Влияние семейных конфликтов на личностное развитие подростка

В контрольном классе данные показатели остались без существенных показателей (см. рис.7).

Рисунок 7.Динамика изменений  по опроснику PARY в контрольном классе

Затем мы исследовали тенденцию поведения подростков на контрольном этапе. Динамика изменения тенденции поведения подростков отражены в таблице 6 на рисунках 8 и 9.

Таблица 6.

Тенденция поведения подростков в исследуемых группах

 

Наименование	1-Cред.знач	1-Довер.интервал ср.	2-Cред.знач	2-Довер.интервал ср.	P
Зависимость на начало года	36%	+/-19.2%	36%	+/-18.8%
Зависимость на конец года	76%	+/- 58%	40%	+/-19.2%	<0.01

 

Продолжение таблицы 6

Общительность на начало года	44%	+/-19.5%	44%	+/-19.5%
Общительность на конец года	72%	+/-17.6%	48%	+/-19.6%
Принятие борьбы на начало года	44%	+/-19.6%	48%	+/-19.6%
Принятие борьбы на конец года	72%	+/-18.3%	56%	+/-19.5%

            Группа 1: экспериментальная( n=25)Группа 2: Контрольная( n=25)

        Положительная  динамика изменения тенденции  поведения подростков в экспериментальной  группе является достоверной

Таким образом, в экспериментальной группе по результатам исследования, мы видим, что произошли изменения тенденции поведения у подростков значительнее, чем в контрольной группе. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи, как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к «борьбе» — активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений: в противоположность этой тенденции избегание «борьбы» показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям.

 

Рисунок 8. Изменение тенденции поведения у подростков экспериментальной группы

Рисунок 9. Изменение тенденции поведения у старшеклассников контрольной  группы

По результатам исследования произошли значительные изменения показателей в экспериментальной  группе по методикам «Поведение родителей и отношение подростков к ним», «Измерение родительских установок и реакций» (PARY) по шкале демократичность, и гиперопека,  «Q-сортировка тенденций поведения в группе» по шкале «зависимость-независимость». После  проведения математической обработки мы пришли к выводу, что  изменения данных, которые показывают, что исследуемые группы (экспериментальная и контрольная) достоверно различны. 

Разрешение конфликта может быть полным и неполным. Полное разрешение конфликта достигается при устранении причин, предмета конфликта и конфликтных ситуаций. Неполное разрешение конфликта происходит тогда, когда устраняются не все причины или конфликты ситуации.Разрешение конфликта - это вид деятельности субъекта управления, связанный с завершением конфликта. Разрешение - это заключительный этап управления конфликтом.  В таком случае разрешение конфликта может быть этапом на пути к его полному разрешению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

 Конфликты пронизывают  все сферы общественной жизни  и, поэтому человек сталкивается  с ними постоянно, но нельзя  приписывать им только отрицательные  функции, т.к. часто в процессе  конфликта можно найти новое, интересное решение проблемы.

        Конфликт  – это сложное, но необходимое  социальное явление. Каждый конфликт  по-своему уникален, неповторим по  причинам возникновения, формам  взаимодействия двух или более  сторон, исходу и последствиям. У  всякого конфликта есть некая  стандартная схема развития. Эффективное  решение проблемы, приведшей к  конфликтной ситуации, требует от  каждого субъекта ясного представления  об общей природе и специфике  данного типа конфликта, определенного  стиля поведения, выбор которого  зависит от личностных особенностей, в том числе и особенностей  темперамента.

В Казахстане рост конфликтных ситуаций, отклонений от принятых в обществе норм и правил отражают одну из острейших социальных проблем общества, где за последние годы резко увеличилось число разводов и проявления отклоняющегося поведения у подростков вследствие семейного неблагополучия.

Целью данного исследованиябыло изучение влияния семейных конфликтов на личностное развитие подростка.

Гипотезой данного исследования являлось, чтонарушение семейных взаимоотношений проявляющиеся в конфликтах оказывают непосредственное влияние на формирование личности подростка

Исходя из цели работы,  были поставлены следующие задачи:

1.Определить проблему семейных взаимоотношений в соответствии с изученными психологическими подходами в отечественной и зарубежной литературе.

1. Ознакомиться с подходами, типологией,  формирования личности подростка. Определить методологические подходы и принципы переходного возраста.
2. Систематизировать определения понятия конфликтов и выделить содержание  межличностного конфликта.
3. Оптимизация психокоррекционного воздействия на подростков, имеющих трудности в личностном развитии в подростковом периоде, которые сформированы вследствие  нарушения семейных взаимоотношений.
4. Разработать коррекционную программу, направленную на гармонизацию детско-родительских отношений.

В соответствии с поставленными задачами в изучении литературных источников, были обозначены основные теоретические аспекты в изучении роли семьи в подростковом возрасте, особенностях подросткового возраста и обозначены основные причины возникновения проблем в личностном развитии   подростков. Сформулировано определение конфликта, выделены виды и типы конфликтов в семье, систематизированы причины возникновения конфликтов и определены приёмы управления конфликтом.

В практической части, на основе полученных экспериментальных данных проведён анализ влияния семейных конфликтов на личностное развитие подростка. Для подтверждения выдвинутой гипотезы, был проведён тренинг, где учащимся и их родителям предлагалось обучиться эффективным способам реагирования в конфликтной ситуации, использовать имеющийся личностный потенциал для поиска альтернативного решения в ситуации взаимодействия. Полученные результаты представлены в практической части дипломной работы.

В работе были использованы следующие методы: тест «Подростки о родителях». Тест «Измерение родительских установок и реакций», методика «Q–сортировка тенденций поведения в группе».

Можно сделать следующие выводы:

 Изучение психологических  трудов, которые по праву относят  к числу классических, дал нам  возможность нарисовать «общий  портрет» подростка. Подростковый  возраст традиционно считается  самым трудным в воспитательном  отношении. Центральным психологическим  новообразованием в подростковом  возрасте становится формирование  у подростка своеобразного чувства  взрослости, как субъективного переживания  отношения к самому себе как  к взрослому. Физическое возмужание  даёт подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в  школе и семье не меняется. И наличие семейных конфликтов  может затруднить развитие данного  состояния, помогающее ему определиться  в социуме. В результате возникает  кризис подросткового возраста, и семья в данный момент  не может помочь ему эффективно  пройти этот кризис. Суть подросткового  кризиса составляет свойственные  этому возрасту подростковые  поведенческие реакции.

Основными причинами трудностей в построении семейных взаимоотношений затрудняющих личностное развитие подростка являются:

1.Трудности связанные  с неумением вести себя, незнанием, что и как сказать;

2.Трудности, связанные с  непониманием и неприятием поведения  значимых взрослых;

3.Трудности, вызванные непониманием  поведения родителей и сиблингов, т.е. недостаточной сформированностью  собственной перцептивной стороны  общения;

4.Трудности, связанные с  переживанием неудовольствия, даже  раздражения по отношению к  близким;

5.Трудности, вызванные общей  неудовлетворённостью человека  ситуацией.

Выделяются следующие причины семейных конфликтов: объективные особенности организации воспитательного процесса; социально-психологические; индивидуально-психологические; половые; возрастные. Исходя из этих причин, они предлагают анализировать конфликты на трех уровнях: социологическом, социально - психологическом и индивидуально-психологическом. Причинами конфликтов могут быть: неадекватность социальных представлений личности и реальной действительности, несоответствие между занимаемым личностью местом в сфере семейных отношений и достигнутым уровнем развития, недостаток информации, острая необходимость выбора между двумя или несколькими жизненно значимыми действиями, неадекватность социальных стремлений личности и социальных убеждений окружающих людей, мнением которых человек дорожит, несоответствие между возросшими потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения .

Можно предложить следующие рекомендации:

Для родителей: учитывая особенности подросткового возраста, беседовать с детьми о возможных возникающих ситуациях и способах их разрешения; интересоваться окружением своего ребёнка для своевременного инструктажа о референтности по отношению к социальной среде.

Для учителей работающих с подростками: необходимо проводить «круглые столы» на выработку конструктивного поведения в конфликтной ситуации; проводить семинары-тренинги для информирования подростков об особенностях характера  и темперамента; использование индивидуального подхода по отношению к каждому подростку, с учётом его личностных особенностей; проведение тренингов для обучения подростков испытывающих трудности во взаимоотношениях.

Для подростков: своевременное обращение на консультирование к психологу в случае возникновения конфликтной ситуации; получение знаний об имеющихся типах личности и способах взаимодействия с ними. Получение и добыча знаний об особенностях своего типа личности, знание об эффективных способах взаимодействия в конфликтных ситуациях является важным моментом развития и самовоспитания личности. Подростковый возраст является благоприятным для данных мероприятий, поскольку у подростка начинается  формирование собственных взглядов и убеждений на основе полученных знаний. Задача родителей и учителей своевременно и целесообразно объединить свои усилия для формирования знаний и умений.

 

Список использованной литературы

 

 

1.Арон Р. История социологии  в Западной Европе и США. - М.: Наука, 1993.– 452с.

2.Гурко Т.А. Трансформация  института современной семьи. //Социологические  исследования. 1995, №10. -С.10-13

3. Матейчек З. Родители  и дети: Кн. для учителя: Пер. с  чешского. - М.: Просвещение, -1992. - 320с.

4. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 496 с.

5.Оконешникова А.П. Этнопсихологические  особенности народов в воспитании  детей: Пермь, 1996. - 152с.

6. Бардиан А.Н. Воспитание  детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М.: Просвещение, 1972. - 236с.

7. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. - М.: Педагогика, 1986. - 160с.

8. Ковалев С.В. Психология  современной семьи: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 208с.

9. Леонтьев А.Н. К теории  развития личности. - М.: Владос, 1982. - 402с.

10.Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1987. - 288с.

11.Оконешникова А.П. Этнопсихологические  особенности народов в воспитании  детей: Пермь, 1996. - 152с.

12.Амонашвили Ш.А. Школа жизни. – Алматы: Раритет, 2002.-С.21-28.

13. Петровский А.В. Дети  и тактика семейного воспитания.- М.: Педагогика, -1981. - 216с.

14. Зарецкая И.Н. Цель воспитания  – личность, готовая к взаимодействию со средой // Директор школы, 2003. №2.-С.34-56

15. Комплексная программа  воспитания в организациях образования  Республики Казахстан. – Астана, 2000. – 28с.

16. Брускова Е.С. Урок после  уроков: (о воспитании детей в  семье). - М.: Педагогика, -1987. - 164с.

17. Кульчицкая Е.И. Воспитание  чувств детей в семье. - Киев, 1983. - 202с.

18. Никитин Б.П., Никитина  Л.А. Мы и наши дети. - М.: Мол.гвардия, 1980. - 223с.

19. Психология и психофизиология  индивидуальных различий в активности  и саморегуляции поведения человека: Сб. научных трудов. - Свердловск, 1987.-126с.

20. Мастюкова Е.М. Профилактика  и коррекция нарушений психического

развития детей при семейном алкоголизме. - М.: Просвещение, 1989. - 113с.

21. Виннескотт Д.В. Разговоры  с родителями. - М., Просвещение, 1995. - 186с.

22. Божович Л.И. Личность  и её формирование в детском  возрасте. - М.: Психология, 1968. - 296с.

23. Фрейд З. Психология  бессознательного: Сб произведений / Сост., науч.

ред., вступ. ст. М. Г. Ярошевский. – М.: Посвящение, 1990. С.14-17