Несовершеннолетние правонарушители

Наказания бывают трех видов:

1) моральное  (обсуждение, выговор, запрещение  каких-то действий, предостережение  и т.д.);

2) материальное (штраф, лишение каких-то материальных  благ, премии);

3) физическое (применение физической силы, к  сожалению, до сих пор имеет  место и в некоторых семьях).

Опыт  показывает, что наиболее эффективным  методом воздействия является моральное  наказание. Оно обычно связано со своеобразными социально-психологическими санкциями, например, исключением подростка  из какой-либо интересующей его группы, бойко, обсуждение его поведения  на собрании и т.д. Наказание действует  более эффективно, если его применяет  воспитатель, пользующийся у подростка, уважением. Напрасно, например, будет  взывать к совести несовершеннолетнего  правонарушителя воспитатель, которого подросток относит к категории  чужих и нелюбимых. В то же время малейшее порицание со стороны человека, пользующегося у него уважением, того, кто сумеет установить с подростком эмоционально-психологическую межличностную связь, дает большой воспитательный эффект.

Следует также обратить внимание, что методы, основанные на моральном  воздействии, обычно более эффективны, чем те, которые основаны на материальных санкциях. Однако это зависит также  и от личности несовершеннолетнего, который подвергается наказанию. Практика свидетельствует, что при этом проявляется  определенная закономерность: чем выше социализация личности и правильнее образ жизни несовершеннолетнего, тем более эффективны методы морального воздействия, а чем более подросток  нравственно запущен и ведет  антиобщественный образ жизни, тем  лучше действуют на него санкции  материального порядка.

Существует мнение, что нельзя применять  неоднократно одну и ту же меру воздействия  к одному подростку, иначе это  может привести к рецидиву. Это  не совсем верно. Одну и ту же меру воздействия  применять можно на том основании, что эффективность зависит не только от самой меры но, и от применяющего ее субъекта. Практика доказывает, что  применение одних и тех же мер  и методов дает различный эффект, когда их применяют, например, педагог-организатор, шеф, наставник, общественность домоуправления или сотрудник милиции. Таким  образом, необходимо строго, дифференцированно  подходить к применению наказаний  в отношении несовершеннолетних, соблюдая при этом, основной принцип  системы А.С.Макаренко: «Как можно  больше уважения к человеку, как  можно больше требования к нему». [18] Применяя методы стимулирования, поощрения или наказания; надо соблюдать следующие педагогические требования:

I) обязательность реакции воспитателя на все положительные и отрицательные поступки;

2) всесторонность  информации об обстоятельствах  (причинах, мотивах, ситуациях и  т.д.) совершенного поступка;

3) соразмерность  наказания или поощрения характеру

поступка;

4) своевременность  реакции на поступок подростка; 

5) разнообразие  средств поощрений и наказаний. 

Большой педагогической ошибкой является стремление некоторых воспитателей и сотрудников милиции сразу  же ломать стойкие негативные привычки несовершеннолетних: правонарушителей, Обычно - они начинают с ряда запретов и ограничений, стараясь разрушить  эти стойкие привычки. Однако это  зачастую дает в работе отрицательные  результаты. Следует помнить, что  успех педагогики А.С.Макаренко заключался не в борьбе, например, с воровством, а в быстрых темпах наращивания  положительного. В этом секрет педагогики перевоспитания: не система запретов и ограничений, а организация  ряда увлекательных трудовых и спортивных дел, ибо эти виды деятельности интересуют более всего подростков. В эти  формы активной деятельности и надо вовлекать правонарушителей, а не отталкивать их словами: "брось  курить, а то не приму в секцию борьбы. Это неверно. Лучше: сначала  принять в секцию, увлечь подростка  интересными делами и только после  этого отучать его от курения».

Неправильно, поступают также и  те воспитатели, которые в целях  исправления начинают выискивать у  подростка отдельные недостатки акцентировать на них внимание, стараясь скорее их устранить. Следует иметь  в виду, что положительные и  отрицательные качества в личности существуют параллельно, но не мирно: между ними идет непрерывная борьба. Поэтому искоренение отрицательных, порочных качеств и воспитание новых, положительных, есть процесс неразделимый и должен проводиться одновременно. Нужно исправлять не отдельные недостатки, а личность в целом. При этом методы воспитательно-профилактического воздействия должны быть направлены в первую очередь на поиск положительных черт и наклонностей, которые обеспечивают здоровый образ жизни несовершеннолетних.

Опыт  свидетельствует, что никакие методы воспитательно-профилактического воздействия  не дают достаточного воспитательного  эффекта, если они не способствуют самовоспитанию подростков. Отсутствие самовоспитания ведет к снижению результата перевоспитания несовершеннолетнего, потому что процесс  воспитания в этом случае действует  поверхностно, не затрагивая внутреннего  мира личности. Самовоспитание представляет собой сознательную деятельность несовершеннолетних, направленную на выработку и совершенствование  социально ценных качеств личности и преодоление негативных» антисоциальных.

В процессе изучения нравственных и волевых  качеств несовершеннолетних правонарушителей нами был задан вопрос: "Какое  качество личности вы цените в первую очередь"? В порядке важности для себя они расставили порядковые номера перед каждым качеством, и после соответствующей обработки ответов мы получили, следующие результаты:

1) смелость, 2) доброта, 3) выдержка, 4) отзывчивость, 5) решительность, 6)взаимовыручка, 7) скромность, 8) целеустремленность, 9) инициативность.

Таким образом, приведенные данные исследования показывают, что у несовершеннолетних правонарушителей ценятся в первую очередь смелость, доброта и выдержка. Однако надо учитывать, что смелость и доброта  несколько по-своему расцениваются  в преступной среде. Смелость - это  отсутствие боязни при совершении преступлений, демонстрация своего негативного поведения  окружающим, грубость в общении с  сотрудниками органов внутренних дел.

Обращает  на себя внимание то обстоятельство, что  такие ценные качества, как целеустремленность и инициативность, стоят в последних  рядах при оценке качеств. Все  это необходимо учитывать при  организации процесса самовоспитания, которое выполняет различные  функции: как дополнение к воспитанию, как его результат и как  его условие.

В процессе самовоспитания несовершеннолетних правонарушителей можно успешно выработать те или  иные черты характера. Для этого  используются различные эмоциональные  ситуации, причем противоположного свойства: смелость вырабатывают через преодоление  чувства страха; достоинство - через  переживание чувства стыда за некоторые свои поступки. Для формирования положительной черты характера  необходимо, прежде всего, создать ситуацию, при которой подросток впервые  пережил бы соответствующее данной черте психическое состояние, а  затем это состояние закрепить  и сделать устойчивой чертой его  личности.

проникновения в сознание антиобщественных взглядов. Перевоспитание правонарушителя происходит при этом не за счет каких-то необыкновенных методов и способов воздействия, применяемых в спортивной деятельности (таковых, кстати, и нет), а путем умелого их сочетания и грамотного использования.

Процесс самовоспитания требует преодоления  определенных собственных противоречий, борьбы со своими слабостями, но он не противостоит роли воспитателя и  тем более не отрицает ее. Дело лишь в том, чтобы воспитатель не сводил свою роль к назидательной проповеди, а умел привести в движение, разбудить  стремление к лучшему у тех, кого он призван воспитывать. В этом смысле можно сравнить воспитателя, с врачом, который побуждает людей направлять на борьбу с болезнью силы собственного организма. Это возможно лишь в том  случае, если сам воспитатель соответствующим  образом подготовлен к работе с несовершеннолетними. Идейная  закаленность, политическая зрелость, высокая сознательность - это требования, которым он должен отвечать. Это  не просто человек, механически передающий свои знания, умения и навыки, а, прежде всего Воспитатель, активно участвующий  в гармоническом, высоконравственном развитии личности. Следовательно, он должен быть образцом богатого внутреннего  содержания, хорошо знать особенности  своих подопечных, владеть искусством организации свободного времени, интересоваться вопросами науки и культуры.

Большие требования к личности воспитателя  связаны с особенностями подросткового  возраста: подросток, как губка, впитывает взгляды и убеждения уважаемого им человека, копирует его манеру поведения и привычки. [15] "Для ребят, - писала Н.К.Крупская, - идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем-то, что говорит презираемый ими человек. Влияние воспитателя нередко сказывается на всем будущем жизненном пути несовершеннолетнего. В связи с этим и работу с подростками можно доверять лицам, имеющим не только профессиональное, но и моральное право быть воспитателем.

3.2. Совершенствование воспитательной работы с несовершеннолетними осуждёнными.

В системе мер профилактики преступности несовершеннолетних занимают воспитательные колонии. В условиях социально-экономических  реформ необходимо кардинально соверщенствовать деятельность воспитательных колоний, привести всю систему исполнения наказаний в отношении несовершеннолетних в соответствие с требованиями международных стандартов. Обозначим ключевые проблемы в деятельности воспитательных колоний и основные направления по их совершенствованию.

Воспитательные  колонии в значительной степени  сохранили атрибуты, присущие исправительным колониям и тюрьмам. Требуется дальнейшая переработка существующего уголовно-исполнительного  законодательства регламентирующего  деятельность воспитательных колоний. Но нельзя не заметить тот факт, в  настоящее время пенитенциарная система всё чаще и чаще обращается за помощью к новым практически  проверенным и теоретически обоснованным выводам, позволяющим объяснить  и предвидеть процессы, происходящие в преступности и в пределах возможного управлять ими. Работа с лицами, совершившими преступление и отбывающими наказание в колониях, предполагает знание различных факторов влияющих на преступность. В связи с переходом к проблеме исправления несовершеннолетних 1990-2000 гг. эти факторы можно классифицировать следующим образом:

1. демографический характер (повышение общей мобильности, изменение половозрастной структуры и др.);
2. экономический характер, связанный с уровнем благосостояния населения;
3. социальный, социально - психологический характер, включающий в себя характеристику образовательного и культурного уровня населения, его социальную активность, общественное мнение, бюджет свободного времени, уровня социального контроля и др.;
4. организационно-правовой характер, находящийся в сфере управления социальными процессами.

На этапе  перестройки 1990-2000гг. проводилась большая  работа по искоренению противопоставления науки и практики. То обстоятельство, что наркомания, токсикомания, проституция, проявления организованной преступности, рост профессионализма отдельных категорий  преступников, активность малолетних и подростковых групп, рост тяжких преступлений, в том числе убийств, краж, преступности несовершеннолетних не получили опережающего профилактического воздействия  свидетельствует в определённой степени о значительном несоответствии политики в области научно-исследовательской  деятельности потребностям практики. [29]

Это не означало, что учёные не занимались указанными проблемами. Ныне наблюдаемые процессы в структуре и динамике преступности прогнозировались ранее, однако выводы, положения и рекомендации не нашли  достаточного применения в практике, как по практических работников, так  и учёных, полагавших, что их задача выполнена. Перестройка породила теневую экономику, организованную преступность, молодёжную преступность. Всё это тревожит, а тревога часто идёт под руку с агрессивностью. Чувство опасности заставляет требовать «сильных» мер. И всё-таки есть другая сторона. На первый взгляд она покажется безнравственной для сторонников крутых мер. Жестокость невыгодна. Ущерб от содержания заключённых подтверждается многими факторами. В колониях и тюрьмах страны находятся тысячи молодых людей. После 5-6 лет непрерывного нахождения в местах лишения свободы у них наступают необратимые изменения в психике, 30-35% освобождающихся нуждаются в специальном психологическом или психиатрическом вмешательстве для восстановления механизма приспособления, который ослаблен или разрушен. [27]

Печально, но факт: рецидив имеет преимущественно  пенитенциарную природу. Есть даже такая  закономерность, сформулированная в  прошлом веке немецким юристом Пистом: «Чем раньше человек совершает преступление, за которое его помещают в места лишения свободы, тем больше вероятность того, что он вновь совершит преступление». Тюрьмы – как фабрики преступности. Помещая человека , а особенно подростка, в места лишения свободы, общество не решает проблему, а отодвигает или видоизменяет её. Оно не выигрывает оттого, что прибегает к суровым наказаниям. Разумеется, отказаться от наказания за преступления общество не может. В наказании содержится кара, которая отражает идею справедливого воздаяния за причиненное зло. В наказании присутствует элемент устрашения, что останавливает, неустойчивых от совершения преступления.

Однако  общество не должно себя обманывать тем, что лишение свободы исправляет, а тем более перевоспитывает. Здравый смысл подсказывает, что  задача по исправлению и перевоспитанию в условиях содержания молодёжи, изолированными от общества недостижима. Ставя цель по приспособлению человека к жизни в обществе, его отделяют от этого общества, желая научить его полезному активному поведению, – содержат в обстановке, где каждый шаг расписан, что вырабатывает пассивность, думая заменить в сознании человека вредные привычки полезными – его содержат среди себе подобных. Здравый смысл и тесно связанный с ним расчёт показывают, что в места лишения свободы надо направлять далеко не всех преступников, а лишь «отпетых», тех на кого не действуют другие меры. Зачем без нужды множить зло?