Влияние семейных конфликтов на личностное развитие подростка

1. Соблюдать конфиденциальность (не рассказывать о личном опыте других участников).
2. Говорить искренне или молчать (участники имеют право не отвечать на вопросы и не участвовать в упражнениях).
3. Уважение других.
4. Участники имеют право предлагать важные для себя правила жизни в группе. Эти правила – основа создания тренинговой группы.

Исключаются попытки торопить участников, однако приветствуется любое спонтанное проявление. Предметами особого внимания считаются: поведение участника, средства вербального и невербального выражения эмоций, способы достижения цели. Необходимо создание психологического комфорта, расширение коммуникативных навыков, увеличение поля доверия, закрепление позитивного опыта, развитие познавательных процессов через деятельность.

В работе с подростками, характеризующимися ростом депрессивных и тревожных черт (обесценивание исходных потребностей), мы активно использовали  приемы  поощрения и поддержки, направленных на повышение уверенности подростков в себе и своих силах. Большее внимание уделяли установлению интегрированных, конгруэнтных отношений с такими детьми через удовлетворение потребности в понимании и доброжелательном отношении, проявление эмпатии.

Задачи курса:

1. сформировать поле доверия;
2. психологически разгрузить подростков;
3. развить коммуникативные способности;
4. развить умение оказывать поддержку другому человеку;
5. познакомить участников тренинга с  внутренними состояниями посредством вхождения в образы;
6. выявить лидерские качества;
7. развить умение отстаивать свои границы;
8. познакомить с ролевыми играми;
9. развить наблюдательность;

Работа с родителями  осуществлялась  в двух направлениях:

1)  информирование - разъяснение  на доступном языке особенностей  развития ребенка, причин возникновения  непонимания между родителями  и детьми;

2) обучение эффективным  способам взаимодействия с детьми  и перенесение сформированных  умений и навыков в реальные  системы отношений

Основная цель психологической помощи состоит в совершенствовании внутрисемейных отношений, способствующих индивидуально-личностному развитию ребенка. Психологическое консультирование  мы вели по нескольким направлениям:

1) информирование родителей  о психологических особенностях  ребенка;

2) повышение их общей  психологической грамотности;

4) оказание профессиональной  помощи в решении заявленной  проблемы;

5) мобилизация скрытых  психологических ресурсов, обеспечивающих  самостоятельное решение проблемы;

В системе отношений родителей и детей чаще всего используются такие способы контроля за поведением ребенка, как:

1) негативные (наказание, указание, приказы);

2) нейтральные (безоценочное  воспроизведение поведенческих  реакций детей);

3) позитивные (просьба, поощрение, стимулирование, дружеская поддержка).

Система обучения родителей эффективным способам взаимодействия с детьми не предполагает полного исключения какой-то группы способов контроля за поведением ребенка, однако направлена на изменение фиксированных негативных способов. Чем шире арсенал способов контроля за поведением ребенка, чем адекватнее они используются, тем эффективнее взаимодействие с детьми.

Желательно на этом этапе сформировать положительное отношение родителей к перспективам совместной работы и их уверенность в том, что их участие станет самым существенным элементом помощи их ребенку, так как онобудет систематическим, заинтересованным и будет обладать глубоким эмоционально-ценностным содержанием.

В ходе этого этапа мы ориентировались на мини-лекции, дискуссии, на использование наглядной информации. Главным итогом работы стала определенность в позиции родителей, направленная на обеспечение эмоционально-положительного и эффективного взаимодействия с их ребенком.

Включаясь в следующий этап консультативной работы, после того как родители приняли к сведению общие рекомендации, мы осуществляли процесс консультирования, учитывая особенности внутрисемейного взаимодействия.

Следующий этап консультирования предполагал обучение родителей эффективным способам взаимодействия через проектирование и модифицирование реальных ситуаций общения с детьми.

В качестве консультативных приемов на этом этапе мы использовали следующие:

1.Репетиция поведения.Психолог исполняет роль ребенка, непослушно, упрямо и т. п. реагирующего на просьбы и требования родителей в определенных ситуациях. Родители первоначально реагируют так, как обычно, а затем вместе с психологом отрабатывают эффективные способы. Целесообразно при проведении подобной работы использовать аудио- и видеозаписи как материал для анализа. Приобретенные навыки родители смогут использовать на практике в реальных ситуациях.

2. Моделирование. Психолог представляет родителям ролевые модели поведения, побуждая их подражать этим моделям. Затем психолог моделирует поведение, усиливая, а потом ослабляя конкретные его фрагменты. Например, родитель должен сначала довести свою реакцию до утрированных форм, а потом довести ее до минимума. Это позволит родителям координировать свои реакции в обстановке реальной жизни.

3. Неподкрепление.Непроявление внимания к определенным видам поведения ребенка, что способствует тому, что такая позиция родителей может облегчить угасание негативных реакций в поведении ребенка.

4.Положительное подкрепление. Для того чтобы усилить определенное поведение ребенка, психолог рекомендует родителям применять социально подкрепляющие стимулы, такие, как похвала, признание, поддержка.

Следующий этап работы с родителями включает методы саморегуляции их состояний. От того, насколько родители способны координировать свои собственные реакции, зависит эффективность их взаимодействия с ребенком. В качестве консультативных методов, направленных на повышение уровня саморегуляции состояний родителей, можно предложить следующие:

1. Идентификация чувств. Точное обозначение чувств. Например, родители могут говорить, какое чувство, какую эмоциональную реакцию они в данный момент испытывают. При идентификации чувств главную роль играет изучение собственных особенностей эмоциональной сферы. Психолог помогает родителям разобраться с неясными чувствами и эмоциональными реакциями или неверно истолковываемыми.

2.  Использование позитивных образов.Предполагает представление какой-либо приятной ситуации — реальной или предполагаемой, связанной с прошлым, настоящим или будущим, в которую включены ребенок и родитель. Положительный эффект позитивных образов включает в себя снижение напряженности, подавление тревоги.

3. Временная проекция (или легкая пробежка по времени). Родителям предлагается мысленно вернуться к тем событиям детства, в которых они испытывали такое же эмоциональное состояние, что и их ребенок. Также полезно представить, как могли бы выглядеть их реакции из прошлых ситуаций в" настоящем.

4.  Использование образов, предохраняющих от возможныхнегативных реакций. Эта техника помогает готовить родителей к ситуациям, в которых, вероятно, у них возникнутнегативные отрицательные реакции. Психолог побуждает родителей мысленно представить, как они будут справляться с этими реакциями, т. е. научиться управлять своими реакциями в реальных ситуациях.

Заключительный этап коррекционной работы включал  отработку приемов эффективного взаимодействия родителей и детей в моделируемых ситуациях с участием психолога. Этот этап должен осуществляться постепенно. Сначала желательно включать ребенка в работу как бы случайно, непреднамеренно, и только потом ввести его на позицию активного участника. В случае несоблюдения данной последовательности ребенок может отгородиться, замкнуться или, наоборот, утрированно выражать свои реакции. Работу на этом этапе рекомендуется проводить в игровой форме.

 

 

2.3 Анализ результатов  исследования

 

         На следующем этапе  исследования  в конце учебного года после  проведения тренингов и классных  мероприятий  мы провели  повторное  диагностирование подростков на  предмет диагностики психологического  климата в семье, а также с  целью выявления изменений в  межличностных отношениях.

Методы, используемые на контрольном этапе были идентичны методикам констатирующего этапа.

По методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним»

были получены следующие результаты, которые отражены в таблице 4 и на рис. 3

 

Таблица 4.

 Анализ воспитательного воздействия  родителей на контрольном этапе (%)

 

Шкала	Контрольный класс	Экспериментальный класс
Позитивный интерес	35	37
директивность	20	21
враждебность	2	1
автономность	28	31
непоследовательность	15	10

 

Полученные результаты в  экспериментальном классе  на контрольном этапе мы сравнили с результатами констатирующего этапа и получили следующие результаты:

Рисунок 3. Воспитательное воздействие родителей в экспериментальном классе на контрольном этапе

Как мы видим из результатов исследования,  в экспериментальном классе произошли значительные изменения в отношениях родителей и детей.  Теперь большинство родителей класса интересуются проблемами детей, не используют давление как метод воспитания, дети стали более автономны и раскрепощены. Данные результаты указывают и на способность родителей строить конструктивные взаимоотношения в семье,что способствует более гармоничному личностному развитию подростка.

В контрольном классе результаты остались без существенных изменений. (см. рис.4)

Рисунок 4.  Воспитательное воздействие родителей в контрольном классе в конце года

Как мы видим, в целом в контрольном классе родители продолжают использовать директивные методы воспитания детей и  2% родителей в испытывают враждебность по отношению к ребенку - подростку.

Анализируя результаты проведенного тестирования мы пришли к выводу, что 15% семей в семейном воспитательном воздействии на подростка испытывают враждебность и непоследовательность в отношении ребенка-подростка. Так как данные не изменились, мы можем предположить, что личностные особенности подростков данной группы претерпевают значительные затруднения в своём развитии.

Эти данные говорят о том, что подростки в контрольном классе ощущают себя не совсем комфортно в своей семье.

Следующим  тестом, который мы использовали в исследовании  отношения родителей к подростку  был тест «Методика измерения родительских установок и реакций» (PARY) Е. Шефера.

При изучении взаимоотношений подростка с родителями при помощи опросника PARY нами были получены следующие результаты:

Рисунок 5. Результаты исследования по опроснику PARY на контрольном этапе

 

Таблица 5.

 Результаты исследования по  опроснику PARY на контрольном этапе (%)

 

класс	Гиперопека	Отсутствие  опеки	Отсутствие демократичности	демократичность	Диктат	отказ от авторитарности
Эксп.кл.	4 (16%)	3(12%)	1(4%)	10(40%)	2(8%)	5(20%)
Контр. класс	5(20%)	4 16%)	4(16%)	5(20%)	5(20%)	2 (8%)

 

Если сравнивать изменения в отношениях подростков и родителей и их взаимодействие в экспериментальной группе  на начало года и в конце года, то мы увидим следующие показатели:

Рисунок 6. Динамика изменений по опроснику PARY в экспериментальном классе

Как можно видеть из результатов исследования в экспериментальном классе родители стали меньше опекать подростков, стали более демократичными. Произошли существенные изменения по шкале гиперопека - отсутствие опеки и  шкалам  демократичность и отказ от авторитарного воспитания. Полученные результаты указывают на изменение взаимоотношений в семье, что непосредственно отражается на стиле взаимоотношений между родителями и подростками.