Влияния алкоголизма родителей на развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста

Врач-психотерапевт А.И. Захаров считает, что сначала на основе данных, полученных в процессе индивидуальной беседы и наблюдения за поведением ребенка, необходимо составить программу оказания помощи. Цель такой программы - помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками. В первую очередь, это переживание, возникшее в результате беспокойства, страха, обиды и неуверенности в себе, скованности, нерешительности в общении, неспособности контролировать свои чувства.

Коррекция поведения, по мнению А.И. Захарова, может успешно осуществляться в процессе игры. Игра представляет собой естественный вид творчества детей, в котором моделируется, отражается доступная пониманию ребенка окружающая действительность. В игре происходит отреагирование чувств и желаний, постижение нового опыта социального взаимодействия, развития воображения и расширения круга общения, приобретаются новые знания и умения. Кроме этого, через игру возможно дать осознать ребенку недостатки своего характера и найти оптимальные пути решения проблемных или конфликтных ситуаций общения. Для этого можно использовать в виде игры реальные условия.

В раннем возрасте, когда ребенок уже способен к самостоятельной элементарной деятельности, необходимо полнее использовать возможности игры с песком и водой. Наблюдения за детьми родителей - алкоголиков показывают, что в играх с водой и песком в значительной степени преодолевается их нецеленаправленность, хаотичность, быстрая пресыщаемость. Воспитатель должен привнести в игру ребенка определенный смысл или задать мотив деятельности. Замечено, что игра с водой и песком способствуют снятию эмоционального напряжения, раздражительности, возбудимости. Для детей старшего возраста существуют свои методы воздействия.

Сюжетно-ролевые игры могут использоваться психотерапевтом, как для диагностических, так и для коррекционных целей. В этих играх ярко проявляются эмоциональные отношения ребенка к людям и предметам. Правильное, желательное поведение того или иного героя игровой ситуации обязательно поощряется, оценивается и вознаграждается.

Музыка может способствовать созданию благоприятного фона для других видов психотерапии. Рисование, рациональная и игровая психотерапия под музыку открывают большие возможности для преодоления конфликтных переживаний, нормализации эмоционального состояния.

Таким образом, вопрос реабилитации и коррекции психических и личностных нарушений у детей из семей алкоголиков остается изученным не в полной мере. Однако, учитывая комплексный характер патологических изменений в эмоционально-волевой сфере, в личностном развитии и поведении для таких детей можно с успехом применять общеизвестные методы психотерапии, музыкотерапии.

 

 

 

 

 

ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ

 

Среди основных факторов развитие алкоголизма особое значение приобретает психологический и социальный.

Дети алкоголиков обладают повышенной готовностью к алкоголизму. «Семейный алкоголизм» всегда имеет «семейную историю алкоголизма». Дети, растущие в семье алкоголиков, в ранние годы сталкиваются с тяжелыми обстоятельствами, которые квалифицируются как лишение личности нормальных условий развития. У детей, растущих в семье алкоголиков, просматриваются тенденции непонимания со стороны окружающих, неудовлетворенной потребности в признании, трудностей общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у детей возникают негативные эмоциональные состояния: общая психическая напряженность, эмоциональная нестабильность, эмоциональная расторможенность или заторможенность.

Ребенок безуспешно пытается различными неадекватными способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным.

Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в силу школьной не успешности и неадекватной самооценки. У такого ребенка часто возникает противоречие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в любых видах деятельности, которое распространяется и на отношение к окружающим.

Нарушения в побудительном компоненте коммуникативной активности (дисгармония мотивов) связаны с социальной неразвитостью ребенка, которая и порождает его неадекватное поведение.

Острые конфликты между родителями, которые наблюдают дети, а также разные типы воспитания (гиперопека, гипоопека и т.д.) оказывают сильное негативное воздействие на эмоциональное состояния детей.

Дети менее социально приспособлены, у них негативное эмоциональное состояние. Наблюдается дисгармония мотивов, которое порождает неадекватное поведение, психологическую дезадаптацию в школе, неуспешность в учебной деятельности.

Изучение детей родителей, злоупотребляющих алкоголем показало, что пьянство, даже в самой безобидной форме, оказывает отрицательное влияние на физическое и психическое развитие ребенка. Случаи, когда у злостных алкоголиков рождаются «вполне нормальные» дети, не доказывает безвредности алкоголизма родителей, а свидетельствует лишь о том, что фактор пьянства действует в совокупности с большим количеством других факторов. Кроме того, следует отметить, что детальный анализ особенностей развития этих так называемых «нормальных детей» показывает наличие у них отклонений в эмоционально-волевой и личностных сферах.

В свете всего вышесказанного специальная коррекционная помощь оказывается единственной возможностью разорвать этот порочный круг. Дети алкоголиков, получившие вышеописанную помощь, будут лучше готовы реагировать на всевозможные проблемы, с которыми им придётся сталкиваться. Несмотря на то, что точная, подходящая для конкретного детского возраста информация и обучение навыкам общения и эмоционального реагирования безгранично помогают детям, самым важным даром являются те установленные связи и привязанность, которые они приобретают через здоровые отношения с другими людьми.

В своем эмпирическом исследовании мы рассмотрим, какие нарушения познавательной сферы, в частности мышления, наблюдаются у детей, чьи родители больны алкоголизмом. Проведя комплекс коррекционных занятий, мы получим возможность выявить наличие положительного сдвига в развитии детей.

 

 

 

 

 

ГЛАВА  II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОСЛЕДСТВИЙ АЛКОГОЛИЗМА РОДИТЕЛЕЙ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1.Описание методов  исследования и их обоснование

 

База нашего исследования – учащиеся второго класса школы-интерната г. Мелеуз, чьи родители злоупотребляют алкоголем. Общее количество учащихся  - 30 человек, в возрасте 8-9 лет. В группе 13 девочек и 17 мальчиков. Образование   у всех родителей среднее специальное или техническое. Материальное обеспечение семей на низком уровне. Полных семей 23, неполных 7.

Исследование проходило в классных комнатах, после уроков. Обстановка детям была знакома и комфортна.

В данном исследовании выявим недостаточность развития познавательных процессов и особенности внутрисемейных отношений.

Одна из наиболее актуальных задач психологической науки – разработка диагностических методов, которые давали бы возможность выявлять индивидуальные различия в развитии тех или иных свойств. Объективизация психологической диагностики предполагает использование стандартизированных, то есть имеющих нормативные данные  методик. Методики, использованные в нашем исследовании, разработаны отечественными учеными, прошли стандартизацию.

Для определения уровня умственного развития использовалась методика Э.Ф. Зямбицявичене. Эта методика позволяет исследовать операции обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений, способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями, выявление умения обобщать. (Приложение 1)

Этот тест проводили индивидуально с каждым ребенком. Это давало возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов. Пробы мы читали вслух.

Методика №2 «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия призвана оценить состояние памяти, утомляемость и активность внимания. Эта методика известна и достаточно валидна. Проводилась для чистоты исследования также индивидуально с каждым испытуемым. (Приложение 2)

Методикой № 3 «Сравнение понятий» исследовались операции сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей. Испытуемому предлагают сравнить понятия, указать сходство, а затем их различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается, то дается образец. Выясняя сходство понятий, ученик должен назвать (выделить) общий существенный признак. Например, «вечер» и «утро» сходны тем, что эти части дня различны тем, что «утро» - начало дня, а «вечер» - его конец. Неумение выделить эти признаки свидетельствуют о слабости операций анализа синтеза, обобщения, склонности к конкретному мышлению. Эта методика может быть применена для изучения мышления школьников любого возраста.

Исследовать семейные отношения тестами с открытыми вопросами не представляется возможным. Дети из алкоголизированных семей склонны скрывать истинные отношения в семье, замкнуты. Поэтому для исследования внутрисемейных отношений были применены проективные методики.

Методика № 4 – рисуночный тест «Моя семья». (Приложение 4) Позволяет выявить особенности внутрисемейных отношений. Дети не ограничены во времени и предпочтении цветов. На обратной стороне листа предлагается нарисовать теми же карандашами еще одну семью, но не семью - близнец, а ту, которую бы ребенок хотел иметь, иначе говоря - «Семью, которую хочу». Это методика № 5. Второй рисунок - это «вход» в желаемое, «вход» в «Прекрасное Далеко», которое бы подросток не прочь иметь уже сейчас. «Семью, которую хочу» он представляет только в настоящем. «Прекрасное Далеко» для него желаемо сегодня. И чтобы оно стало явным, надо так немного лишь устранить препятствия, мешающие на пути. И он легко их «устраняет» на бумаге, «нейтрализуя» их собственными методами. Поэтому обычно на рисунке «Семья, которую хочу» нередко «исчезает» кто-то из истинной семьи ребенка или же появляются сомнительные родственники, о которых мало кто и знал. Художник или «укорачивает», или «удлиняет» свою семью, производя в ней лишь понятную ему замену и смену декораций. Когда же видимой замены нет, тогда обычно на втором рисунке последовательность расположения фигур родителей ребенка, а также его братьев и сестер иная и отличается намного от той, которую мы видели при пробе «Моя семья».

Программа данного исследования состоит из 4 этапов:

методический ― ознакомление с разными методиками, сравнение их, выбор оптимальных, подготовка бланков, протоколов и прочей необходимой документации;

экспериментальный ― проведение обследования;

коррекционный ― разработка и проведение специальной программы;

аналитический ― обработка полученных данных, формулировка выводов, подтверждение или отклонение гипотезы исследования.

 

2.2. Анализ результатов  исследования

2.2.1. Описание результатов  по всем методикам

 

Подробный анализ начнем с рассмотрения результатов развития познавательной сферы.

По методике № 1 «Определения умственного развития» Э.Ф. Зямбицявичене были получены следующие результаты:

Гистограмма 1. «Определение умственного развития» Э.Ф. Зямбицявичене

На гистограмме видно, что только очень маленькое количество детей имеют высокий уровень умственного развития.

Диаграмма 1. Уровни умственного развития

По диаграмме становится видно, что половина группы имеет очень низкий уровень развития.

Результаты исследования по методике №2 «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия.

Гистограмма 2. «Заучивание 10 слов» Испытуемые 1-15.

Гистограмма 3. «Заучивание 10 слов» Испытуемые 16-30.

В результате проведенной методики мы выявили повышенную утомляемость детей, дети производили меньшее количество слов, демонстрировали застревание на «лишних» словах. Можно сделать вывод об ослаблении внимания.

Результаты исследования по методике №3 «Сравнение понятий»

Гистограмма 4. «Сравнение понятий»

На гистограмме видно, что только у 12 человек полученные значения соответствуют норме. Это 40% от общего числа испытуемых. У остальных 18 человек мыслительные операции сравнения, анализа, синтеза развиты ниже нормы.

Дети легко указывали на различия объектов, трудными для них оказались задачи таких категорий: например, «ботинок - карандаш», «кошка - яблоко», «река - птица» - слова, у которых трудно найти общее, а также «стакан - петух» слова в условиях конфликта, их очень трудно сравнивать.

Иногда дети соскальзывали при сравнении слов со сходств на различия, или отвлекались на незначительные второстепенные моменты.

Методики 4 и 5 являются рисуночными. По ним мы можем провести только качественный анализ.

Проведем анализ результатов по методике рисуночный тест «Моя семья».

Альберт, Дима, Света, Альбина, Лиля, Эльвира, осветили всех членов семьи - это свидетельствует об ассоциации всех членов семьи с чем - то приятным, с теплыми и нежными воспоминаниями.