Тревожность в подростковом возрасте

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА

ИНСТИТУТ  ЗАОЧНОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психологическое консультирование»

«Тревожность в подростковом возрасте» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Студент III курса

гр. В-БПС 09-45829   ________________________ И. В. Блинова  

Руководитель 

Преподаватель   ________________________ Е.Б. Агафонова  
 
 
 

Владивосток 2011

Содержание

    Введение 3

        Тревожность одно из основных свойств личности 4

      Основные  причины возникновения тревожных  подростков 6

      Виды тревожности 12

      Социальное  становление подростка в современном  обществе…….. 24

  Поведение тревожного подростка…….. 26

      Последствия тревожности…….. 26

      Методы  профилактики и преодоления тревожности  подростков …….. 24

  Способы проведения консультирования…….. 26

      Методики  измерения уровня тревожности…….. 26

      Способы проведения консультирования…….. 26

      Методики  измерения уровня тревожности…….. 26 
 
 
 

      26 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Тема: «Тревожность в подростковом возрасте».

Проблема  тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной  психологии. Тревожность – не только одно из основных свойств личности, но и фактор, определяющий ее развитие (С. Салливен, К. Хорни и др.) Возникнув  в раннем возрасте, в результате соприкосновения с неблагоприятной  социальной средой, тревожность постоянно  и неизменно присутствует на протяжении всей жизни человека. Тревогу рассматривают и в качестве преходящего психического состояния, возникающего под воздействием стрессогенных факторов, и как феномен, сопутствующий фрустрации социальных потребностей, и в качестве специфического личностного свойства. Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности, является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальность при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному телу при постоянной тревожности. Тревога – это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагоприятного развития событий. 

  В  современном обществе социальное  становление подростка проходит  в сложных социально-экономических  условиях недостаточной социальной  и нравственной эффективности  школьного образования и воспитания, ограниченности позитивных сред  жизнедеятельности подростка, позволяющих  ему чувствовать себя уверенно, самореализоваться в социальной  и личностно значимой деятельности. Подростковый возраст богат переживаниями,  трудностями и кризисами. В  этот период складываются, оформляются  устойчивые формы поведения, черты  характера, способы эмоционального  реагирования; это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений; становление "Я", обретение  новой социальной позиции. Вместе  с тем, это время потерь детского  мироощущения, появление чувства  тревожности и психологического  дискомфорта. В этом возрасте  увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям; обостряется реакция на мнение  окружающих, повышается чувство  собственного достоинства и обидчивость.

Состояние тревожности – это следствие  подросткового кризиса, который  протекает, по-разному и дезорганизует  личность подростка, влияет на все стороны  его жизни. В настоящее время  увеличилось число тревожных  детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление  тревожности связано с неудовлетворением  возрастных потребностей ребенка. Подросток  с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями. Устойчивым личностным образованием тревожность  становится в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями "Я-концепции", отношением к себе. Если у подростка  усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник  тревожности, то могут развиться  невротические черты. Неуверенность  в себе, как черта характера  – это самоуничижительная установка  на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера  – это пессимистическая установка  на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает тревожность  и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий  характер. Неуверенный, тревожный подросток  всегда мнителен, а мнительность порождает  недоверие к другим. Это способствует образованию реакций психологической  защиты в виде агрессии, направленной на других.  
В настоящее время в современной системе образования преобладает когнитивистский подход к обучению, акцент ставится на умственное развитие ребенка. Такой подход часто не учитывает особенности развития личности ребенка, его индивидуальный жизненный опыт, эмоциональное отношение к себе и к миру. Это ведет к появлению проблем в построении гармоничных отношений с самим собой, с другими людьми, адаптации к социальной среде. Резюмируя вышесказанное, можно утверждать, что актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования положительного социального опыта, социальной компетентности современного подростка, а также недостаточной реализацией возможностей образовательной системы в организации психолого-педагогического сопровождения подростков, способствующей развитию механизмов адаптации к социальной среде, формированию социальной компетентности современных подростков.  

Тревожность – одно из основных свойств личности 

Тревожность является важнейшим свойством личности -  это свойство во многом обусловливает  поведение человека. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. Это так называемая полезная тревожность. У каждого человека свой оптимальный уровень тревожности - его можно назвать личностной тревожностью. При высокой личностной тревожности (а этот показатель можно выяснить тестированием) наблюдается предрасположенность человека к повешенной тревоге, наличие тенденции воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Такой человек воспринимает и расценивает некоторые ситуации как угрозу его престижу, самооценке, компетенции и отвечает на нее эмоциональной реакцией.

Люди с устойчивой эмоциональной сферой, как правило, преодолевают фазу тревоги и включаются в активную борьбу со стрессфакторами: берут себя в руки, разумно взвешивают все "за" и "против" в фазе сопротивления. Эмоционально же неустойчивые люди в фазе тревоги испытывают страх, затем за фазой тревоги - истощение, обреченность (фрустрация), податливость ситуации, отчаяние. Стрессы, если они  часты и длительны, оказывают  отрицательное влияние не только на психологическое состояние, но и  физическое здоровье человека. Стресс сравнивают с тяжелым недугом. Частые стрессовые ситуации "репрессируют" эмоциональный аппарат человека, развиваются специфические "болезни  социальной адаптации". К их числу  относят ряд так называемых психосоматических  заболеваний - прежде всего гипертоническую  болезнь, язвенную болезнь желудка  и др. Перенапряжение в одной сфере  и недогруженность в другой приводят к перекосам в системе саморегуляции , что, в свою очередь, ведет к заболеваниям, раннему старению.

Психический стресс, несомненно, представляет собой одно из воплощений развитой эмоциональности  и высокой жизненной потенции человека. Важнейшим компонентом  психического стресса является феномен  тревоги как эмоциональной реакции  человека на неопределенную угрозу собственному благополучию (May, 1979). Возникающее в  связи с тревогой переживание  возможности неблагоприятного развития событий приводит к формированию особого психического состояния - к  тревожности. В развитом виде это  состояние охватывает весь организм, от его физиолого-биохимических  основ (Калуев, 1998 и др.) до высших контуров сознания (Тиллих, 1995), включаясь в  многочисленные механизмы адаптивных регуляций в качестве компонента мотивационно-эмоциальной сферы (Вилюнас, 1990 и др.). Тревожность как бы "подпитывает" текущую деятельность на наиболее трудных  ее участках, чем способствует мобилизации  ресурсов организма, поиску оптимальных  решений и, в конечном итоге, - преодолению  затруднительных ситуаций. Состояние  тревожности делает человека более  чувствительным к признаком опасного развития событий и тем самым  позволяет вовремя локализовать источник этой опасности, организовать ресурсы для его нейтрализации  и выстроить адекватную линию  поведения. В аффективно-эмоциональной  сфере колебания уровня тревожности  выражаются, таким образом, в полярных переживаниях, исполняющих роль отрицательного или положительного подкрепления текущей  деятельности. Стремление к преодолению  затруднительной ситуации в стеническом  варианте сопровождается ожиданием  комфортного переживания момента "сброса" тревоги, дополнительно  стимулируя скорейшее преодоление  затруднительной ситуации. Человеку свойственно увлекаться и потому характерный для многих людей  целенаправленный поиск трудностей «на свою голову» не выглядит таким  уж странным занятием, если учесть, что  при удачном развитии событий  они получат внеочередную порцию "удовольствия". Люди в большей  или меньшей мере склонны переживать возможность неблагоприятного развития событий в опасной ситуации. Поэтому  тревожность можно рассматривать  не только как актуальное переживание, но и как свойство характера или  черту личности (Спилбергер, 1985). В  этой связи нам представляется, что для здорового человека некоторая тревожная личностная диспозиция и определенный актуальный фон тревожности - это не только "энергетическая подпитка" активного поведения в проблемных ситуациях, но и потенциальный источник позитивного эмоционального заряда, выплескивающий свою энергию всякий раз, когда остается позади покоренная "горная вершина". Можно даже предположить, что именно состояния тревожности являются тем эмоциональным фоном, который способствует проявлению и фиксации моментов личностного роста.

Однако с легкой руки З.Фрейда состояние тревоги  стало рассматриваться в первую очередь как актуализация неосознаваемых затруднительных отношений между  Ид, ЭГО и суперЭГО. При определенной композиции личностных черт эта уже  не внешняя, а всплывающая из глубин психики тревога, как реакция  на угрозу собственному Я, становится непрерывным источником беспокойства, повышенной возбудимости, неадекватных реакций, искаженного восприятия мира и еще целого букета нервно-психической  симптоматики разнообразных неврозов. Тревога и развивающаяся на ее основе тревожность являются в этом контексте главной внутренней пружиной и "динамическим центром" неврозов (Хорни, 2002). В психиатрии патогномоничным  состояниям тревожности даже отведена особая нозологическая ниша - "тревожные  расстройства личности" (МКБ-10, F60.6). Признаки переживания человеком  глубинной тревоги вот уже  более века является для психиатров и психотерапевтов сигналом неблагополучия личности, а в фармации и фармакологии - основанием для разработки и применения "вскормленной" на этой почве многочисленной популяции анксиолитиков и их производителей. Как видно, сходные  по феноменологии миры тревожных  состояний могут иметь совершенно разные онтологические основания и  актуальные реализации. По-видимому, в  каждой конкретной психической реальности существует оптимальная конфигурация этих миров, обеспечивающая человеку неразрывную  гармонию реалий, чувств и действий.

Ч.Спилбергер, по-видимому, одним из первых выделил из богатого смыслового разнообразия понятия "тревожность" два краеугольных его значения, относящихся  к совершенно разным аспектам функционирования психики. Одна тревожность - есть ситуативное  психогенное состояние, т.е. результат  адаптивных регуляций, а другая тревожность - это личностная черта, постоянно  преломляющая восприятие реальности и  ее мысленные репрезентации в  агрессивные тона на деле отсутствующих  опасностей и угроз. 

     Основные  причины возникновения  подростковой тревожности

Возникновение и закрепление тревожности связаны  с неудовлетворением ведущих  возрастных потребностей ребенка, которые  приобретают гипертрофированный характер [7]. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями  «Я-концепции», отношения к себе. До этого она является производной  широкого круга семейных нарушений. Закрепление и усиление тревожности  происходит по механизму «замкнутого  психологического круга», ведущего к  накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические  оценки и определяя во многом модальность  актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности. 
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей. 
Тревога и тревожность обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере «возрастных пиков» тревоги, частоте, распространенности и интенсивности переживания тревоги, значительном росте количества тревожных детей и подростков в нашей стране в последнее десятилетие. 
Тревога как состояние оказывает в основном отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты деятельности детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов, в старшем подростковом – раннем юношеском возрастах может носить также и мобилизующий характер. На протяжении всего школьного возраста воздействие тревоги на деятельность опосредуется характеристиками педагогического общения, создаваемой педагогом общей атмосферой класса. Влияние тревожности на деятельность как свойства личности усиливается с возрастом. 
Тревожность как личностное образование может выполнять в поведении и развитии личности детей и подростков мотивирующую функцию, подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям. Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельность ребенка и подростка может носить как негативный, так и до некоторой степени позитивный характер, однако и в последнем случае оно имеет жесткие ограничения, обусловленные выраженной адаптивной природой этого образования. 

Подростковый  возраст - это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с  возрастом обязательного участия  человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к  взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым  ребенок не просто приобретал новый  социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя и  т. п.

     Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей  в 5 - 8 классах средней школы и  охватывают возраст от 10 - 11 до 14 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с  переходом в 5-й класс и происходить  на год раньше или позже [19;с.80].

     Особое  положение подросткового периода  в развитии ребенка отражено в  его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». В них  зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов  развития, связанных с переходом  от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое  отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального.

     По  всем направления происходит становление  качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и  учебной деятельности, содержания морально-этических  норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. В повседневной жизни, в семье и школе часто можно  слышать такие разговоры: был  послушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым; был спокойным - стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым - стал самостоятельным  и решительным и т.д.

Рассмотрим  некоторые основные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять причины и механизм возникновения подростковой тревожности.

     Первая  общая закономерность и острая проблема подросткового возраста, - это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным - конец детства, вступление в мир взрослых [19;81].