Влияние семейных конфликтов на личностное развитие подростка

24. Афанасьева Т.М. Семья: Кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 1985. -224с.

25. Баркер Р. Практика социальной  работы / Сокр.пер.с англ.-М.: Ин-тсоц. работы, 1994. – 658с.

26. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика,1986.-165с.

27. Чирков В.И. Межличностные  отношения, внутренняя мотивация  и саморегуляция. //Вопросы психологии. 1997, №3,- 102с.

28. Гребенников И.В. Воспитательный  климат семьи. М.:Просвещение, 1975. - 204с.

29. Юзефович Г.Я., Соколова  В.Н. Трудные дети: беседы для родителей. Хабаровск, 1982. - 320с.

30. Андреева Г.М. Социальная  психология. Учебник для высших  учебных

заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. – 376с.

31. Донцов И. А. Самосовершенствование  личности. - М.: Посвящение, 1967. - 356с.

32. Каган В.Т. Школьная готовность // Семья и школа. 1989, №7.-С.23-43

33. Коломинский Я. А. Психология  взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности). М.: Педагогика, 1976. - 238с.

34. Матушкин С.Е. У вас  растут дети. - М., Просвещение, 1974. - 134с.

35. Коллектив и личность. /Сб. научных трудов. - М.: Просвещение, 1975.-С.123-145

36.Медведев Г.П., Надьярный  А.В. В семье растут дети. –  М.: Педагогика, 1986. – 146с.

37. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании  учебной деятельности. Сб. науч. трудов. Ташкент, 1985. - 224с.

38. Мудрик А.В. Социальная  педагогика, Учебник для студентов  педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенова. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002. – 200с.

39. Рахматшаева В.А. Проблемы . но чьи? // Семья и школа.  1989, №8.С.34-43

40. Рутман Э.М., Исподольский И.В. Истоки радости. – М:Просвещение, 1987. - 224с.

41.Селезнева Е.В. «Главная педагогия – родительский дом» // Семья и школа, 1989, №7-С.65-74

42. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. - М.: Политиздат, 1990. - 319с.

43. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). - М.: Педагогика, 1986. - 160с.

44. Хорицкая Ю.Г., Щевченко С.М. У одиночества характер крут. – М: Просвещение, 1990. -238с.

45. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997, №4.-С.65-73

46. Суслова О.В. Психоанализ и воспитание // Вестник психоанализа, 1999,  №2.-С.78-85

47. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя д/с. - М.: Просвещение, 1991. -207с.

48. Рувинский Л.И., Соколова А.Е. Психология самовоспитания. - М.: Просвещение, 1982. - 286с.

49. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. - 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576с.

50. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. - 160с.

51. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1996. - 352с.

52. Макаренко А.С. О воспитании. Москва, Политиздат, 2008. - 486с.

53. Аршавский И. А. Основы  возрастной периодизации. Ленинград, изд.Наука, 1989- 232с.

54. Титаренко В. Я. Семья  и формирование личности. Москва, изд. Мысль, 2007-351с.

55. Фельдштейн Д.И. Психология  становления личности. Москва, изд. Прогресс, 2004.-460с.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А. Тест «Подростки о родителях»

 

Опросник «Поведение родителей и отношение старшеклассников к ним» (ADOR — сокращенно, подростки о родителях) изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в старшеклассниковом возрасте.

Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 г. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие — эмоциональное отвержение, психологический контроль — психологическая автономия, скрытый контроль — открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей.

Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологическогоконтроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

Использование опросника в ЧССР на выборке молодежи показало необходимость его переработки и адаптирования к социокультурным условиям. Модифицированный вариант опросника был предложен З.Матейчиком и П. Ржи чаном в 1983 г.

В ходе международного научного сотрудничества лаборатории клинической психологии Института им. В.М.Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава, Словакия) эта методика была апробирована на подростках 13—18 лет в России, как это предусмотрено авторами модификации. Она оказалась весьма полезной для отражения факторов семейного воспитания, скрытых как от врачей и психологов (педагогов), так и от самих родителей.

Процедура проведения исследования

Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция:

«Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), обведите кружком цифру "2". Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), обведите цифру "1". Если же по Вашему мнению утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), то обведите цифру "О"».

Затем подростку выдают регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого  из родителей. Принципиальной разницы между формулировками высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу — в мужском. Причем бланки заполняются отдельно, вначале, например, заполняется бланк, в котором отражаются воспитательные принципы к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается аналогичный бланк, где указанные положения должны быть оценены подростком уже в применении к отцу.

_____ Имя________

Отчество

№ п/п	Мой отец (моя мать)	Да		Частично		Нет
1	Очень часто улыбается мне	2		1		0
2	Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу	2		1		0
	делать, что нет
3	Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня	2		1		0
4	Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться	2		I		0
5	Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает	2		1		0
6	Когда у меня плохое настроение, советует мне ус-	2		1		0
	покоиться или развеселиться
7	Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять	2		1		0
8	Постоянно жалуется кому-то на меня	2		1		0
9	Предоставляет мне столько свободы, сколько мне	2		1		0
	надо
10	За одно и то же один раз наказывает, а другой —прощает	2		1		0
И	Очень любит делать что-нибудь вместе	2		1		0
12	Если назначает какую-нибудь работу, то считает,	2		1		0
	что я должен делать только ее, пока не закончу
13	Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал	2		1		0
14	Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения,	2		1		0
	чтобы идти туда, куда захочу
15	Отказывается от многих своих дел в зависимости	2		1		0
	от моего настроения
16	Пытается развеселить и воодушевить меня, когда	2		1		0
	мне грустно
17	Всегда настаивает на том, что за все мои проступки	2		1		0
	я должен быть наказан
18	Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я	2		1		0
	хочу
19	Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый	2		1		0
	вечер
20	Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда нет	2		1		0
21	Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и	2		1		0
	мнения
22	Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне	2		1		0
	сказано
23	Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен	2		1		0
24	Практически позволяет мне делать все, что мне нравится	2		1		0
25	Меняет свои решения так, как ему удобно		2		1		0
26	Часто хвалит меня за что-либо		2		1		0
27	Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь		2		1		0
28	Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился		2		1		0
29	Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе		2		1		0
30	Иногда очень легко меня прощает, а иногда — нет		2		1		0
31	Старается открыто показать, что любит меня		2		1		0
32	Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе		2		1		0
33	Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде		2		1		0
	говорит об этом
34	Предоставляет мне много свободы. Редко говорит		2		1		0
	«должен» или «нельзя»
35	Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-нибудь плохое или хорошее		2		1		0.
36	Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу		2		1		0
37	Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею		2		1		0
38	Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если		2		I		0
	до этого я его чем-то задену или обижу
39	Всегда легко меня прощает		2		1		0
40	Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало		2		1		0
41	Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо		2		1		0
42	Постоянно указывает мне, как себя вести		2		1		0
43	Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит		2		1		0
44	Проведение каникул я планирую по собственному желанию		2		I		0
45	Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным		2		1		0
46	Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не спросил		2		1		0
47	Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел		2		1		0
48	Пренебрегает мною, как мне кажется		2		1		0
49	Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату		2		1		0
	(или уголок) — это моя  крепость
50	Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях		2		1		0

Механизм обработки сырых данных

После того, как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем, по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов (POZ — позитивный интерес, DIR — директивность, HOS — враждебность, AUT — автономность и NED — непоследовательность). Далее

сырые баллы переводятся в стандартизованные в соответствии с таблицами. Стандартизованные данные располагаются от 1 до 5 и нормой является среднее значение, т.е. 3.

Если по параметру вышло 1—2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4—5 — то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу, на специальном бланке.

Интерпретация шкал

1. Оценкаматери сыном

Шкала позитивного интереса

Прежде всего психологическое принятие матери мальчики-подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие же формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству отрицаются. В то же время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу». Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему позитивный интерес. Они стремятся к сверхопеке сильного, взрослого и самостоятельного человека.

Шкала директивности

Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону ребенка», исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом исключить неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.

Шкала враждебности

Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование «этикету» и даже подчиненность ему. В то же время может наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына и окружающих, целью которой является стремление унизить их в глазах окружающих. Наряду с этим, постоянно (главным образом на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу сына.

Шкала автономности

Автономность матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются не характерными для автономности матерей в отношениях с сыновьями-подростками. Также, по мнению сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с отгороженностью, невовлеченностью матери в дела сына.

Шкала непоследовательности

Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность.

Причем все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).

1. Оценкаотца сыном

Шкала позитивного интереса

Позитивный интерес в отношениях с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним.

Подростки говорят о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их расположения и почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологическое принятия сына отцом основано прежде всего на доверии. При подобных отношениях характерно находить истину в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Здесь полностью отрицается какого-либо рода конформизм.

Шкала директивности

Директивность в отношениях с сыном отец проявляет в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть над сыном выражается главным образом в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти; что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на степень раздражения.

Шкала враждебности