Влияние семейных конфликтов на личностное развитие подростка

Опросник «Поведение родителей и отношение ребенка к ним» (ADOR — сокращенно, подростки о родителях) изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте[48].

Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 г. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие — эмоциональное отвержение, психологический контроль — психологическая автономия, скрытый контроль — открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает, безусловно, положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей.

Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологическогоконтроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

Процедура проведения исследования заключалась в следующем:

Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется инструкция.

Затем подростку выдают регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого  из родителей. Принципиальной разницы между формулировками высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу — в мужском. Причем бланки заполняются отдельно, вначале, например, заполняется бланк, в котором отражаются воспитательные принципы к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается аналогичный бланк, где указанные положения должны быть оценены подростком уже в применении к отцу.

После того, как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем, по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов (POZ — позитивный интерес, DIR — директивность, HOS — враждебность, AUT — автономность и NED — непоследовательность). Далееcырые баллы переводятся в стандартизованные в соответствии с таблицами. Стандартизованные данные располагаются от 1 до 5 и нормой является среднее значение, т.е. 3.

Если по параметру вышло 1—2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4—5 — то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений, как к матери, так и к отцу, на специальном бланке.

В результате были получены следующие результаты, которые отражены в таблице 1 и на рис. 1

 

Таблица  1.

Анализ воспитательного воздействия родителей на контрольном этапе (%)

 

Шкала	Контрольный класс 9 «А»	Экспериментальный класс 9 «Б»
Позитивный интерес	35	32
директивность	20	24
враждебность	2	2
автономность	28	30
непоследовательность	15	11

 

Как мы видим, в целом в обоих классах родители проявляют позитивный интерес к детям - подросткам, шкала директивности показывает, что часть родителей используют директивные методы воспитания детей и только 2% родителей в обоих классах испытывают враждебность по отношению к ребенку - подростку.

Анализируя результаты проведенного тестирования мы пришли к выводу, что 16,67% семей в семейном воспитательном воздействии на подростка испытывают враждебность и непоследовательность в отношении ребенка-подростка.

Эти данные говорят о том, что подростки в обоих классах ощущают себя не совсем комфортно в своей семье. Данное отношение взрослых может быть обусловлено недостаточностью знаний особенности подросткового возраста и расхождением в стилях воспитания, что может приводить к конфликтам между супругами и другими членами семьи, которые не всегда улавливают происходящее.

 

 

Рисунок 1. Воспитательное воздействие  родителей на констатирующем этапе

Следующим  тестом, который мы использовали в исследовании  отношения родителей к подростку  был тест «Методика измерения родительских установок и реакций» (PARY) Е. Шеффера [49].

Опросник PARY направлен на изучение наиболее общих особенностей родительского воспитания. Он не связан с установками на воспитание конкретного ребенка. Родители выражают свое мнение, касающееся воспитания детей вообще. Это позволяет изучать установки родителей на воспитание ребенка априорно.

Опросник PARY (4-я форма) включает 115 утверждений, касающихся семейной жизни и воспитания детей. В него заложены 23 шкалы, в каждой из шкал по 5 вопросов. Есть шкалы, связанные между собой. Утверждения в опроснике расположены так, что они повторяются в шкале через каждые 23 пункта. Например, шкала 1 «Предоставление ребенку возможности высказаться» включает в себя такие пункты: 1, 24, 47, 70, 93; шкала 2 «Оберегание ребенка от трудностей» — 2, 25, 48, 71, 94 и т.д.

PARY является многомерным опросником, поэтому осуществлялось выявление связей между шкалами с помощью факторного анализа. В результате получены 3 фактора: фактор 1. Гиперопека — отсутствие родительской опеки ; фактор 2. Отсутствие демократичности в отношениях с ребенком — демократичность; фактор 3. Диктат в воспитании — отказ от авторитарности.

При изучении взаимоотношений подростка с родителями при помощи опросника PARY нами были получены следующие результаты:

Рисунок 2. Результаты исследования по опроснику PARY на контрольном этапе

Выраженность факторов гиперопеки в исследуемых классах свидетельствует о том, что родители стремятся все знать о ребенке, ограждать его от жизненных сложностей, от забот, которые могли бы утомить дочь или сына. Дети должны во всем слушаться родителей, понимать, что мудрость их родителей есть высшая мудрость, причем родители стремятся ограничить постороннее влияние на ребенка, подчеркивая собственную роль. Однако на данном возрастном этапе у подростка формируется чувство независимости и самостоятельности. Несогласованность в процессах воспитания родителей, разногласия и создание конфликтных ситуаций, затрудняет развитие подростка как личности. Подросток, по мнению родителей, должен избегать драк в любых ситуациях, в случае конфликтов должен обращаться к взрослым. Эти особенности родительского воспитания еще раз подчеркивают необходимость мягкости, послушности подростка, его недостаточную зрелость, а поэтому необходимость зависимости от взрослого.

Такое отношение к подростку наблюдается в 24% семей изучаемых классов.

 

 

Таблица 2.

Результаты исследования по опроснику PARY на контрольном этапе (%)

 

класс	Гиперопека	Отсутствие  опеки	Отсутствие демократичности	демократичность	Диктат	Отказ  от авторитарности
Эксп.кл.	6(24%)	5(20%)	1(4%)	7(28%)	3(12%)	3(12%)
Контр. класс	6(24%)	4(16%)	4(16%)	4(16%)	5(20%)	2 (8%)

 

Противоположный полюс фактора свидетельствует об отказе родителей от опеки над подростком, между родителями и подростком большая межличностная дистанция. Родители отрицают значение собственного влияния на подростка. Отсутствие опеки наблюдается в 16% случаев в контрольном классе и 20% в экспериментальном классе.

Один полюс фактора демократичности  свидетельствует об отказе родителей от демократичности, равенства в общении с сыном или дочерью такие взаимоотношения наблюдаются у 4% семей в контрольном классе и 16% семей в экспериментальном классе. Противоположный полюс — о преимущественных установках родителей на демократичность, присущ 16% семей в контрольном классе и 28% экспериментального класса. Родители предоставляют подростку возможность высказать свое мнение, считаются с ним, общаются с ним на равных, стараются участвовать в его делах, разделяют и поощряют его интересы.

Выраженность третьего фактора  говорит о наличии у родителей установки на авторитарность в воспитании подростка. Родители считают, что строгое воспитание является наиболее эффективным для подростка, они предполагают в подростке дурные наклонности, которые необходимо переломить. В этом случае выполнение родительских обязанностей сопровождается раздражительностью, чувством их обременительности. Такие отношения складываются в 8% семей контрольного класса и 12% экспериментального.

Следующим этапом нашего исследования было изучение тенденций поведения подростка в группе.

Тенденцию к зависимости мы определили как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей — социальных и морально-этических. Тенденцию к общительности мы определили как свидетельство о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи, как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденцию к «борьбе» — активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений: в противоположность этой тенденции избегание «борьбы» показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет, на наш взгляд, внутреннюю и внешнюю характеристику, т. е. зависимость, общительность и «борьба» могут быть истинными, внутренне присущими личности, а могут быть внешними, своеобразной «маской», скрывающей истинное лицо человека.

     Таблица 3. 

Тенденции в поведении подростков (%)

 

		зависимость	независимость	Общительность	Необщительность	Пр-ие борьбы	Изб-ие борьбы
Экс.		36	64	44	56	44	56
Контр	36		4	44	56	48	52

Рисунок 2. Тенденция поведения  подростков в группе (Q-сортировка)

Таким образом, мы видим, что в поведении школьников  контрольной и экспериментальной групп наблюдаются одинаковые тенденции.

Анализируя данные исследования по трем методикам, мы пришли к выводу, что в изучаемых классах взаимоотношения родителей и подростков требуют корректировки. Это связано с тем, что родители в обоих классах относятся к подросткам недостаточно внимательно, не интересуются делами ребенка, применяют авторитарные методы воспитания, между детьми и родителями нет открытости и доверия. Дети в исследуемых классах необщительны и склонны к неприятию действий родителей. Данные поведенческие реакции указывают на нестабильную обстановку в семье, наличие несогласованности в воспитании подростка, которые приводят к конфликтам и нарушению семейной гармонии. Все вышесказанное  говорит о необходимости проведения коррекционной работы с подростками и их родителями.

 

 

    2.2 Коррекционная работа

Второй этап – формирующий. На этом этапе проводили  тренинговые занятия, диспуты, индивидуальные беседы,  направленные на улучшение межличностных отношений и коррекцию поведения подростков и их родителей [50].  Занятия   проводились  в экспериментальном 9«Б» классе, как с детьми, так и с их родителями.

Программа предусматривала систему занятий, проходящих 1 раза в неделю в течение года.

В процессе реализации программы необходимо концентрировать внимание участников на росте возможностей подростков и расширении диапазона эффективных психологических и воспитательных средств, информированности и компетентности участников.  

Последовательность проведения методики

Программа занятий  рассчитана на 14 дней занятий по 1,5 часа с интенсивностью 2 раза в неделю. По окончании предполагается приобретение участниками нового опыта, нового восприятия своих возможностей, получение необходимого толчка к развитию их базальных систем и актуализации развития познавательных процессов. Возрастает продуктивность, уменьшается утомляемость.

Условия проведения тренинга

Доверительная и безопасная атмосфера тренинговых занятий – залог успеха  адаптации учащихся. Ведущий тренер имеет равные права с участниками, может принимать участие во всех упражнениях, есть смысл назвать себя по имени и перейти на «ты». Это необходимо для создания более доверительной обстановки, располагающей к откровенности и раскрепощению и подростков и ведущего.

Для этой же цели служат и правила группы: