Несовершеннолетние правонарушители

Совместная  деятельность с социальными педагогами школы позволила нам выявить, что необходимым условием для  предотвращения отклоняющегося поведения  всех воспитанников является — получение  ими специальности. При этом должен обеспечиваться как можно более  широкий и добровольный выбор  профессий, учитываться потребности  региона и рынка труда (перспектива), возраст, физические, умственные и психические особенности. Нами выявлено, что повышение эффективности трудового воспитания - это наиболее важный фактор решения задачи социализации подростков, подготовки их к самостоятельной жизни. Однако в настоящее время это условие в полной мере не обеспечивается, о чем свидетельствуют данные опросов бывших осужденных, отбывавших срок наказания в воспитательных колониях и вернувшихся к месту постоянного проживания в более 60% которых в будущем не собираются работать по приобретенным в колонии профессиям.

Большинство осужденных до колонии, обучаясь в школах и профессиональных училищах, характеризовалось как нарушители дисциплины, организаторы и участники конфликтных ситуаций, они сбегали с уроков, оскорбляли ровесников и преподавателей. Поэтому необходимо, по нашему убеждению, уделять серьезное внимание построению взаимоотношений учителей и мастеров производственного обучения с учащимися-осужденными. Умение вызвать интерес к своему предмету, увлечь полезными делами, быть терпеливым, но настойчивым в достижении поставленной цели являются, как мы считаем, критериями профессионального мастерства педагога, работающего с этим контингентом несовершеннолетних.

Нами  было выявлено, что большое значение в изменении негативной позиции  криминальных подростков к реальности имеет обеспечение воспитанников  работой с высоким уровнем  организации и культуры производства, технологии. Социальным педагогам необходимо добиваться проведения оплаты выполненной  работы, что обеспечит заинтересованность подростка в результатах его  труда.

К числу  основных средств, обеспечивающих процесс  исправления преступников, по нашему мнению, относится общеобразовательное  обучение. Относительно несовершеннолетних осужденных необходимо отметить особую роль, которую приобретает данное средство воздействия. Ведь в воспитательной колонии практически каждый осужденный проходит через образовательную школу, являющуюся одним из главных структурных элементов учреждения и фактически — центром проводимой в колонии воспитательной работы. При поступлении в колонию все осужденные зачисляются в соответствующий класс общеобразовательной школы, распределение по отрядам производится исходя из имеющегося у них образовательного уровня по принципу «отделение-класс». Работа на производстве или обучение в профессиональном училище может производиться только в свободное от учебы в школе время. В отличие от исправительных колоний для взрослых, преподаватели школ в воспитательной колонии являются сотрудниками данного учреждения, что подчеркивает особую роль школы в воспитательном процессе. Очень важно четкое взаимодействие в воспитательном процессе учителей школы, воспитателей отрядов и отделений, преподавателей профессионального училища, мастеров производства, так как в работе с осужденными много дублирования, не всегда соблюдается принцип единства педагогических требований.

Выход из этого положения мы видим в  создании единого учебно-воспитательного  процесса, охватывающего все службы колонии. Для современных воспитательных колоний необходимы высококвалифици-рованные специалисты, знающие возрастную специфику несовершеннолетних, и прежде всего социальные педагоги. Воспитательная работа должна проводиться дифференцирование, с учетом степени нравственной деформации осужденных. Желательно, по нашему мнению, применение таких методов, как совет, напоминание, пожелание. Необходимо использовать активность, эмоциональность и впечатлительность, одновременно преодолевая внутреннее сопротивление осужденных к воспитательным воздействиям (иногда открытое, но чаще скрытое).

 К наиболее распространенным формам воспитательной работы мы отнесим беседы, лекции, диспуты, встречи с интересными людьми, широкая практика встреч с бывшими воспитанниками колоний, ведущими честный образ жизни, с родственниками осужденных, с представителями общественных и религиозных организаций — так называемые меры общественного воздействия. Общественное воздействие, мы считаем, одним из условий обеспечения процесса социализации несовершеннолетних, отбывающих уголовное наказание, приобщения их к нормальной человеческой деятельности и участию в общественной жизни, и здесь открывается широчайший простор для деятельности социального педагога.

Правильная  организация свободного от учебы  и работы времени способствует улучшению  здоровья и физического развития осужденных. В условиях лишения свободы  это время, в основном, носит регламентированный характер. Поэтому необходимо четко  планировать досуговые мероприятия для осужденных, с одной стороны, чтобы они не носили формальный характер («ради галочки»), с другой – обучали правильному планированию своего времени (отсутствие навыков в планировании свободного времени и умения распоряжаться им – одна из основных причин совершения правонарушений подростками). Мероприятия должны пробуждать у подростков интерес к жизни, формировать волевые качества и черты характера, позволяющие им противостоять антисоциальным влияниям.

Физическое  воспитание также способствует повышению  авторитета в глазах других воспитанников, что является прекрасным стимулом для  привлечения осужденных к активным занятиям спортом, а также формированию не только физических, но и морально-волевых, нравственных качеств личности.

Большое значение в организации воспитательного  процесса, как это было выявлено нами из бесед с бывшими осужденными имеет коллектив осужденных. Положительный эффект здесь достигается чаще при воздействии на осужденного через его первичный коллектив (отряд, бригаду, класс), члены которого находятся в постоянном общении и взаимодействии друг с другом, повседневно связаны общими интересами и делами, отношениями ответственной зависимости и находятся под постоянным контролем воспитателя, знающего о характере межгрупповых и межличностных отношений осужденных. Необходимо доверять подросткам роль активных организаторов, а не только исполнителей воли воспитателей, использовать различные формы коллективной деятельности на основе самоуправления, творческого начала, самостоятельности. Перестройка нравственного сознания осужденного осуществляется в неразрывной связи с формированием позитивного опыта жизнедеятельности.

Большое значение имеет использование социально-полезных связей с родственниками осужденных, которое активизирует процесс воспитательной работы, позволяет разрушить созданный  ранее стереотип антиобщественного  образа жизни и поведения.

Гуманизация и педагогизация воспитательного процесса должна быть построена на здравом и реалистическом анализе обстановки — «на разумном гуманизме», т. е. система наказания должна быть достаточно гибкой, обеспечивать избирательность в применении режимных ограничений, создавать предпосылки для реального установления в учреждениях атмосферы человечности, уважительного отношения к закону и нравственным нормам. В настоящее время расширены права администрации и арсенал средств для дифференциации и индивидуализации воспитательных мер воздействия на осужденных в сторону ослабления репрессий и изоляции их от общества.

Исправительное  воздействие на несовершеннолетних преступников следует рассматривать  как единый процесс, начиная с  момента взятия его под стражу и заканчивая периодом реабилитации и социальной адаптации после  освобождения. На практике этот процесс  оказывается разорванным. Причина  — отсутствие должного взаимодействия между службами и учреждениями, обеспечивающими  работу с несовершеннолетними правонарушителями  и профилактику преступности.

Один  из возможных вариантов организации  совместной работы — воспитательные центры для несовершеннолетних преступников, в состав которых должны входить:

следственный  изолятор для содержания подследственных  несовершеннолетних (к сожалению, в  некоторых изоляторах несовершеннолетние содержатся вместе со взрослыми и неоднократно судимыми в условиях «субкультуры», позже перенося полученный опыт в воспитательную колонию);

служба, обеспечивающая исполнение наказания  в виде краткосрочного ареста;

служба  по исполнению наказания в виде лишения  свободы (воспитательная колония);

участок социальной адаптации для лиц, готовящихся  к освобождению от наказания;

временное общежитие для освобожденных, не имеющих постоянного места жительства;

служба  социального контроля, обеспечивающая работу с осужденными по отбытии  наказания.

Создание  таких центров могло бы обеспечить необходимое комплексное воздействие  на несовершеннолетних, привлекаемых к уголовной ответственности, и  преемственность в работе с ними, оградить их от негативного влияния  взрослой преступной среды.

Эффективность исправительного воздействия, оказываемого на осужденных несовершеннолетних, определяется по общим критериям, основывающимся на известных степенях исправления: «встал на путь исправления», «твердо  встал на путь исправления». К сожалению, эти критерии оценки являются единственными  для всех исправительных учреждений и не отражают адекватно реальные процессы. Следовательно, достоверным  показателем, определяющим эффективность  исправительного воздействия, является рецидив преступного поведения  после освобождения.

Неблагоприятные тенденции роста и ожесточения  подростковой преступности, увеличение правонарушений в самих колониях и следственных изоляторах, достаточно высокий уровень рецидива свидетельствуют  о том, что эффективность исправительного  воздействия на данную категорию  преступников пока низка. В этой связи  представляется целесообразным расширять  применение к несовершеннолетним иных, помимо лишения свободы, видов наказаний. Одним из таких альтернативных длительному  лишению свободы видов наказаний  может стать краткосрочный арест, который широко практикуется в европейских  странах. Что же касается условного  осуждения, то к данному виду наказания  необходимо подходить более взвешенно  и с установлением обязательного  четкого контроля за лицами, к которым оно применено, так как подростки оказываются предоставленными самим себе, ощущая безнаказанность за совершенные преступные деяния. Необходимо также внедрять децентрализацию управления органами, исполняющими наказания, и предоставление большей самостоятельности местным органам власти. В таком случае вопросы исправительного воздействия на несовершеннолетних преступников, применение к ним избирательного подхода при назначении и исполнении наказания могли бы решаться более оперативно и действенно.

 Достижение  желаемого эффекта в профилактике  правонарушений и рецидивной  преступности несовершеннолетних  возможно лишь при условии  привлечения к воспитательной  работе с ними социальных педагогов-профессионалов. Плодотворно работать с трудными  подростками, по нашему убеждению,  могут только люди духовно  богатые, щедро отдающие это  богатство своим подопечным. Еще  В. С. Соловьев писал: «Первое  и самое важное условие есть, конечно, то, чтобы во главе  пенитенциарных учреждений стояли  воспитатели, способные к такой  высокой и трудной задаче, —  лучшие из юристов, психиатров  и лиц с религиозным призванием»  [см. 62 - с. 270].

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ:

            Беляева А.И. «Правовые, организационные и педагогические основы деятельности исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в России (Середина XIX века начало XX века)». Академия МВД России, Москва 1995г, c.4-25.

          «Правовые, организационные и педагогические основы деятельности исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в России (Середина XIX века начало XX века)». Академия МВД России, Москва 1995г. Автореферат, с.8-45.

 Педагогика. / Под ред. В.К.Бабанокогр. М.: Просвещение, 1983, с. 45-65.

 Ветров Н.И. Профилактика  правонарушений среди молодежи. М., 1980г., с 53-62.

 М.Г.  Детков «Содержание пенитенциарной  политики Российского государства  и ее реализация в системе  исполнения уголовного наказания  в виде лишения свободы в  период 1917-1930годов» Москва 1992г., с28-76.

 «Криминология»  учебник для ВУЗов под ред.  А.И.Долговой. Москва 1997г., с. 87-94.

 Исправительная (пенитенциарная) педагогика. А.И. Зубков, М.П. Стурова, Рязань 1993г., 265-278.

 «Актуальные  проблемы исполнения уголовных  наказаний в отношении несовершеннолетних»,  Москва. Издательство «Права человека»  2000г. Тюремная библиотека выпуск 10., с 58-84.

 «Психология  основных средств исправления  и рессоциализации осуждённых» Б.Б. Казак, А.И. Ушатиков, Рязань 2000г., с 35-67.

 Кочетов  А.И. Вопросы самообразования  и самовоспитания, Рязань, 1975., с 253-263.

 Крупская  Н.К. Пед. соч. Т. 3. И.: АПН РСФСР,-1958г., с 41-48.

 Макаренко  А.С., Соч. Т. 5. М.: АПН РСФСР, I960г.,с 56-65.

 Макаренко  А.С. Соч. Т. 5.М.: АШ РОХЗР,' 1958г., с 32-41.

 «Характеристика  осуждённых к лишению свободы»  по материалам специальной переписи 1999 год. Том II. Под ред. А.С. Михлин., с 343-374.

 «Криминология»  учебник под ред. В.В.Орехова,  Санкт-Петербург 1992г., с 256-268.

 «Практическая  психодиагностика» под ред. Б.К.  Райгородского., с. 243-250.

 Столин В.В. «Самосознание личности». Москва 1983 год., с117-129.

 В.Л.Таланов;  И.Г.Малкина-Мых «Справочник практического психолога»,

 Санкт  – Петербург Сова; Москва 2002год., с. 154-171.

 Ушатиков А.И., Лузгин С.А., Суровцев В.А. «Психологическая служба уголовно-исполнительной системы». Рязань 2001г., с 36-59.

 «Совершенствование  воспитательной деятельности органов,  исполняющих наказания». Сборник  научных трудов. Рязань 1992 год, с  190-202

 «Человек: преступление и наказание». Сборник  научных трудов адъюнктов и  соискателей. МВД РФ РВШ Рязань 1992г, с. 23-27

 Исправительно-трудовая  психология. Рязань, 1985г. 235-267.

 Доклад  о результатах оперативно-следственной  деятельности ГУВД Ставропольского  края за первый квартал 2003 года.

 Антонян В.Н. “Криминология” учебник для ВУЗов М., 2002 г., с. 341-352.

 Концепция  воспитательной работы с осуждёнными  в условиях рефоормирования уголовно-исполнительной системы. ГУИН Минюста России, М. 2000г.

        «Программа совершенствования воспитательного воздействия на осуждённых и повышения роли воспитательных аппаратов УИС в организации работы отрядного звена УТУ». МВД РФ, М. 1996г.