Концепция непрерывного профессионального образования

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА  
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  
АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ИМПЕРАТОРА ПЕТРА I»

 

Кафедра педагогики и социально-политических наук

 

Курсовая работа

по дисциплине «Методики профессионального обучения»

 

На тему: «Концепция непрерывного профессионального образования»

 

 

 

 

 

 

Выполнил: студент ГПФ-2

заочного отделения  
Долгалев П.С.

Шифр – 12228

 

Проверил: преподаватель

Щевелева Г.М.

 

 

 

 

 

 

 

Воронеж 2013

 

Федеральное агентство по образованию

Тольяттинский государственный  университет

Кафедра социологии

 

Место и роль среднего профессионального образования  в системе непрерывного образования

 

Курсовая работа по дисциплине

«Менеджмент в социальной сфере»

 

Выполнила студентка 

группы СОЦ-401

Турашова Ю.Н.

Научный руководитель

к.с.н. доцент Желнина Е.В.

 

Тольятти 2010

 

Оглавление

Введение ………………………………………………………………...3

Глава 1. Социальный менеджмент в образовании…………………..…6

1.1 Менеджмент в системе  непрерывного образования……………….6

1.2 Особенности управления средним профессиональным учреждением: предмет, задачи и основные функции…………………………………..9

Глава 2. Социологический  анализ непрерывного образования……….13

2.1 Принципы, задачи и структура непрерывного образования ……...13

2.2 Среднее профессиональное  образование в системе непрерывного  образования ……………………………………………………………... 20

Заключение………………………………………………………………..34

Список литературы…………………………………………………….....36

Приложение 1 Программа исследования………………………………..39

Приложение 2 Анкета…………………………………………………….43

Приложение 3 Программа экспертного  опроса ………………………..45

 

Введение

 

Идея непрерывного образования  занимает существенное место среди  прогрессивных идей человечества конца XX века1. Ее главный смысл заключается в постоянном творческом обновлении, развитии и совершенствовании каждого человека на протяжении всей жизни. Это влечет за собой и процветание всего общества. Характерно, что непрерывное образование получило широкое развитие в нашей стране практически одновременно с зарождением рыночной экономики. Именно рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей коньюктуры стимулирует людей постоянному пополнению знаний.

Одним из первых цели непрерывного образования сформулировал в 1955 году П. Аренц: распространение культуры; подготовка граждан к изменяющимся условиям общественного развития; дополнительное общее образование для всех; профессиональная подготовка и повышение квалификации на всех ступенях системы образования.

Концепция непрерывного образования  была принята ЮНЕСКО в 1972 г2. В докладе международной комиссии по развитию образования указывалось, что «непрерывное образование должно быть принято как в развитых, так и в развивающихся странах». Исследования по непрерывному образованию в СССР были начаты в первой половине 70-х годов XX века.

Во многих странах мира идея непрерывного образования стала  основной идеологической и организационно-практической установкой. Особую роль в этом играет международный проект ЮНЕСКО в области технического и профессионального образования - ЮНЕВОК, который был начат в августе 1992 года и имеет следующие главные цели: обмен информацией, создание сети организаций-участников проекта; облегчение сотрудничества между специалистами на национальном, региональном и международном уровнях. Российским центром ЮНЕВОК является Международный центр обучающих систем.

Сегодня для России очевидно, чтобы выйти в лидеры в области  образования, необходимо отказаться не только от старых догм и схем, но и  от бездумного переноса в отечественную  социокультурную среду западных образовательных технологий. Необходимо выработать новые подходы к проектированию систем образования, изменить подходы к формированию содержания образования, а посредством этого - к формированию социокультурной среды в целом.

Многие ученые и специалисты  рассматривают идею непрерывного образования, как действенное средство, призванное обогатить потенциал образовательных  учреждений всех видов и ступеней, усилить их возможности своевременно и адекватно реагировать на изменяющиеся требования практики.

Для этого необходимо грамотное  управление бюджетными организациями, которое значительно отличается от менеджмента коммерческих структур, которые обычно рассматриваются  в курсе менеджмента. Вместе с  тем, в России существует значительное количество бюджетных организаций, многие из которых управляются и, как следствие, действуют неэффективно.

Государственным учреждениям  грамотный менеджмент необходим  вне меньшей степени, чем коммерческим1. Отсутствие должного внимания к управлению организацией, ее ресурсами и деятельностью, достаточно быстро может привести к состоянию финансового кризиса, если средства, которые могли бы быть потрачены на удовлетворение общественных потребностей, расходуются впустую. Без грамотного управления и контроля бюджетные организации зачастую превращаются из общественных институтов в инструменты выкачивания денег из государства, обогащения отдельных лиц за счет общества.

Целью данного исследования является анализ роли среднего профессионального образования в системе непрерывного образования. Задачи исследования – рассмотреть сущность и функции непрерывного образования, рассмотреть роль менеджмента в непрерывном образовании, определить роль среднего профессионального образования в системе непрерывного образования.

Соответственно объектом исследования будет система непрерывного образования, а предметом – колледж как ступень непрерывного образования.

Теоретическую базу данной работы составляют следующие книги: Зборовский Г.Е. «Социология образования», Тюрина И.О. «Социология управления: фундаментальный курс», Гришан И.П. «Менеджмент образовательных учреждений», Анисимов П.Ф. «Среднее профессиональное образование».

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

Глава 1. Социальный менеджмент в образовании 

Менеджмент в системе  непрерывного образования 

Современная система непрерывного профессионального образования  призвана обеспечить формирование эффективного рынка образовательных услуг  в соответствии с потребностями  экономики в квалифицированных  кадрах на основе постоянного мониторинга  рынка труда1.

Непрерывное образование  должно предоставить каждому человеку институциональную возможность  формировать индивидуальную образовательную  траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется ему  для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста. Развитие данной системы позволит обеспечить большую восприимчивость образования  к внешним запросам, в том числе  со стороны рынка труда.

Для того чтобы обеспечить растущие потребности в постоянном повышении квалификации или переподготовке, необходимо создать инфраструктуру доступа к непрерывному профессиональному  образованию в течение всего  периода профессиональной деятельности.

Основными элементами этой инфраструктуры являются2:

— программы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения  квалификации, построенные на принципах  модульности, а также реализующие  их организации и учреждения различных  форм собственности;

— общественно-профессиональные организации, деятельность которых  направлена на формирование адекватных запросам рынкатруда квалификационных требований к уровню подготовки специалистов, поиск и отбор современных образовательных технологий, а также оценку (аттестацию и аккредитацию) качества образовательных программ;

— единая система зачетных единиц, построенная на основе современной  информационной инфраструктуры учета, хранения и накопления данных о результатах  образования и подготовки, полученных человеком в различных образовательных  организациях;

— независимая от организаций, реализующих образовательные программы, общенациональная система оценки качества образования, призванная обеспечить единство образовательного пространства за счет предоставления гражданам возможности  объективного контроля уровня приобретенных  знаний и компетенций.

Для формирования эффективного рынка образовательных услуг, обеспечения  конкурентоспособности российского  образования и повышения его  качества необходимо расширить перечень организаций, имеющих право на предоставление услуг непрерывного профессионального  образования, включив в него крупные  производственные, коммерческие и иные необразовательные организации, имеющие ресурсы для реализации различных образовательных программ в рамках внутрифирменного обучения.

Для того чтобы придать  импульс к повышению качества деятельности государственных образовательных  учреждений, необходимо осуществить  переход от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. Вследствие этого такие управленческие функции, как контроль, финансирование и оценка качества деятельности должны осуществляться по отношению именно к образовательным программам.

Создание принципиально  новых механизмов аттестации и аккредитации образовательных программ потребует  формирования организационных и  правовых условий для развития общественно-профессиональных организаций, в состав которых войдут представители профессиональных ассоциаций, образовательного сообщества и объединений  работодателей. Одной из основных задач  таких организаций должно стать  формирование требований к уровню необходимой  профессиональной квалификации, содержанию и технологиям обучения, а также  компетенциям работников, занятых в  различных секторах общественного  производства. Указанные общественно-профессиональные организации должны также обеспечить эффективный контроль качества образовательного процесса и соответствие подготовленных кадров динамичным перспективным запросам рынка труда. Особое внимание следует  уделить привлечению работодателей  к участию в мониторинге рынка  труда и формировании перечня  направлений (специальностей) подготовки специалистов.

Создание единой системы  зачетных единиц (кредитов), обеспечивающей повсеместное признание образовательных  результатов, переход к управлению образовательными программами, а также  распространение модульного принципа построения программ позволят обеспечить институциональную возможность  для обучения в разных образовательных  учреждениях в рамках одной и  той же индивидуальной образовательной  траектории гражданина. Расширятся возможности  выбора образовательных программ, образование  и подготовка кадров приобретут целевой  характер и станут более эффективными.

Независимая общенациональная система оценки качества образования  должна стать неотъемлемой частью инфраструктуры непрерывного образования, позволяющей  обеспечить единство образовательного пространства и повышение объективности  процедур оценки достигнутого образовательного уровня за счет их отделения от процессов  образования и подготовки. В эту  систему должны войти некоммерческие организации, осуществляющие проведение экзаменов и сертификацию образовательного потенциала граждан. В перспективе  такие структуры должны обеспечивать проведение экзаменов после основной и старшей школы, при поступлении  на второй уровень высшего образования, а также осуществление других квалификационных испытаний.

 

Особенности управления средним профессиональным учреждением: предмет, задачи и основные функции

Менеджмент колледжа можно  определить как особую деятельность, в которой ее субъект, посредством  решения управленческих задач, обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей  и целей развития школы1.

При управлении колледжем  необходимо ответить на вопросы, какие  задачи и как должна решать управляющая  система колледжа, как она должна быть устроена, чтобы при различных  внутренних и внешних условиях обеспечивалась эффективность управления. Поэтому  общим предметом внутриколледжного управления являются закономерные связи между свойствами управляющей системы колледжа, характеристиками процесса управления и результатами функционирования и развития колледжа в различных внешних и внутренних условиях.

Несомненно, что центральным  объектом менеджмента колледжа является учебно-воспитательный процесс. Как  он должен осуществляться и какие его задачи, наука управления не изучает – это предмет педагогики. Но то, как должно осуществляться управление в зависимости от особенностей технологии учебно-воспитательного процесса – это уже вопрос к менеджменту колледжа.

Как бы хорошо не работал  колледж, он не может не меняться. В  связи с этим, одним из важнейших  объектов управления в колледже является процесс ее развития. Основным средством  управления деятельностью колледжа выступает планирование.

Как подбирать кадры, как  осуществлять оценку их деятельности, как мотивировать на продуктивную работу, как формировать продуктивный психологический  климат в коллективе – все эти  вопросы также стоят перед  исследователями внутриколледжного управления.