Концепция непрерывного профессионального образования

Принцип мобильности выражается в многообразии средств, способов, организационных  форм системы непрерывного образования, их гибкости и готовности к быстрой  перестройке в соответствии с  изменяющимися потребностями производства, общества, человека. Он ориентирует  на использование разных продуктивных методических систем и технологий.

Принцип опережения, опираясь на научное прогнозирование, требует  более быстрого и гибкого развития, перестройки учебных заведений  и учреждений системы непрерывного образования по отношению к нуждам общественной практики, мобильного обновления их деятельности. Этот принцип ориентирует  на широкое и активное использование  новых форм, методов, средств обучения и переподготовки специалистов, на включение новаторских подходов к этому процессу.

Принцип открытости системы  непрерывного образования требует  от учебных заведений расширения деятельности путем привлечения  к обучению и повышению квалификации нетрадиционной аудитории, вольнослушателей. При этом возникает необходимость работать с разными возрастными слоями и группами населения, которые отличаются уровнем образования и профессиональной подготовки, отношением к образованию, жизненными устремлениями, что требует создания дополнительных факультетов, институтов, отделений, курсов по повышению образования и квалификации, проведения семинаров, клубных занятий выходного дня не только в учебном заведении, но и за его пределами, а также организации телевизионных и видеопрограмм. Открытость учебных заведений и образовательных систем обеспечивается наличием разнообразных по уровню, содержанию, направленности образовательно-воспитательных программ.

Принцип непрерывности образования  является систематизирующим. Учебные  заведения, работники образования  и повышения квалификации, науки  и производства должны пересмотреть взгляд на роль и место образования  в жизни человека и общества. Необходимо преодолеть ориентацию на поверхностную  «энциклопедичность» содержания, перегрузку информационным и фактологическим материалом. В содержании образования должны получить отражение проблемы развития общества, производства, науки, культуры. Образование должно быть устремлено в будущее. Предложенная система принципов непрерывного образования не является исчерпывающей, со временем она будет дополнена с учетом потребностей, новых поворотов в развитии образования.

В структуре непрерывного образования можно выделить две  подсистемы: основное и дополнительное образование1. В свою очередь, основное и дополнительное образование может быть общим и профессиональным. Следовательно, получается четыре подсистемы образования: основное общее, основное профессиональное, дополнительное общее, дополнительное профессиональное. Данная структура, описанная Пионовой Р.С., представлена на рис.1.

ОСНОВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ				ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Профессиональное				Профессиональное
	Докторантура Аспирантура				Повышение квалификации
	Магистратура Бакалавриат				Переподготовка
	Высшее
	Профессионально-техническое
	Среднее специальное
Общее				Общее
	Среднее				Общекультурная подготовка, физкультура, спорт, туризм, искусство и т.д.
	Дошкольное

Рис. 1. Структура непрерывного образования

 

Отношения между элементами подсистемы основного образования  строятся по принципу иерархии, каждое последующее звено дает образование  более высокого уровня.

 

2.2 Среднее профессиональное  образование в системе непрерывного  образования

 

Сегодня у образования, будь то среднее, профессиональное и дополнительное своя задача и своя цель, и в то же время, они все преследуют главную  задачу – успешную социализацию человека в первую очередь через его  профессиональную деятельность1. В XXI веке концепция непрерывного образования, подразумевающая процесс роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни, приобретает ключевое знание.

Непрерывное пополнение, уточнение  знаний, приобретение и осмысление новой информации, выработка новых  умений и навыков становятся важнейшими предпосылками повышение интеллектуального  уровня человека, уровня его жизни, насущной потребностью для любого специалиста. Идея непрерывного образования трансформировалась от потребности образования на всю  жизнь в тезис – образование  через всю жизнь. Система образования  включает ряд ступеней, которые по своей природе дискретны, но благодаря  преемственности обеспечивается ее непрерывность. Диалектическая взаимосвязь  и единство непрерывности и дискретности как важные характеристики системы  непрерывного образования обеспечивается оптимальной организацией преемственности  всех ее ступеней.

Преемственность позволяет  плавно переходить человеку от одного этапа развития к последующему, от одной к следующей, более высокой  ступени образования. Проблема преемственности  между различными ступенями системы  непрерывного образования приобретает  особое значение. Ее содержание, значение и роль существенно обогащаются, поскольку в данном случае речь идет о взаимосвязи и взаимодополняемости последовательных подсистем непрерывного образования.

Среднее профессиональное образование  направленно на подготовку специалистов-практиков  по более чем 280 специальностям и реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня. После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник.

Повышенный уровень среднего профессионального образования  обеспечивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым  уровнем (при этом срок обучения увеличивается  на 1 год). При углублении подготовки выпускнику присваивается квалификация L-старший техник, при расширении подготовки — L-техник с дополнительной подготовкой в области — (с указанием конкретной области: менеджмент, экономика, информатика и т.д.).

Существуют два основных вида средних специальных учебных  заведений:

техникум (училище), реализующий  основные профессиональные образовательные  программы среднего профессионального  образования базового уровня;

колледж, осуществляющий профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования  базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования  может также осуществляться в  высших учебных заведениях.

Социология образования  — отрасль социологической науки1. Такое же название носит направление в социологии, занимающееся проблемами педагогики. Изначально возникла во Франции, где представлена двумя крупнейшими школами: Пьера Бурдье и Реймона Будона. Также социология образования представлена такими учеными как Мид, Саймон, Кумбс, Ильин, Лумана, Турена, а также Н.И.Лапина, И.М.Попова, А.Г. Эффендиева, А.И. Кравченко, Е. Орловская, В.Т. Харчева, Ж.Т. Тощенко и многих других отечественных социологов.

Что касается практического  исследования непрерывного образования, то здесь интерес представляют публикации в таких журналах как “Социологические исследования”, “Социально-политический журнал”, ”Социально гуманитарные знания”  и т.п.

Основываясь на работах вышеперечисленных  авторов, было проведено социологическое  исследование, посвященное роли среднего профессионального образования  в системе непрерывного образования. Для проведения исследования было выбрано  два метода – количественный (анкетирование)1 и качественный (интервью)2.

Анкетирование – (от франц. enquete, буквально — расследование), одно из основных технических средств конкретного социального исследования; применяется в социологических, социально-психологических, экономических, демографических и других исследованиях. В процессе анкетирования каждому лицу из группы предлагается ответить письменно на вопросы, поставленные в форме опросного листа — анкеты3.

Опрос подростков проводился в учебных заведениях методом  группового анкетирования. Сбор информации и обработка данных проводились  в апреле 2010 года.

В анкетировании приняло  участие 100 человек. Из них 50 студентов  экономико-правового колледжа и 50 учащихся из профессионального лицея № 36. Подавляющее большинство опрошенных это студенты второго курса. Из них 50 юношей и 50 девушек.

 

Таблица 1

Курс обучения респондентов

На каком курсе  Вы учитесь?	Количество
3	34
2	66

 

Которые поступили в среднее  профессиональное учебное заведение  после окончания 9 класса в школе, это 90% опрошенных и 10% поступили после окончания 11 класса.

Таблица 2

Класс после которого респонденты поступили в колледж

После, какого класса, Вы пошли учиться в колледж?	Количество
после 9	90
после 11	10

 

Большая часть студентов, а именно 63% оценивают свои теоретические  знания получаемые в колледже на оценку 4. Трое ставят себе твердую 5 и 34 человека оценку 3. Таким образом средняя оценка за теоретические знания которую ставят себе сами учащиеся составляет 3,7.

 

Таблица 3

Оценка теоретических  знаний, получаемых в колледже

 

Как Вы оцениваете свои теоретические знания, получаемые в колледже?	Количество
5	3
4	63
3	34

 

Практические знания получаемые в колледже большинство студентов (54%) оценивают на 4. 41% ставит себе – 5 и лишь, пять опрошенных оценивают свои знания на тройку. Средняя оценка – 4,9. Свои практические знания студенты оказывают значительно выше, чем теоретические получаемые в средних профессиональных учреждениях.

Таблица 4

Оценка практических знаний, получаемых в колледже

 

Как Вы оцениваете свои практические знания, получаемые в колледже?	Количество
5	41
4	54
3	5

 

Большинство студентов (53%) хорошисты, 46% получают в большинстве случаев  оценки 3 и 4. Круглым отличником можно  назвать только одного человека. Двоечников среди опрашиваемых не было.

Таблица 5

Получаемы оценки в колледже

На какие оценки Вы учитесь?	абс	%
5	1	1%
4-5	53	53%
3-4	46	46%
2-3	0	0
2	0	0

Рис. 1 Причины поступления респондентов в колледж

 

Большинство опрошенных, а  именно 44% поступили в колледж  для того чтобы быстрее получить специальность, 32% поступили вследствии того, что их не взяли в 10-11 классы обучения в школе. У 22 студентов просто нет денег для получения высшего образования.

 

Таблица 6

Планы на поступление  в ВУЗ респондентов

Собираетесь, ли Вы поступать в Вуз после получения  диплома о среднем специальном  образовании?	Количество
да	68
нет	20
не знаю	12

 

Подавляющее большинство  студентов (88%) уже определились с  дальнейшими планами на обучение. Из них 68 человек продолжат его в ВУЗе, а 20 человек не собираются продолжать свое обучение. 12% на данный момент не определись со свои планами на образование.

 

Рис.2 Причины поступления респондентов в колледж и планы на поступление в ВУЗ.

Большая часть студентов  которые собираются продолжить свое обучение в ВУЗе, поступили в колледж для того чтобы быстрее получить специальность. Больше половины учащихся(21%) из тех которые поступили в колледж лишь из-за того, что их не взяли в 10-11 школы, все же собираются продолжить свое дальнейшее обучение. Половина студентов, которые поступили в среднее профессиональное учебное заведение из-за нехватки средств, собираются поступать в ВУЗ.