Развитие форм внеучебной деятельности школьников как форма профилактики девиантного поведения

Трудности работы с родителями в большой степени обусловлены прекращением практики посещения классными руководителями семей учащихся и сужением самой сферы общения учителей и родителей. Руководители образовательных учреждений испытывают трудности в создании таких управленческих звеньев, как Совет школы, попечительский совет и других форм, включающих родителей в управление школой. Одной из ведущих форм воспитательно-профилактической  работы является организация совместной деятельности учащихся, учителей и  родителей.  Школа, как мощный институт социализации несовершеннолетних, должна стать центром  и правовой культуры, и социализации подростков. Из школьных учреждений  должны уйти в прошлое безразличие, грубость и хамство,  жестокость  в  обращении  с учащимися, вымогательство с родителей под различными  предлогами.  В  каждой школе необходимы психолог и социальный  педагог.  На  наш  взгляд,  школьный психолог должен начинать  свою  работу  с  детьми  и  родителями  с  первого класса. Сотрудничество школы с семьей, изучение  семьи,  необходимо,  прежде всего,  потому,  что  личность  матери  и  личность   отца,   их   характер, темперамент,   индивидуальные   особенности,   качество    их    супружеских взаимоотношений, повседневное поведение в  быту,  степень  их  культурности, образованности являются решающим фактором воспитания детей.

Школьные   психологи   в   сотрудничестве   с   родителями   и   всеми заинтересованными организациями должны участвовать в  создании  и  внедрении молодежных программ здорового образа жизни, основывающихся на объективной  и вызывающей  доверие  информации  об   алкоголизации,   наркотизации   и   их последствиях. Целью этих программ  должно  быть  формирование  у  подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для  реализации личностного потенциала.

Достижение успеха в профилактике и преодолении  раннего  формирования зависимостей  возможно  только  при  координации   работы   всех   структур, работающих  с  подростками:  правоохранительных,   психолого-педагогических, социологических, медицинских. Следует признать приоритетную роль в борьбе  с распространением наркотических веществ среди учащихся  социальных  педагогов и психологов. Для  предупреждения алкоголизации и наркомании среди подростков в сферу  деятельности  школьного психолога  входит  выявление  групп  риска,  анализ  кризисных  ситуаций   в подростковой  среде  и  предложения   по   социально   приемлемым   способам разрешения этих ситуаций.6

Важное значение имеет и подготовка  учителей  для  работы  с  трудными детьми. Практика показывает, что учителя часто не  имеют  специализированной социально-педагогической подготовки. Им не  оказывается  необходимая  помощь для работы с «трудными» детьми.

Иногда в  существующей  социально-педагогической  системе  отсутствуют службы, с которыми школа  могла  бы  взаимодействовать  с  целью  достижения необходимых  воспитательных  результатов  для  каждого  «трудного»   ребенка (консультации, региональные социальные учреждения и др.). Необходимо,  чтобы школы  располагали  специально  подготовленными   кадрами   —   психологами, социальными педагогами и др.

Малая или дружеская группа может также является фактором  асоциального поведения детей и  подростков,  если  присутствуют  асоциальные  элементы  в системе норм, ценностей,  которыми  руководствуются  члены  группы  в  своем поведении; если  во  взаимоотношениях  в  группе  господствует  авторитарный стиль,  проявляется  насилие;  если  в  группе  распространена  антишкольная субкультура.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Формы и способы внеучебной деятельности по профилактике девиантного поведения школьников

 

Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно проекту Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

 Для реализации в  школе доступны следующие виды  внеучебной деятельности:

1. игровая деятельность;
2. познавательная деятельность;
3. проблемно-ценностное общение;
4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5. художественное творчество;
6. социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
7. трудовая (производственная) деятельность;
8. спортивно-оздоровительная деятельность;
9. туристско-краеведческая деятельность.

В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.

Соотношения видов и направлений внеучебной деятельности.

Во-первых, очевидно, что ряд направлений совпадают с видами внеучебной деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).

Во-вторых, такие направления, как военно-патриотическое, проектная деятельность могут быть реализованы в любом из указанных видов внеучебной деятельности. По сути дела, они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеучебной деятельности.

В-третьих, направление, связанное с общественно-полезной деятельностью, может быть опредмечено в таких видах внеучебной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

В-четвертых, такие важные для развития ребенка виды внеучебной деятельности, как игровая и туристско-краеведческая, не нашли прямого отражения в направлениях, что обостряет риск их исчезновения из школьной реальности.

Таким образом,  предлагается рассматривать обозначенные выше направления внеучебной деятельности как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ. А разработку и реализацию конкретных форм внеучебной деятельности школьников основывать на выделенных девяти видах внеучебной деятельности. (см. приложение №1)

В школе осуществляется коррекция девиантного поведения подростков, предполагающая организацию системы мероприятий на различных уровнях социальной организации (общегосударственном, правовом, экономическом, медико–социальном, педагогическом, социально-психологическом), которая должна быть реализована поэтапно.

В условиях средней школы был создан ряд условий для повышения эффективности оказания индивидуальной помощи девиантному подростку с целью его социальной коррекции.

Одним из таких условий является разработка системы взаимодействия специалистов, которые занимаются решением проблемы социальной коррекции.

Схема 1. Взаимодействие специалистов, занимающихся социальной коррекцией агрессивного поведения подростков.

Таким образом, взаимодействие всех специалистов данной школы является одним из условий, обеспечивающих социальную коррекцию девиантного поведения.

Специалисты школы создали и апробировали комплекс социально-коррекционных методик, приемов и упражнений, реализуемых во внеурочное время.

Индивидуальная коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков.

Для эффективного проведения коррекционной работы мы организовали работу по определению и объединению усилий субъектов по оказанию помощи подростку с девиантным поведением.

Содержание деятельности специалистов в области социальной работы в школе является основой технологического процесса по коррекции агрессивного поведения подростков.

Для успеха в организации внеучебной деятельности школьников принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница результатов и эффектов. Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и т.д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и агентов социализации (в том числе, сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога. Невнятность понимания самими профессиональными педагогами результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности. Но, может быть, гораздо более серьезное последствие неразличения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности  (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования.

Внеучебная деятельность школьников может быть трех уровней.

1. приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

2. Формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

3. Получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.

(В случае младшего школьника  выход в пространство социального  действия должен быть обязательно  оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной школы).

 Приведем лаконичную формулировку  трех уровней результатов внеучебной  деятельности школьников:

1) школьник  знает и понимает общественную жизнь;

2) школьник ценит общественную жизнь;

3) школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

- формирования у детей социокультурной  идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.

Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков граждановедения. Даже самый лучший урок граждановедения может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не всё). А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе), и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.