Несовершеннолетние правонарушители

В связи  с этим усложняются в существующие науке и практике подходы к  проблеме содержания несовершеннолетних в колониях, роли персонала колонии  в их воспитании. Лишение свободы  всегда трагедия, особенно для тех  несовершеннолетних, кто не состоял  на учёте в инспекции по делам  несовершеннолетних, не обсуждался на комиссии по делам несовершеннолетних. Но и те, которые имели рецидив, которым «тюрьма – дом родной», испытывают потрясение, когда слышат приговор суда.

Как сделать, чтобы это потрясение шло на пользу? Среди практических работников существуют два подхода к проблеме. Много  тех, кто считает, что в местах лишения свободы немало неисправимых преступников. Ни о каком милосердии, психолого-педагогической работе с  ними, по их мнению, не может быть и  речи, исправить их невозможно. Другие особенно из числа руководящих работников и учёных специалистов, полагают, что  систему исправительных учреждений для подростков можно отладить таким  образом, чтобы свести рецидив среди освободившихся к нулю. Для этого надо разрабатывать хорошие законы, оборудовать должным образом производство в колониях, подобрать хороший состав администрации, пригласить психологов.

По такому пути шёл процесс реформирования УИС в конце последнего десятилетия ушедшего века, который продолжается и по ныне. Изоляция молодого человека от общества объективно приводит к негативным последствиям. Наказание лишением свободы – это зло. Но зло вынужденное. Общество не придумало ничего другого, что могло бы заменить этот вид наказания. Но оно должно осознать его ущербность.

20 апреля 2002 года Министерством юстиции  Российской Федерации утверждена  «Концепция воспитательной работы  с осуждёнными в условиях реформирования  уголовно-исполнительной системы». Она предлагает с использованием  накопленного опыта организации  воспитательной работы с осуждёнными  совершенствовать эту работу  с учётом тенденций развития  социадьно-экономических, политических, государственно-правовых, нравственно-этических основ общества и государства, состояния структуры и динамики преступности, внедрять опыт зарубежья, научные рекомендации. Концепция определяет систему взглядов, принципов, приоритетов, в основе её лежат принципы гуманизма, приоритеты целей исправления при исполнении наказания, развитие самодеятельных начал, системность и преемственность, включение осуждённых в полную общественную деятельность, предлагает опираться на положительные качества личности, восстановление социально-полезных связей осуждённых.

Задачами  Концепции являются:

1. обеспечение приоритета общечеловеческих ценностей во всех аспектах проводимой с осуждёнными воспитательной работы;
2. воспитание у сотрудников УИС уважительного и доброжелательного отношения к осуждённым на основе принципов справедливости, гуманизма и партнёрства;
3. обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода с учётом степени общественной опасности и социально-педагогической запущенности осуждённых;
4. педагогизация и психологизация воспитательного процесса, направленная на предотвращение дальнейшей криминализации личности, предметное использование заключений и рекомендаций психологов и педагогов в работе с осуждёнными;
5. создание осуждённым условий и возможностей для самосовершенствования, работы личности над собой по осознанию собственной вины и причинённого другим людям вреда, формирования стремления к исправлению имеющихся личностных и негативных качеств и саморегуляции своего поведения;
6. сохранение, укрепление и поддержание социально – личных связей осуждённых, удовлетворение их духовных запросов;
7. усиление воспитательной направленности труда, общеобразовательного и профессионального обучения, ориентация воспитательной работы на формирование и развитие стремлений к занятию общественно-полезной деятельностью, повышению собственного образовательного и культурного уровня, развитию интеллекта;
8. развитие форм самоуправления в деятельности учреждений УИС посредством широкого участия осуждённых в самодеятельных организациях, решении бытовых вопросов, организации досуга, проведении культурных и спортивно-оздоровительных мероприятий, создание кружков по интересам;
9. направление потенциала всех сотрудников учреждений сотрудников УИС на осуществление непрерывного психолого-педагогического воздействия на осуждённых в различных видах деятельности: трудовой, учебной, общественной, досуговой, творческой.

Период  реализации Концепции (2002 – 2005 гг.) состоит  из трёх основных этапов:

1. этап (2000 –2001 гг.) – подготовительный.
2. этап (2002-2003 гг.) – основной.
3. этап (2004 –2005гг.) – заключительный.

Концепция предусматривает психолого-педагогическое обеспечение воспитательной работы:

1. развитие психологической службы УИС, совершенствование её организационно-штатной структуры, повышение статуса и профессионального роста психологов, подбор квалифицированных кадров;
2. создание региональных базовых психологических лабораторий с функциями методического и информационного обеспечения деятельности функциональных служб территориальных органов УИС, организация надлежащего взаимодействия между психологами следственных изоляторов, воспитательных колоний, исправительных колоний и тюрем;
3. разработка и внедрение психологических методов для прогнозирования и предупреждения негативных явлений в учреждениях УИС, методом изучения личности для оказания дифференцированного воздействия на индивидуальное и групповое поведение осуждённых;
4. оказание психологической помощи осуждённым в снятии стрессовых состояний, организации самовоспитания, работе личности над собой;
5. разработка типовых методик для подготовки осуждённых к освобождению, их последующей рессоциализации, социальной реабилитации. [30]

В период реформирования УИС Министерством  внутренних дел Российской Федерации  в ноябре 1996 года была составлена «Программа совершенствования воспитательного  воздействия на осуждённых и повышения  роли воспитательных аппаратов УИС  в организации работы отрядного  звена УТУ». Ряд областей прошли через укрупнённые отряды (до 300-400 чел.), когда был эксперимент «отряд-цех». Укрупнение положительного эффекта  не дало для воспитательной работы. На лицо положительные результаты в концепции реорганизации в части дифференциации условий отбывания наказания в пределах одного учреждения в зависимости от личностных характеристик осуждённых и их поведения.

Однако  если идти дальше, то и эту систему  можно усовершенствовать, всё только упирается в финансирование, при  нынешних экономических условиях возросшие  штаты вносят проблему в оплату труда  сотрудников. Но если в каждый отряд, по возможности, ввести по психологу, не перегружая последних, то результаты бы не заставили себя долго ждать. Из приведенной схемы видно, что  начальнику колонии при загруженности  производственной, коммунально-бытовой, интендантской, хозяйственной, проблематично  ещё и обеспечивать работу надзорно-воспитательных центров, физически это невозможно на практике. На взгляд многих практических работников также проблематично, что в одном отряде собираются все отрицательно настроенные на администрацию и правопорядок осужденные. Проще потребовать построить новые колонии различного вида режима в одной области, городе, с наполняемостью 500 человек с единым координационным центром, который бы решал вопросы перевода осужденных из одной колонии в другую.

Важное  место занимает правовое воспитание, направленное на формирование у несовершеннолетних правильного понимания предписания  законов, воспитания убежденности в  недопустимости их нарушения и выработку  устойчивой привычки их точного исполнения. При этом учесть существующие искажения  в правовом сознании отбывающих наказания  осуждённых.

Воспитывающая роль коллектива ярко отражается в учебной деятельности. Педагог способен в таком коллективе регулировать взаимоотношения и  общения, изменять негативный микроклимат  в классе. Изменяется отношение осужденных к учебе, развиваются нравственные сферы, коллективизм, готовность преодолевать трудности. Учебная деятельность осуществляется с позиции системно-структурного подхода. Важными звеньями в формировании воспитывающего коллектива являются: коллективная форма работы на уроке, система консультантов, групповые  занятия, фронтальные проверки, организация  взаимоотношений актива и класса. Между уровнем развития воспитывающего коллектива и отношением осужденных к учебной деятельности существует зависимость: чем выше уровень, тем добросовестней отношение к учебе.

В трудовой деятельности осужденных в настоящее время, в период реформирования УИС продолжают еще оставаться негативные явления в связи с безработицей - это трудовая незанятость, профессиональная деформация. На положительное отношение  к труду оказывают влияние  многие факторы. Способствуют формированию коллектива бесконфликтные отношения  среди несовершеннолетних, важность выпускаемой продукции, повышение  престижа выполняемой работы. Важно  обратить внимание на то, какие профессии  наиболее ценны в той местности, где будут проживать воспитанники после освобождения. Процесс формирования коллектива ВК может быть оптимизирован  за счет установления связей между  ВК и шефствующими над ними производственными  предприятиями. Особенно хорошая отдача бывает в случаях, когда в каждой области есть своя ВК (не нарушается территориальный принцип).

Общественная деятельность несовершеннолетних в коллективе всесторонне развивает  личность. Здесь важен не только результат, а процесс общения. Ранговая значимость форм общественной деятельности на первое место выдвигает работу в самодеятельных организациях. Руководство, администрация ВК направляет их деятельность. Для эффективности работы самодеятельных организаций важно развитие критики  и самокритики, использование приемов  отчетов осужденных перед коллективом. Педагогическому коллективу ВК надо особо обращать внимание на соответствие интересов и потребностей воспитанников  с содержанием общественной деятельности, тогда не будет формальных мероприятий  для "галочки". Организация общественной деятельности должна отличаться систематичностью, последовательностью, разносторонностью, эмоциональной 

Санитарно - просветителъная работа направляется на культивирование здорового образа жизни. Разъясняется, что самоповреждение есть акт вандализма, разновидность нравственной распущенности. Особое внимание обращается на сексуальное просвещение, показ наивности и несостоятельности всех неестественных способов повышения своей сексуальности путем самоповреждений полового члена. С вынужденными же членовредителями, использовавшими акты самоповреждений в целях защиты своей чести и достоинства, необходимо вести весьма тактичную работу, помогая им найти другие средства защиты (объединение позитивно настроенных подростков и юношей, противостоящих "отрицаловке"). Среди несовершеннолетних широко распространена мода на занятия бодибилдингом они увлеченно читают книги А.Шварценеггера, стремятся накачать себе мышцы, вести здоровый образ жизни по образу своего кумира. Это увлечение бодибилдингом необходимо использовать в профилактике членовредительства.

Психологическая практика - сохранение и укрепление психического здоровья несовершеннолетних. Большое внимание должно уделяться организации отдыха, занятиям спортом, использованию принципа сублимации (переключения) энергии и внимания, несовершеннолетних с сексуально окрашенных на безразличные в сексуальном отношении объекты. Наглядным примером правильного полового воспитания должны служить для несовершеннолетних межличностные отношения сотрудников мест социальной изоляции (мужчин и женщин). Важное значение имеют лекции и беседы о половом и сексуальном просвещении, о роли мужчины в семье, об опасности венерических заболеваний и возможных опасных для потомства последствиях. Подобные лекции и беседы проводятся только в небольших аудиториях (не более 10 -12 человек), чтобы имелась возможность создать доверительную обстановку беседы, В половом воспитании, сексуальном просвещении и борьбе с половыми извращениями, как ни в одной области, много и нерешенных вопросов идущих от ханжеского отношения к данной проблеме. Особое значение имеет чуткое и бережное отношение воспитателей и сотрудников к первой влюбленности и первой юношеской любви. Многим несовершеннолетним правонарушителям любимая помогла не только удержаться от половых извращений, но и стать на честный путь жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе рассмотрены лишь основные факторы, влияющие на личность в условиях социальной изоляции и показана их роль в стимулировании специфических для этих учреждений видов отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

Итак, в  заключении следует отметить, что  основные профилактические мероприятия  с подростками, совершившими правонарушения, проводятся, в основном, в открытом социуме (подросток совершил мелкие правонарушения или осужден условно), и в специальных учебно-воспитательных заведениях, то в воспитательных колониях, в основном, реализуются реабилитационные программы помощи несовершеннолетний осужденным.

Как отметил  работник ОВД по делам несовершеннолетних, процесс воспитания в колониях для  несовершеннолетних существенно отличается от «взрослых» колоний прежде всего тем, что в них законодательство предоставляет для работы с осужденными большие возможности в применении позитивных мер воздействия, значительно увеличивая перечень льгот и уменьшая объем карательных мер. Основной акцент в работе с подростками следует делать на учебно-воспитательную работу, включающую в себя общеобразовательное и профессиональное обучение. Здесь мы особо отмечаем, что изменение названия «воспитательная трудовая колония» на «воспитательная колония» подчеркивает при всей важности трудовой деятельности приоритетность именно воспитательных мероприятий.