Концепция непрерывного профессионального образования

Наряду с упрощенным поступлением колледж при вузе дает преимущество, которое условно можно назвать  «разведка боем». За время подготовки по специальности среднего образования  у учащихся появляется возможность  понаблюдать за жизнью и порядками  будущей альма-матер изнутри, познакомиться  с ее студентами и преподавателями  и в конечном счете решить для себя, стоит ли получать высшее образование в данном вузе или есть смысл рассмотреть альтернативный вариант. 
Одновременно учеба в колледже дает возможность трезво оценить выбранную специальность и понять, действительно ли есть желание заниматься данным направлением всю оставшуюся жизнь.

Для лучшего действия колледжа необходим правильный менеджмент. Среди  всех функций менеджмента в управлении наиболее важными являются планирование, мотивация и контроль. Учебные планы и расписания составляются ежегодно. Это сложный комплексный процесс, при котором необходимо учитывать требования государственных стандартов, санитарных и гигиенических норм, целей образовательного процесса и специфики учебного заведения. Учебные планы являются основой эффективности образовательного процесса в колледже в течение учебного года.

Для успешного протекания учебно-воспитательного процесса необходимо мотивировать деятельность, как работников колледжа, так и студентов. Основой  мотивации как тех, так и других является общая атмосфера, психологический  комфорт, а также развитая информационно-техническая  база. Для мотивации работников служит также система надбавок к оплате труда, а учащихся – творческий и  соревновательный моменты, выражающиеся в первую очередь в ходе фестивалей, олимпиад, конференций и других мероприятий, проводимых колледжем. В настоящее  время важно уделить внимание мотивации коллективной деятельности учащихся.

Так же в ходе проведенного исследования нами было выявлено, что  среднее профессиональное образование  занимает неотъемлемую часть системы  непрерывного образования. Колледж  дает хорошие возможности своим  выпускникам. После получения специальности  они могут устроиться на работу и  продолжить свое обучение в ВУЗе. В  то время как их одноклассники, поступившие  в ВУЗ сразу после школы, будут  еще без специальности.

 
Список литературы

Аберкромби, Н. Социологический словарь: Пер. с англ./ Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер; под ред. С.А. Ерофеева. – М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2004. – 620 с.

Бурлакова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Бурлакова-Топоркова. – Р-н-Д, 1998. – 127 с.

Бабосов, Е.М. Социология управления: Учеб. пособие для студентов вузов. - 4-е изд. / Е.М. Бабосов. – Мн.: ТетраСистемс, 2004. – 288 с.

Виханский, О.С., Наумов, А.И. Менеджмент / О.С. Виханский, А.И. Наумов. – М.: Гардарики, 2006. – 416 с.

Гришан, И.П. Менеджмент образовательных учреждений / И.П. Гришан – Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2002. – 65 с.

Зинченко, Г.П. Непрерывное  образование – веление времени / Г.П. Зинченко – М.: 2003. – 169 с.

Зайцева, О.А., Радугин, А.А., Радугин, К.А., Рогачева, Н.И. Основы менеджмента: Учебное пособие для вузов / О.А. Зайцева, А.А. Радугин, К.А. Радугин, Н.И. Рогачева. – М.: Центр, 1998. – 432 с.

Кравченко, А.И., Тюрина, И.О. Социология управления: фундаментальный курс: Учебное пособие для студентов  высших учебных заведений. — 2-е изд., испр. и доп. / А.И. Кравченко, И.О. Тюрина. — М.: Академический Проект, 2005. — 1136 с.

Лафта, Дж.К. Эффективность менеджмента организации. Учебное пособие / Дж.К. Лафта. – М.: Русская деловая литература, 2003. – 320с.

Мескон, М., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. – М.: Вильямс, 2006. – 672с.

Новиков, A.M. Научно-экспериментальная  работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков – М.: АПО, 1996. – 130 с.

Шекова, Е.Л. Экономика и менеджмент некоммерческих организаций. Учебное пособие / Е.Л. Шекова. – СПб.: Питер, 2003. – 57 с.

Анисимов, П.Ф. Среднее профессиональное образование // Среднее профессиональное образование. – 2000. – № 1. – С. 2–6.

Анисимов, П.Ф., Коломенская, А.Л. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы // Среднее профессиональное образование. – 2003. – № 4. – С. 2–5.

Бурцева, Е.Т. Практика развития инноваций в образовании // Среднее  специальное образование. – 2003. –  № 2. – С. 2–5.

Жураковский, В.М. Перспективы развития среднего профессионального образования России // Среднее профессиональное образование. – 2005. – № 1. – С. 4–9. 

Ломакина, Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального  образования // Среднее профессиональное образование. – 2000. – № 2. – С. 4–8.

Новиков, А.Н. Колледж - модель для России? // Специалист. –– 2005. –  №8. – С. 2–5.

Новиков, A.M. Перспективы развития системы непрерывного образования // Специалист. – 2008. – № 1. – С. 2–8.

Семушина, Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема // Среднее профессиональное образование. – 2008. – №2. – С. 26–33.

Соколов, В.В. Модель управления учреждением среднего профессионального  образования // Среднее профессиональное образование. – 2000. – №1. – С. 44–46.

Закон Российской Федерации  «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» №ФЗ-3266-I от 10 июля 1992 г. [Обращение к документу: 2 мая 2010] Доступ через http://consultant.ru

Сущность и основные принципы управления образовательными системами. [Обращение к документу: 30 апреля 2010] Доступ через http://pedpro.ru

Социальное управление [Обращение  к документу: 20 апреля 2010] Доступ через http://www.glossary.ru

Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, 1976 [Обращение к документу: 27 апреля 2010] Доступ через http://ru.wikipedia.org/wiki/

 

Приложение 1

Программа социологического исследования на тему:

“Место и роль среднего профессионального образования в системе непрерывного образования”

 

1.Обоснование проблемы

 

Сегодня у образования, будь то среднее, профессиональное и дополнительное своя задача и своя цель, и в то же время, они все преследуют главную задачу – успешную социализацию человека в первую очередь через его профессиональную деятельность. В XXI веке концепция непрерывного образования, подразумевающая процесс роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни, приобретает ключевое знание.

Непрерывное пополнение, уточнение  знаний, приобретение и осмысление новой информации, выработка новых  умений и навыков становятся важнейшими предпосылками повышение интеллектуального  уровня человека, уровня его жизни, насущной потребностью для любого специалиста. Идея непрерывного образования трансформировалась от потребности образования на всю жизнь в тезис – образование через всю жизнь. Система образования включает ряд ступеней, которые по своей природе дискретны, но благодаря преемственности обеспечивается ее непрерывность. Диалектическая взаимосвязь и единство непрерывности и дискретности как важные характеристики системы непрерывного образования обеспечивается оптимальной организацией преемственности всех ее ступеней.

Преемственность позволяет  плавно переходить человеку от одного этапа развития к последующему, от одной к следующей, более высокой  ступени образования. Проблема преемственности  между различными ступенями системы  непрерывного образования приобретает  особое значение. Ее содержание, значение и роль существенно обогащаются, поскольку в данном случае речь идет о взаимосвязи и взаимодополняемости последовательных подсистем непрерывного образования.

Среднее профессиональное образование  направленно на подготовку специалистов-практиков  по более чем, 280 специальностям и реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня. После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник.

Повышенный уровень среднего профессионального образования  обеспечивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым  уровнем (при этом срок обучения увеличивается  на 1 год). При углублении подготовки выпускнику присваивается квалификация L-старший техник, при расширении подготовки — L-техник с дополнительной подготовкой в области — (с  указанием конкретной области: менеджмент, экономика, информатика и т.д.).

Существуют два основных вида средних специальных учебных  заведений:

техникум (училище), реализующий  основные профессиональные образовательные  программы среднего профессионального  образования базового уровня;

колледж, осуществляющий профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования  базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования  может также осуществляться в  высших учебных заведениях.

Таким образом, перед нами была поставлена задача изучить, в действительности, ли среднее профессиональное образование является неотъемлемой ступенью непрерывного образования.

 

2. Цель исследования.

Исследовать среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования.

 

3. Задачи исследования.

- узнать пойдут, ли выпускники  колледжа продолжать свое обучение  в ВУЗе;

- выявить по каким причинам  выпускники колледжа продолжат  или не продолжат обучение  в ВУЗе.

4. Предмет исследования.

Предмет исследования – непрерывное  образование

5. Объект исследования.

Объектом исследования являются студенты колледжей

6. Гипотезы.

- большинство студентов не планируют продолжить свое обучение в ВУЗе;

- студенты не продолжают  обучение в ВУЗе из-за трудного  материального положения.

7. Операционализация и интепритация понятий.

Колледж - высшее или среднее учебное заведение

Непрерывное образование - принцип  организации образования, объединяющий все его ступени и виды (дошкольное, школьное, профессиональное и постпрофессиональное - повышение квалификации и переподготовка) в целостную систему, обеспечивающую возможность обновления и пополнения знаний и навыков на протяжении всей жизни человека  - от раннего детства до старости.

Среднее профессиональное образование - подготовка специалистов средней квалификации для работы в определенной сфере деятельности. Как и общее образование, среднее профессиональное образование ориентируется на развитие личности; специфическая цель — приспособление учащихся к особенностям избранной сферы труда для реализации способностей и интересов каждой личности.

Студент - ученик высшего учебного заведенья, университета или колледжа.

 

8. Обоснование  выборки

N= 100

Экономико-правовой колледж	25	25
Профессиональный лицей  № 36	25	25
Пол	мужской	женский
Общее количество	50	50

 

10. Место и время  проведение исследования. Название  инструментария

Исследование будет проводиться  в г. Тольятти

Дата: апрель 2010 года.

Инструментарий: анкета

 

Приложение 2

АНКЕТА

Уважаемые участники опроса! Кафедра социологии Тольяттинского государственного университета проводит исследование по проблеме непрерывного образования в России.

Просим Вас ответить на вопросы анкеты, выбрав вариант ответа, более точно выражающий Ваше мнение и отметив его кружком. Если Вы не согласны ни с одним из предложенных ответов, допишите, пожалуйста, свой ответ  на свободной строчке. Ваши ответы будут  использованы только в обобщенном виде. Заранее благодарим Вас за участие  в социологическом исследовании!

 
На каком курсе Вы учитесь?

_____________________________________________

 

2. На какой специальности  Вы учитесь? 

_____________________________________________

 

3. По какой форме  обучения Вы учитесь?

1) – очная

2) – заочная

3) – вечерняя

4) – дистанционная

 

4. После, какого  класса, Вы пошли учиться в  колледж?

1) – после 9

2) – после 11

3) – другое ____________________

 

5. Как Вы оцениваете  свои теоретические знания, получаемые  в колледже?

1) – 5

2) – 4

3) – 3

4) –2

 

6. Как Вы оцениваете  свои практические навыки по  специальности?

1) – 5

2) – 4

3) – 3

4) – 2

 

7. На какие оценки  вы учитесь? 

1) – 5

2) – 4-5

3) – 3-4

4) – 2-3

 

8. Почему Вы  поступили в колледж?