Несовершеннолетние правонарушители

2.2. Социально-педагогическая и психологическая характеристика воспитанников

          Особое место в структуре преступности занимает молодежная преступность, в частности несовершеннолетних. Последняя образуется совокупностью преступлений, совершенных лицами в возрасте 14-18 лет.

Преступность  несовершеннолетних особо опасна для  общества потому, что угрожает его  будущему. Асоциальные взгляды, привычки, приобретённые в раннем возрасте, могут при неблагоприятных обстоятельствах  в последующем привести к глубокой деморализации личности и как  результат к росту рецидивной преступности.

В преступности несовершеннолетних особо велика доля латентных преступлений. Кроме общих  причин латентности к этому приводит широко распространенная практика освобождения несовершеннолетних от уголовной ответственности.

Структура преступности несовершеннолетних традиционно  характеризуется совершением главным  образом имущественных преступлений (50%), преступления сексуального характера (25%), в том числе и мужеложство, преступления против личности (20%), а  также преступления связанные с  незаконным оборотом наркотиков (5%).

К основным особенностям преступности несовершеннолетних относятся относительная узость её диапазона, преобладание ситуативных  преступлений, своеобразие мотивации  преступной деятельности – стремление к самоутверждению, юношеский конформизм и т.п.; заметно преобладание групповой  преступности, почти ¾ от общего количества совершённых преступлений. Ими совершаются наиболее опасные  преступления – разбойные нападения, изнасилования и убийства.

Групповому  свершению преступлений предшествуют формирование (приятельских групп) совместно  бездельничающих подростков. Далее  группа постепенно «вырастает» из уже  сложившихся групп, где подростки  «среди своих» ищут понимания и способов самоутверждения. Эти группы особо опасными для общества вследствие того, что чем больше по времени существует группа, тем более сильной, сплочённой и организованной она становится. [20] В современной криминологической науке в последние годы с констатацией ведущей роли социальных факторов, влияющих на формирование преступного поведения несовершеннолетних, в изучении механизма преступности большое внимание стало уделяться личностным особенностям подростков-правонарушителей, т.е. началось более тщательное изучение личности преступника. [13]

Личность  преступника, в частности и несовершеннолетнего, – это совокупность социально-демографических, нравственных и правых свойств, признаков связей, отношений, характеризующих лицо, совершившее преступление. [20]

Личность  несовершеннолетнего преступника  ещё не сформирована и находится  в процессе своего дальнейшего развития.

В подростковом возрасте (от 12 до 16 лет) происходит перестройка  всего организма в связи с  процессом биологического созревания, идёт активное формирование личности, закладываются основы мировоззрения, растёт самосознание и качественно  изменяется вся психическая деятельность. [27] К этому времени при нормальном развитии завершается формирование абстрактного мышления, появляется способность к проведению формальных логических операций, к осознанию и объективной оценке своих поступков и поведения окружающих, к сознательной регуляции поведения сообразно социальным и правовым нормам, интеллект переходит на новый уровень отражения объективных связей внешнего мира. [26]

В этом возрасте качественно и резко изменяется содержание мотивационной сферы, появляется ориентация на участие в социально  значимых областях деятельности, осуществляется планирование долгосрочных программ на будущую жизнь. Всё это позволяет  сделать вывод о том, что в  подростковом возрасте происходит подлинное  становление личности. Проявление у подростков 14-16 лет черт, характерных для более ранних возрастных периодов, свидетельствует о задержке психического развития. [26] К концу подросткового периода у нормально развивающегося подростка окончательно дифференцируются понятия и нравственные чувства долга, ответственности, стыда. [22] Зависимости от того насколько развиты эти чувства, зависит способность человека, осознавать, оценивать и контролировать свои поступки. Сформированность морального и правового сознания подростка является критерием успешности его социализации, достаточной развитости внутреннего и внешнего контроля, что создаёт психологические (личностные) предпосылки ответственности за своё поведение, в том числе и правоправное.

Так К.Е. Игошев, обобщив данные о системе потребностей, интересов и нравственных ценностей, несовершеннолетних правонарушителей рисует следующую схему личности:

«Программы  поведения непоследовательны внутренне, неустойчивы и резко изменчивы  в зависимости от сложившейся  ситуации;

поступки  и действия – выражение и реализация двойственности морали и дисгармонии  нравственных и правовых представлений, взглядов, чувств;

результаты  поступков и действий - грубые нарушения  нравственных, правовых и иных социальных норм, как проявление конфликта между  обществом и личностью».  Также  проблемой развития личности несовершеннолетних преступников занимались такие учёные как: П.Г. Ганнушкин; Т.И. Юдин; Г.Е. Сухарева; О.В. Кербиков; Г.В. Морозов и другие. [13, 26, 27] По моему мнению, особого внимания заслуживает изучение несовершеннолетних преступников, имеющих психические девиации, выражающиеся в различных типологических нарушениях характера, с которыми очень часто приходится сталкиваться пенитенциарному психологу.

Таким образом, рассмотрев в этом параграфе психолого-педагогическую характеристику несовершеннолетних преступников, надо показать важность применения психодиагностических методик при изучении личности несовершеннолетних преступников и формулировании дальнейших рекомендаций по воспитательной работе с ними.

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОЛОНИИ И ПУТИ ЕЁ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.

3.1. Формы и методы воспитательно-профилактического  воздействия на образ жизни  несовершеннолетних правонарушителей.

Профилактика  правонарушений все более становится общегосударственной и общесоциальной задачей, а средства и методы профилактического воздействия принимают яркую воспитательную направленность. Поэтому различные меры борьбы с преступлениями среди несовершеннолетних опираются на формы и методы, имеющие воспитательно-профилактический характер.

Если  в педагогике метод рассматривается  обычно как способ достижения цели воспитания, то в криминологии под  методом профилактического воздействия  нередко понимается "способ целенаправленного  руководства индивидуальной и коллективной деятельностью и поведением с  целью нравственно-правового формирования личности, устранения негативных черт в поведении, перевоспитания тех, кто  уже допускает антиобщественные проявления". [9] Из этого определения следует, что методы профилактического воздействия на преступников, в том числе и на несовершеннолетних правонарушителей, применяются в процессе индивидуальной и коллективной деятельности с целью нравственного перевоспитания этих лиц.

Обычно  в педагогике методы воспитания делятся  на три больших группы:

1) методы  формирования создания личности (беседы, лекции, диспуты, метод примера);

2) методы  организации деятельности и формирования  опыта общественного поведения  (педагогическое требование, общественное  мнение, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций);

3) методы  стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение и наказание). [8]

Но на практике порой трудно определить, где кончается воздействие на сознание личности и начинается воздействие  на поведение с целью формирования опыта коллективной жизни. Зачастую далее изолированный контакт  воспитанника с воспитателем через  некоторое время становится достоянием коллектива и оказывает на него определенное профилактическое воздействие.

Следует указать, что названные методы почти  всегда применяются в комплексе. На наш взгляд, осуществляя воспитательно-профилактическую работу с несовершеннолетними правонарушителями, эти методы можно сгруппировать  в отдельные профилактические блоки:

1) стимулирующий позитивные факторы (убеждение, поощрение, наказание, соревнование);

2) нейтрализующий  негативные факторы, дающие возможность  формировать опыт общественного  поведения (например, оздоровление  обстановки в микрорайоне, изоляция  антисоциальных элементов и т.д.);

3) блокирующий негативные факторы, затрудняющие вредное влияние на сознание несовершеннолетних (например, переориентация группы, переключение внимания антисоциальной группы на социально полезные виды деятельности и т.д.).

Ценность такой "блоковой" группировки  методов состоит в том, что  их можно применять по отношению, как к отдельному правонарушителю, так и к коллективу. Например, "стимулирующий блок" предполагает создание таких условий, которые  внутренне побуждают несовершеннолетнего  к поступкам, одобряемым обществом. При этом подросток сам выбирает именно такие действия в связи  с создавшимися благоприятными условиями. Мастерство профилактического воздействия  и заключается в умении создать  такие условия. К сожалению, это  не всегда и не каждому воспитателю  удается. В определенной мере это объясняется неверием некоторых из них в возможность исправления правонарушителей. По нашим данным, только 10% воспитателей ВТК ответили, что "неисправимых правонарушителей нет", 60% - "неисправимые есть и будут" и 30% затруднились ответить на этот вопрос. Если сами воспитатели колоний не верят в возможность исправления правонарушителей, то, как правило, они не отличаются и активностью в разнообразии применяемых методов профилактического воздействия.

Воспитательно-профилактическое воздействие в сфере образа жизни  несовершеннолетних правонарушителей мы постараемся проанализировать на основе применения указанных групп  методов. Для одних подростков достаточно применять симулирующие методы (например, поощрение). Для других - нейтрализующие (вывод из зоны антисоциального влияния и т.д.), для третьих - блокирующие методы (деятельность участкового инспектора, наблюдение шефа или наставника и др.). Но это не значит, что к нравственно запущенным подросткам можно применять только стимулирование, а к злостным правонарушителям-рецидивистам - блокирование. Эти методы дают наибольший эффект только во взаимодействии, и когда они применяются в соответствии с окружающей микросредой и психологическими особенностями правонарушителя. Изучая результативность применения этих методов, мы пришли к выводу, что определенные срывы в системе профилактического воздействия имеют место по той причине, что многие субъекты профилактики не учитывают весьма важного обстоятельства: злостный правонарушитель, особенно рецидивист, сам оказывает активное противодействие этой системе. Поэтому необходимо тщательно выявлять несовершеннолетних, активно противостоящих профилактической системе, знать их характерные приемы и методы противодействия, затрудняющие процесс перевоспитания.

При выборе тех или иных методов  воспитательно-профилактического воздействия  важно брать во внимание потребности  и интересы несовершеннолетних, их стремление к смене впечатлений, новизне, игровым видам деятельности, самостоятельности, а также возрастные особенности. При этом следует учитывать тот "опыт" антиобщественной деятельности, который подросток успел приобрести к определенному возрасту. Чтобы воспитательная работа была более эффективной, необходимо как можно раньше выявлять несовершеннолетних правонарушителей, определять характер отклонений в их поведении и начинать соответствующее профилактическое воздействие, опираясь на основные принципы индивидуальной профилактики отклоняющегося поведения.

Ими являются:

 умение подмечать, поддерживать и развивать пробуждающиеся общественно полезные интересы и потребности;

отсутствие  навязчивости и назойливости в перевоспитании;

  терпение и выносливость участников воспитательно-профилактического процесса.

Изучение профилактической работы с правонарушителями в инспекциях по делам несовершеннолетних показало, что большая часть мер профилактического  воздействия имела форму бесед, расспросов и т.п. Почти не уделялось  внимания вовлечению в работу спорт  секций или какого-нибудь технического кружка, участию в туристических  походах и соревнованиях.

Среди разнообразных методов воспитательно-профилактического  воздействия на несовершеннолетних правонарушителей большое значение имеет наказание. Его цель - оказать  тормозящее действие на негативные проявления в поведении и образе жизни  подростков. Отрицательные переживания, связанные с наказанием, должны привести к тому, чтобы несовершеннолетний правонарушитель в дальнейшем поступал в соответствии с предъявляемыми ему требованиями. А.С.Макаренко  писал: «Я лично убежден, что наказание  не такое большое благо. Но я убежден  в следующем: там, где нужно наказывать, там педагог не имеет права  не наказывать». [17] Наказание не должно причинять страдание, но обязательно должно вызывать чувство переживания за свой поступок. Нельзя наказывать провинившегося в состоянии гнева или повышенной раздражительности - подобное наказание не будет результативным.

Эффективность различного воспитательного  воздействия в одной и той  же ситуации можно проследить на следующем  примере. После занятий по труду  в одной из школ ученики у несли по домам почти все инструменты. Как должны реагировать преподаватели? Один начинает ругать, взывать к совести, распекать: "ворье, бессовестные, для вас стараются, а вы... "Другой учитель на следующий день похвалил их за такую «страстную любовь инструментам» и только вслед за похвалой попросил принести обратно те инструменты, которые освободились. Ещё через день всё было на месте. Вот что значит педагогический подход, от которого зависит и результат - поведение подростков.