащихся (наличие минимальных знаний по предмету внеурочной деятельности, сформированность общеучебных умений и навыков, умений и навыков самообразования).

При индивидуальной внеурочной работе необходимо введение исследовательского метода. Он также активизирует мыслительную деятельность и способствует формированию творческого отношения к учебной деятельности.

При исследовательском методе учитель показывает учащимся путь, которым шли ученые, открывая неизвестное, подводит их к самостоятельным выводам, обобщениям путем сравнения фактов, сопоставления статистических данных, установления причинно-следственных связей. В этом случае деятельность учащихся постоянно направлена на анализ событий, поиск ответа на поставленный вопрос, на поиск фактов, не лежащих на поверхности, проверку их достоверности. Такая работа носит исследовательский характер и приучает школьников к критическому анализу изучаемого материала, углубляет и конкретизирует его, дает навыки систематизации и обобщения изученного материала.

Опыт в работе с девиантными подростками в системе образования, обобщение опыта, привели к попытке создания целостной коррекционной программы. Предлагаемая программа ориентирована на наиболее сложных детей и подростков, относящихся по своим социальным и психологическим характеристикам к группе риска. Выделенные компоненты, с одной стороны являются общими, а с другой – могут быть творчески видоизменены в зависимости от возраста подростка и условий реализации программы.

Цель: коррекция девиантного поведения подростков, психологическая и социальная адаптация девиантов, гармонизация эмоциональной сферы личности, повышение личностного статуса школьника.

Задачи:

1. Развитие у подростков способности к эмоциональной и поведенческой саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативе и самостоятельности.
2. Снижение тревожности, эмоционально-психического напряжения в различных ситуациях.
3. Расширение сферы самосознания и повышение уверенности в своих возможностях.
4. Повышение социально-психологической компетентности подростков и развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающими.
5. Развитие способности к самоуправлению; формирование адекватных способов реагирования в ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
6. Развитие навыков рефлексии, приёма и подачи конструктивной обратной связи.
7. Развитие навыков уверенного поведения, умения добиваться результатов.
8. Оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт девиантного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Принципы организации работы в группе

1. Недирективность позиции ведущего группы.
2. Принцип учёта психофизиологических особенностей подростков.
3. Принцип доверительного стиля и искренности в общении.
4. Принцип безоценочного отношения участников друг к другу.
5. Принцип стимулирования самостоятельных выводов и выборов.
6. Принцип «обратной связи».
7. Принцип «здесь и сейчас» (позволяет ограничить групповую дискуссию событиями, происходящими в данной группе и в данный момент).
8. Принцип высказывания от своего лица (исключение речевых форм, типа: «мы», «по нашему мнению» и т. п.).
9. Принцип акцентирования языка чувств (описание собственного эмоционального состояния).
10. Принцип доверительности.
11. Принцип конфиденциальности (не обсуждать происходящее в группе за её пределами).
12. Принцип «Стоп!» (даёт право члену группы не отвечать на какой-либо вопрос или не участвовать в работе).